CHAPITRE 13. La littérature, chemin de traverse pour la théorisation ?
Un exemple de dispositif centré sur la lecture de romans en formation initiale d'enseignants du début du secondaire
- Par Xavier Dejemeppe
Pages 199 à 212
Citer ce chapitre
- DEJEMEPPE, Xavier,
- PERRENOUD, Philippe,
- ALTET, Marguerite,
- LESSARD, Claude
- et PAQUAY, Léopold,
- Dejemeppe, Xavier.
- Dejemeppe, X.
- P. Perrenoud,
- M. Altet,
- C. Lessard
- et L. Paquay
https://doi.org/10.3917/dbu.perre.2008.01.0199
Citer ce chapitre
- Dejemeppe, X.
- P. Perrenoud,
- M. Altet,
- C. Lessard
- et L. Paquay
- Dejemeppe, Xavier.
- DEJEMEPPE, Xavier,
- PERRENOUD, Philippe,
- ALTET, Marguerite,
- LESSARD, Claude
- et PAQUAY, Léopold,
https://doi.org/10.3917/dbu.perre.2008.01.0199
Notes
-
[1]
Il s’agit d’intégrer dans vos commentaires des citations d’auteurs, des recherches effectuées sur le sujet ou des explications issues des sciences humaines qui apportent un éclairage plus « scientifique » à vos deux situations.
-
[2]
Il s’agit d’indiquer en quoi cette approche par la fiction littéraire vous a permis — ou non — d’intégrer personnellement ou professionnellement des textes produits par la littérature experte qui — avec sa propre logique — développe des modèles, des théories ou des concepts liés à vos thématiques.
-
[3]
Avec mon collègue et ami O. Dezutter, aujourd’hui professeur à l’Université de Sherbrooke (didactique du français), nous avons décrit un dispositif centré sur les écrits réflexifs autour des stages professionnels. Dans le même esprit de collaboration, il a bien voulu relire ce texte.
Pour que les savoirs issus de la recherche se confrontent à ceux qui
s’enracinent dans une pratique professionnelle, encore faut-il, en formation
initiale, que les étudiants aient accès à une expérience pratique. Or, ce n’est
pas toujours le cas, du moins dans le curriculum de formation en Belgique francophone où, en début de formation initiale, les étudiants ont généralement peu
l’occasion de se frotter à la pratique du métier. Cette absence d’un des partenaires du couple « théorie-pratique » risque d’entraîner une relative dévalorisation de ces savoirs théoriques qui — en l’absence de contextualisation —
sont souvent mal perçus ou peu réinvestis par les étudiants. Fort de ce constat,
nous faisons l’hypothèse que la complexité de l’entreprise éducative peut utilement être appréhendée par l’analyse de situations plus distantes et plus particulièrement par l’intermédiaire de notre patrimoine littéraire. Ce chapitre
décrit et questionne un dispositif expérimental mis en pratique dans le cadre
de la formation initiale de futurs enseignants de l’enseignement secondaire.
Nous expliciterons d’abord notre dispositif (motivations, fondements,
objectifs, mise en place, exemple et commentaires), puis, avant de conclure,
nous évoquerons quelques remarques plus prospectives sur cette démarche.
Par cette mise à plat détaillée et critique de ce dispositif, nous espérons modestement nourrir ce que Perrenoud (2001 a) appelle de ses vœux à
savoir une « didactique de la pratique ».
Précisons d’abord qu’en Belgique francophone, la formation des
futurs professeurs de l’enseignement secondaire inférieur comprend trois
années d’études dispensées dans les départements pédagogiques des Hautes
Écoles…
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