Jacques Fijalkow

Université de Toulouse

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Coautores/as

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Thérèse Nault

Université de Sherbrooke

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JC

Jocelyne Cussac-Pomel

Université Toulouse le Mirail

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DH

Dominique Hannouz

Université Toulouse le Mirail

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Angeline Liva

Université de Toulouse-le-Mirail

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Note de conjoncture

Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques

Apprendre à l’école : perspectives piagetiennes et vygotskiennes

Vers une didactique informatisée de l’enseignement-apprentissage : le cas de l’occitan

Préface

Action, recherche, recherche-action en lecture-écriture l’école

Les revues en sciences de l’éducation : mutations et permanences

L’entrée dans l’écrit

Enseigner à lire-écrire au CP : état des lieux

Préface

Conscience linguistique et apprentissage de la lecture

Préface

Présentation

Avertissement concernant la présente édition

De Lacaune au collège de Castres : Souvenirs d’un enfant juif au lendemain de la guerre

Enseigner la Shoah et les questions socialement vives. Risques et défis de Patricia Drahi

Introduction

Présentation

Introduction

B, A, BA : le retour Aspects idéologiques

Écriture inventée : pluralité des traitements et variabilité selon la structure syllabique 2006

Les femmes à l’épreuve des années 1940

Dyslexie : le retour

Introduction

Dyslexie : le retour

Vers une France dyslexique ?

Introduction La gestion de la classe : d’hier à demain 1999

Recherche-action et entrée dans la culture écrite

Bernardin (Jacques) - Comment les enfants entrent dans la culture écrite

Des enfants, des livres et des mots Introduction

Debat autour d'un livre - Observatoire national de la lecture - Apprendre à lire au cycle des apprentissages fondamentaux (GS, CP, CEI) Analyses, réflexions et propositions

Apprendre à lire avec des livres de jeunesse ?

Un coup pour rien.

Un coup pour rien Note critique sur le livre de l’Observatoire National de la Lecture Apprendre à Lille au cycle des apprentissages fondamentaux (GS, CP, CE1) Analyses, réflexions et propositions Paris, Odile Jacob, 1998

Chauveau (Gérard) - Comment l'enfant devient lecteur Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture

Fayol (Michel) - Des idées au texte : psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite

Les difficultés en lecture orale : perspective socioconstructiviste

Bentolila (Alain) — De l'illettrisme en général et de l'école en particulier

Entrer dans l'écrit : oui, mais par quelle porte ?

Seibel (Bernadette) (Dir.) — Lire, faire lire: des usages de l'écrit aux politiques de lecture

Savoir lire : didactique déclarative, procédurale, contextuelle

Débat autour d'un livre : Charlot (Bernard), Bautier (Elisabeth), RochEX (Jean- Yves) — École et savoir dans les banlieues.. et ailleurs

Enseigner à lire-écrire au CP : état des lieux

Ferreiro (Emilia), Gomez Palacio (M.) et col — Lire-écrire à l'école : comment y apprennent-ils? Analyse des perturbations dans les processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture

Auto-langage et apprentissage de la lecture

Etude différentielle de l'acquisition de la lecture et des mathématiques au cours préparatoire

Élèves de 5e et de 3e à l'éducation sexuelle

Enseigner à lire/écrire en milieu défavorisé - Une expérience-innovation au C.P en Israël

Qu'en savent-ils ?

Différenciation et discrimination dans la formation des concepts de couleur chez l'enfant

Recherche lexicale en mémoire à long terme : antonymie, synonymie et fréquence

Structure ordinale du lexique interne

Généralisation du stimulus et de la réponse dans la formation des concepts de couleur chez l'enfant.

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Robert Sommer (1905-1983)

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