Collection : Perspectives en éducation et formation

Ouvrage

Conflits de savoirs en formation des enseignants

Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience

Sous la direction de Philippe Perrenoud,
Marguerite Altet,
Claude Lessard
et Léopold Paquay

Perspectives en éducation et formation
2008

De Boeck Supérieur

276 pages

FIGURE 1

Description de l'image par IA : Diagram triangulaire avec "Personne", "Objets/but" et "Instruments culturels" interconnectés.

L'image représente un diagramme en forme de pyramide avec plusieurs composants interconnectés. À la base de la pyramide, il y a trois éléments principaux : "Normes Genres", "Communautés Langages sociaux", et "Division du travail Audience Interlocuteur". Ces éléments sont reliés par des flèches bidirectionnelles, indiquant une interaction mutuelle entre eux. Au-dessus de ces éléments de base, il y a deux composants principaux : "Personne" et "Objets/but". Ces deux composants sont également interconnectés par des flèches bidirectionnelles, suggérant une relation réciproque. En haut de la pyramide, il y a un élément appelé "Instruments culturels". Cet élément est relié à la fois à "Personne" et à "Objets/but" par des flèches bidirectionnelles, indiquant une interaction entre ces composants. Enfin, à l'extrémité droite de la pyramide, il y a un élément appelé "Énoncé". Cet élément est relié à "Objets/but" par une flèche unidirectionnelle, suggérant que "Objets/but" influence "Énoncé". Les flèches bidirectionnelles entre les composants indiquent des interactions bidirectionnelles, tandis que les flèches unidirectionnelles montrent des influences unidirectionnelles. Le diagramme semble illustrer la réflexion sur l'expérience située dans un système d'activité, mettant en évidence les relations entre les normes, les communautés, les divisions du travail, les personnes, les objets, les instruments culturels et les énoncés.

La réflexion sur l’expérience située dans un système d’activité.

FIGURE 1

Description de l'image par IA : Graphique montrant insuffisance, assez et trop dans la formation initiale.

Réflexion dans la formation initiale.

FIGURE 2

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant insuffisance, assez et trop en pourcentage.

L'image est un graphique à barres représentant des données sur l'écriture dans la formation initiale. L'axe des y est étiqueté en pourcentage, allant de 0 % à 100 %. L'axe des x est étiqueté "Écriture dans formation initiale" avec trois catégories : insuffisance, assez, et trop. La première barre, correspondant à "insuffisance", est courte et se situe juste au-dessus de 0 %, indiquant une faible proportion. La deuxième barre, correspondant à "assez", est très haute, atteignant environ 90 %, ce qui montre une forte proportion. La troisième barre, correspondant à "trop", est également courte, similaire à celle de "insuffisance", indiquant une faible proportion. Le graphique met en évidence que la majorité des répondants considèrent l'écriture dans la formation initiale comme "assez" tandis que peu la considèrent comme "insuffisante" ou "trop".

Écriture dans la formation initiale.

Figure

Tableau avec trois groupes de pourcentages et descriptions en français.

Figure

Tableau avec des conditions et des pourcentages favorables en français.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Conditions</th> <th>Favorables</th> </tr> <tr> <td>Onm'offrelapossibilited'echanger avecdesenseignantsen exercice.</td> <td>96%</td> </tr> <tr> <td>Onme communique uneretroaction surmesreflexions.</td> <td>95%</td> </tr> <tr> <td>Onprevoit des occasionsd'echanges aveclespairspendant le cours.</td> <td>94%</td> </tr> <tr> <td>On me demande mesreflexions par ecrit.</td> <td>84%</td> </tr> <tr> <td>Onme laisse du tempspour reflechirpendant le cours.</td> <td>81%</td> </tr> <tr> <td>On me permet decommuniquer mes reflexionsoralement.</td> <td>79%</td> </tr> <tr> <td>On me fournit un ouplusieurs textesdebasepour alimenter mareflexion.</td> <td>77%</td> </tr> <tr> <td>On me demande de repondre a des questionsprecises.</td> <td>74%</td> </tr> <tr> <td>Onme donne accesa desmodeles dereflexion structuree.</td> <td>68%</td> </tr> <tr> <td>On me demande derepondre a des questions generales.</td> <td>63%</td> </tr> <tr> <td>On evaluemesreflexions.</td> <td>53%</td> </tr> <tr> <td>Onmepermetd'interagirsurunsiteWeb.</td> <td>28%</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure

Tableau comparatif des priorités et comportements liés à la réflexion éducative selon différents groupes démographiques.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Buts de la reflexion</th> <th colspan="3">Prioritaire'</th> </tr> <tr> <th>Reflechirpour devenir une enseignant</th> <th colspan="3">69 %</th> </tr> <tr> <td>ou un enseignant qui assure une reussite de qualite auplusgrandnombre d'elevespossible</td> <td>BEPP* 76%</td> <td>BES/BEALS* 59%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES* 73%</td> <td>HOMMES* 51%</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechirpourmieuxse connaitre</td> <td colspan="3">62 %</td> </tr> <tr> <td></td> <td>BEPP* 69 %</td> <td>BES/BEALS* 52%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES 63%</td> <td>HOMMES 58%</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechirpour analyser et resoudre desproblemes</td> <td colspan="3">61%</td> </tr> <tr> <td>vecus en stage</td> <td>BEPP* 69 %</td> <td>BES/BEALS* 50%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES* 65%</td> <td>HOMMES* 44 %</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechirpourclarifier lesvaleurs qui vont orienterson enseignement</td> <td colspan="3">51%</td> </tr> <tr> <td></td> <td>BEPP 50%</td> <td>BES/BEALS 52%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES 49 %</td> <td>HOMMES 58%</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechir pour preparer ses activites de stage</td> <td colspan="3">38%</td> </tr> <tr> <td></td> <td>BEPP* 42 %</td> <td>BES/BEALS* 32%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES* 42%</td> <td>HOMMES* 19 %</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechirpourdevelopper</td> <td colspan="3">32%</td> </tr> <tr> <td>unevisioncritiquedeI'education</td> <td>BEPP 35%</td> <td>BES/BEALS 29%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES 31%</td> <td>HOMMES 37%</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Reflechirpour essayer decomprendre et d'integrer descontenus a mobiliser dansI'action</td> <td colspan="3">31 %</td> </tr> <tr> <td></td> <td>BEPP 32%</td> <td>BES/BEALS 31%</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>FEMMES 34%</td> <td>HOMMES 21%</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure

Tableau de priorités des objets de réflexion pour l'accessibilité des personnes aveugles et handicapées.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Objetsdereflexion</th> <th>Prioritaire</th> <th>Important</th> <th>Assez important</th> <th>Peu important</th> </tr> <tr> <th>La verification duchoixd'une carriere enenseignement.</th> <td>64 %</td> <td>22 %</td> <td>13%</td> <td>1%</td> </tr> <tr> <th>Lescaracteristiques devotrepersonnalite.</th> <td>62 %</td> <td>29 %</td> <td>7%</td> <td>2%</td> </tr> <tr> <th>Les competencesprofessionnelles a developper.</th> <td>54%</td> <td>37%</td> <td>8 %</td> <td>1%</td> </tr> <tr> <th>Les comportements des eleves en stage.</th> <td>41 %</td> <td>45%</td> <td>13%</td> <td>1%</td> </tr> <tr> <th>Lesfacons de faire des enseignantes et enseignants en stage.</th> <td>35%</td> <td>50 %</td> <td>14%</td> <td>1%</td> </tr> <tr> <th>Les savoirs en education.</th> <td>20 %</td> <td>55%</td> <td>23%</td> <td>2 %</td> </tr> <tr> <th>LesfinalitesetlesensdeI'ecole.</th> <td>18%</td> <td>44 %</td> <td>35%</td> <td>3%</td> </tr> <tr> <th>Lessavoirssurles contenus disciplinaires.</th> <td>16 %</td> <td>53%</td> <td>27%</td> <td>4%</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure

Description de l'image par IA : Diagram de transformation de l'expérience individuelle et collective.

L'image représente un diagramme conceptuel divisé en trois sections principales : PRATIQUE, RÉFLEXION, et THÉORIE. 1. **PRATIQUE (saisie contextuelle de la réalité)** : - Cette section est située à gauche et est intitulée "Expérience de stage en milieu scolaire". - Elle représente l'expérience pratique et contextuelle vécue par les individus dans un environnement scolaire. 2. **RÉFLEXION (Transformation de l'expérience par la réflexion)** : - Cette section est située au centre et est intitulée "Transformation de l'expérience par la réflexion". - Elle est divisée en trois sous-sections : - **Individuelle dans l'action** : Représente la réflexion personnelle et l'action individuelle. - **Individuelle sur l'action** : Représente la réflexion personnelle sur l'action. - **Collective sur l'action** : Représente la réflexion collective sur l'action. - Des flèches bidirectionnelles relient ces sous-sections, indiquant des interactions et des rétroactions entre elles. 3. **THÉORIE (saisie conceptuelle de la réalité)** : - Cette section est située à droite et est intitulée "Cours en milieu universitaire". - Elle représente la compréhension conceptuelle et théorique de la réalité, acquise dans un cadre académique. 4. **Flèches et Interactions** : - Des flèches bidirectionnelles relient PRATIQUE et RÉFLEXION, indiquant un processus itératif entre l'expérience pratique et la réflexion. - Des flèches bidirectionnelles relient RÉFLEXION et THÉORIE, montrant l'interaction entre la réflexion et la compréhension théorique. - Des flèches bidirectionnelles relient également PRATIQUE et THÉORIE, soulignant l'interaction entre l'expérience pratique et la compréhension théorique. En résumé, le diagramme illustre le processus d'apprentissage et de compréhension qui se déroule entre l'expérience pratique, la réflexion personnelle et collective, et la compréhension théorique, mettant en évidence les interactions et les rétroactions entre ces différentes dimensions.

FIGURE 1

Description de l'image par IA : Trois cercles interconnectés avec des flèches et du texte en français.

L'image représente un diagramme avec trois cercles interconnectés, chacun représentant un type d'expérience. Le premier cercle, intitulé "Expérience universitaire," inclut des éléments comme les cours de religion, les arts et les études françaises, et indique qu'ils contribuent à l'expérience professionnelle. Le deuxième cercle, intitulé "Expérience professionnelle," mentionne les stages et indique qu'ils enrichissent les cours et les expériences personnelles. Le troisième cercle, intitulé "Expérience personnelle," inclut la littérature et les loisirs, et participe à une identification aux disciplines, motivant à réaliser des activités en stage. Les flèches montrent des relations bidirectionnelles entre ces cercles, indiquant que les expériences universitaires et personnelles influencent et sont influencées par l'expérience professionnelle, et vice versa.

Relations entre les expériences dans le parcours de Léa.

FIGURE 2

Description de l'image par IA : Trois cercles interconnectés : universitaire, professionnelle, personnelle.

Relations entre les expériences dans le parcours de Kim.

Figure

Liste de titres de livres avec auteurs correspondants.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>Mondot:Journal d'unprof debanlieue</td> <td>Montherlant:La ville dontleprince estun</td> <td>enfant</td> <td>Musil:Le desarroi deI'eleveTorless</td> <td>Pagnol:Le temps des amours;Le temps des</td> <td>Pennac:Messieurs les enfants Queffelec:Lesnoces barbares</td> <td>Rouard:La saldeprof</td> <td>Valles:L'enfant;Lebachelier Sarraute:Enfance</td> <td>Uhlman:L'amiretrouve</td> <td></td> <td>Zweig:La confusion des sentiments.Lejoueur d'echecs</td> </tr> <tr> <td>Cardinal:La cle sur la porte</td> <td>Cavanna:Lesritals</td> <td>Collodi:Pinocchio</td> <td>Duneton:Je suis comme une truie qui doute</td> <td>Ernaux:Laplace;Les armoiresvides</td> <td>Guth: Le naif aux quarante enfants Gombrowicz:Ferdydurke</td> <td>lonesco:La lecon</td> <td>Kleinbaum:Lecercledespoetesdisparus Jurgensen:Apeine un desordre</td> <td>Labro:L'etudiantetranger</td> <td>Levi:La treve</td> <td>Mauriac:Le sagouin</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

FIGURE 1

Description de l'image par IA : Diagramme montrant le processus d'apprentissage selon l'approche constructiviste.

L'image représente un schéma du processus d'apprentissage selon l'approche constructiviste. Elle commence par deux situations : une avec des connaissances existantes (structure d'accueil) et une avec une nouvelle situation (nouveau concept). Ces structures de connaissance sont ensuite activées. Le schéma se divise en deux types de conflits cognitifs : l'assimilation et le système de régulation. L'assimilation implique une régulation de type homéostatique où les éléments nouveaux sont intégrés dans le cadre existant (incorporation des éléments nouveaux) et où une réversement symétrique peut se produire. Le système de régulation, quant à lui, implique une régulation de type homéorhésique, appelée accommodation, où la prise de conscience des divers points de vue conduit à l'acquisition d'outils épistémologiques, théoriques et méthodologiques. Deux changements sont possibles : le changement 1, qui modifie les structures de connaissances antérieures sans les changer de manière significative, et le changement 2, qui entraîne une modification majeure des structures d'accueil initiales. Ces changements mènent à une modification des structures d'accueil initiale, représentant ainsi l'équilibration majeure.

Représentation schématique du processus d’apprentissage selon l’approche constructiviste (adapté de Bourgeois & Nizet, 1997) [Les chiffres entre parenthèses identifient les 3 nœuds].

Figure

Tableau comparant deux concepts : quotidien et scientifique, avec descriptions et caractéristiques de chaque concept.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Le concept quotidien</th> <th>Le concept scientifique</th> </tr> <tr> <td>llnait d'unproblemea resoudre,esten lien directavecsonobjetetdoncfortement contextualise. Son lien avecle contexte le rend difficilementtransferable. lls'enracine dansl'experience et les connaissances queI'enfant a construitesa partir de son vecu. Il est utilise spontanement. llestvecu avantd'etre conscient,ilest donc souvent assimile demanierenon consciente. Ilestsature d'experience,de contenu empirique et difficile a definir,a abstraire du vecu. Ilpermet deprendreconscience deI'objet plus que du concept. ll savere souvent inefficace dans des situations scientifiques.</td> <td>·lla pour point de depart un rapport mediatise a l'objetpar lefait qu'il appartient a tout un reseau de concepts. Sa force degeneralisation le rend transferablea d'autrescontextes. Il necessite une prise de conscience avant d'etre mis enrelation aveclevecu. Il n'estpasutilise spontanement. Il s'inscrit dans un apprentissage volontariste. llest eloigne du vecu,il est incorpore dans un systeme de concepts l faitprendre conscience du concept avant l'objet qu'il represente. Ils'avere souvent inefficace dans des situations concretes.</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

FIGURE 2

Description de l'image par IA : Diagram avec des étapes et des descriptions sur la différenciation et l'individualisation en éducation.

L'image contient plusieurs sections avec du texte en français. En haut, il y a une section intitulée "Représentation initiale" avec deux sous-sections : "a. Pour moi, la différenciation, c’était une pieuvre à 15 bras" et "b. Confusion entre différenciation et individualisation". Une flèche pointe vers une autre section intitulée "Ce que A. dit avoir appris en formation" avec quatre sous-sections : "a. Se décentrer ; avoir un regard sur ce que je fais", "b. Accepter la différence des collègues", "c. Différencier à toutes sortes de niveaux différents", et "d. Comprendre qu’elle différenciait tout le temps". En dessous, il y a une section intitulée "Incidences sur les pratiques" avec trois sous-sections : "a. J’ai envie", "b. J’essaye", et "c. J’ai changé". La sous-section "a. J’ai envie" contient des points comme "Il faut que je sache écouter", "J’avais une structure traditionnelle mais maintenant, j’ai envie de faire des trucs réels (en classe)", et "De continuer à observer mes pratiques". La sous-section "b. J’essaye" contient des points comme "Ce que j’ai fait entre les 2 jours de formation, c’est me dire : Tiens ! Là (…) est-ce que je diffère ? Ou… Si je diffère, qu’est-ce que je ferais ?", et "J’ai ce mot-là en tête dans certaines démarches". La sous-section "c. J’ai changé" contient des points comme "J’observe ce que je fais", "J’ai réussi à accepter la différence d’une collègue", et "Ce qui a déjà changé, c’est que j’observe mes pratiques". En dessous, il y a une section intitulée "Représentation actuelle" avec du texte qui dit : "Comme un aigle qui est au-dessus de tout et qui regarde tout, comme quelqu’un en retrait tout en étant présent. Je voyais la différenciation dans l’individualisation, c’est dans l’autre sens. Au niveau de la théorie, c’est plus exact". Enfin, en bas de l'image, il y a une section intitulée "La définition de la différenciation" avec du texte qui dit : "Je l’ai donnée avec la personne qui se décentre. Je vais répéter ce que j’ai dit en donnant des exemples en plus. (…) On peut arriver avec des activités qui permettent la différenciation (…) mais c’est à nous aussi de capter dans ce que les enfants nous proposent qu’on peut faire pour que ça devienne de la différenciation."

Parcours d’Anne.

Figure

Tableau avec titres et descriptions de ressources éducatives.

<div> <body> <div class="page"> <h2>LESRESSOURCESENAMONTDUSTAGE</h2> <h2>Savoirs declaratifs</h2> <table> <tbody> <tr> <td></td> <td>Le contexte educatif(societe,politiques educatives, structure et fonctionnement des systemesd'enseignement et de formation...). Les theoriesde l'apprentissage, lesprocessus d'enseignement et de formation. Lesmethodologies d'interventions en organisations. Lesmethodologies derecherche quantitative et qualitative.</td> </tr> <tr> <td>2</td> <td>Le developpement descompetenceset de I'identiteprofessionnelle,I'evolution des paradigmes de formation;regards comparatifs. L'analyse du prescrit en Communaute francaise de Belgique;temoignages de formateurs invites. Les methodes d'observation,d'entretien,d'analyse de pratiques. L'accompagnementprofessionnel desenseignants(synthese desrecherches-formation des anneesprecedentes).</td> </tr> </tbody> </table> <h2>Savoirprocedurauxetsavoir-faire</h2> <ul> <li>3 Techniques d'intervention en organisation.</li> </ul> </div> </body> </div>

Figure

Tableau avec activités pédagogiques pour enseignants et étudiants.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>4</td> <td>Construction d'outils d'observationpour repondre a une demande du futur enseignant. Exercices deredaction de questions d'observation et de questions d'analyse d'un document video. Utilisation de la camera et 《 vaccin video》(confrontation a sa propre image filmee).</td> </tr> <tr> <th colspan="2">LESACTIVITESAVANTETPENDANTLESTAGE</th> </tr> <tr> <th colspan="2">《Pauses identitaires》</th> </tr> <tr> <td>5</td> <td>Images du metier de formateur et de soi dans lemetier. Attentesvis-a-vis du dispositif. Le point sur lestacheset les roles,sur lesreussites et les difficultes.</td> </tr> <tr> <th colspan="2">Situations d'integration</th> </tr> <tr> <td>6</td> <td>Analysede documentsvideo. Jeux de roles et simulations pour s'exercer a l'entretien de regulation apresune lecon. Etudes de cas (exemples d'accompagnements anterieurs). Preparation d'une analyse depratiques fondee sur desextraits video et autres traces.</td> </tr> <tr> <th colspan="2">Action professionnelle : stage 《 compagnonnage reflexif 》</th> </tr> <tr> <td>7</td> <td>En duo avecun futur enseignant:demarche regulatrice personnalisee. En groupes d'une dizaine:animation (filmee) d'une seance d'auto-heteroscopie.</td> </tr> <tr> <td>8</td> <td>Seminairesd'accompagnement du stage. Echanges nourris par le carnet de bord et regulations《Touring secours》(individuelles) Autoscopie discutee(individuelle) deI'animation dela seance d'auto-heteroscopie.</td> </tr> <tr> <th colspan="2">LESACTIVITESAPRESLESTAGE</th> </tr> <tr> <td>6</td> <td>Rentree des donneesbruteset du recit de I'accompagnement</td> </tr> <tr> <td>10</td> <td>Remise dusyllabusreprenant les concepts et theories travailleessous 2. Questions/reponses.</td> </tr> <tr> <td>11</td> <td>Rentree de I'analyse de I'accompagnement.</td> </tr> <tr> <td>12</td> <td>Seances de travail individualisees.</td> </tr> <tr> <td>13</td> <td>Modificationeventuelle deI'analyse.</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

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Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience

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