Activity analysis in and of collectives: Research insights for work-based training

Tableau 1

Image description generated by AI: Tableau détaillant les caractéristiques des participants, incluant âge, sexe, missions et périodes d'ingénierie de la formation.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <td></td> <th>Seze</th> <td></td> </tr> <tr> <td>4</td> <td></td> <td>H</td> <td></td> </tr> <tr> <td>B</td> <td></td> <td>F</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>"</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>40 : 49 2ns</td> <td>F</td> <td>F</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>H</td> <td>G</td> </tr> <tr> <td>H</td> <td></td> <td>H</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> <h2>Caractéristiques des Participants à la RI.</h2> <table> <tbody> <tr> <td>4- JR</td> <td></td> <td></td> <td>Ingenerie de la formation et pédagogique</td> <td>2019-2020</td> </tr> <tr> <td></td> <td>20 à 30 an;</td> <td>H</td> <td></td> <td>2020-2021</td> </tr> <tr> <td>4-B</td> <td>30 à 39 an:</td> <td></td> <td></td> <td>2021-023</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>F</td> <td>Professeure en science? de léducation et de la formation; CPJH</td> <td>2019-2023</td> </tr> <tr> <td>DD</td> <td></td> <td></td> <td>de ches de</td> <td>2019-2023</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Caractéristiques des participants constituant le collectif professionnel

Tableau 2

Image description generated by AI: Tableau avec types d'expression, identification des critères et extraits du corpus pour l'agentivité collective.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Iypes</th> <th>Identification des criteres</th> <th>Extraits du corpus</th> </tr> <tr> <td></td> <td>211 2 suggestion: 2 Dirgée ccatre</td> <td>Enseignant D et change Enseignant A 9e</td> </tr> <tr> <td></td> <td>et</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>Ozienze e: Tisant à identiter le:</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Ezplquer</td> <td>Erplquer les noncelle: possibilités Se de:</td> <td>Enseignant C pour Mcodle, maintenant le cest davoir été de complet out Enseignant F capable rapidité qui</td> </tr> <tr> <td></td> <td>cu modele: méthode de travai</td> <td>Enseignant G Ja de: QCMI en pensais Pas en ête capable; mais CE Enseignant H et fonmm. Jai écrit le script et ja assué la création de lutiliser désormais à chaque fois Enseignant F plce capable</td> </tr> <tr> <td>Serlgager</td> <td>Seigager Prencre de: chznger lacttie Le: actes de Jangage</td> <td>atec Ihrbridaton pour les étudiants; 2 Onl</td> </tr> <tr> <td></td> <td>Rendre compte des mesures en consequence potr changer dactvité ertre c1 1216 Prise:</td> <td>Enseignant D 2 de des de 2 étaient Problénatiques, donc de faire de: zappels à la loi et en méme temps desplquer aux internes</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Expression de l’agentivité collective. Source : Englund et Price (2018, p. 197) évoquant la catégorisation d’Haapasaari et al., 2016.

Figure 1

Image description generated by AI: Flèche courbe montrant processus collaboratif et optimisation en soins.

L'image représente un diagramme en forme de flèche courbée, intitulé "Pratique collaborative". Ce diagramme est divisé en trois sections principales. La première section, en haut, est intitulée "Planification des soins". Elle est suivie par une deuxième section, au milieu, intitulée "Application des procédés de soins". La troisième section, en bas, est intitulée "Optimisation de la pratique". Une grande flèche descendante pointe vers le bas, menant à une section intitulée "Processus de raisonnement de métier de l'infirmière et de l'infirmier auxiliaires". Le diagramme illustre un processus continu et progressif, mettant en évidence l'importance de la planification initiale, de l'application des procédés de soins, et de l'optimisation continue de la pratique pour améliorer le raisonnement professionnel des infirmières et infirmiers auxiliaires.

Activités-clés du processus de raisonnement de métier de l’infirmière et de l’infirmier auxiliaires en situations de soins

Schéma 1

Image description generated by AI: Tableau avec des phases de formation sur deux semaines, incluant des procédés, phases de jeu, observateurs, et fixations d’objectifs.

Aperçu de la dynamique d’accompagnement du stagiaire sur les deux premières semaines de formation

Tableau 1

Image description generated by AI: Tableau de synthèse des retours formalisés sur la formation ES1.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>E</th> <th colspan="2">Periode</th> <td></td> <th>2</th> <td></td> <th>de Rearazque: fornateu</th> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td></td> <td></td> <td></td> <td>Pre e1 pe Jougue {aller organisaton; objectif. 2e pl:</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td>explqter e[</td> <td>e12 de; pedagogque: plee</td> <td>De colectiz et</td> <td>Le; 2 'etzient adaptee; de E:er Preadre le remp: de lire</td> </tr> <tr> <th>pédagogique</th> <td></td> <td>54-56</td> <td>areitertio:: et techniqe pla:</td> <td>Amenagement 1 29 Ere aspects techiques e1 plce</td> <td>derigence de E:[ est adpre 121215</td> <td>le effectler pla</td> </tr> <tr> <th rowspan="3">Rpporr</th> <td>1</td> <td>51-52</td> <td></td> <td>512</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td>e1 ce; pedagogiques Gertioi de J place</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>1 posture 1</td> <td></td> <td></td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Synthèse des retours formalisés (écrits) du tuteur et formation de ES1 au cours de l’année de formation

Image 1

\begin{array} { c c c c } { { \mathrm { r a e r } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e } } } \\ { { \mathrm { r a m o n e n e n e n o n o n o n e n o n o n } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e n o n o n o n } } } \\ { { \mathrm { r e s o n } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e n o n o n o n o n o n o n o n o n } } } & { { \mathrm { r a n e n o n o n o n o n } } } \\ { { \mathrm { r e s o n } } } & { { \mathrm { r a n e } } } & { { \mathrm { r a n e n } } } & { { \mathrm { r a n o n o n o n o n o n o n } } } & { { \mathrm { r a n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o n o

Dispositif empirique1

Figure

Image description generated by AI: Diagram avec des sections étiquetées AC1 à AC5 et PR1 à PR5, contenant des numéros de 1 à 8 positionnés dans des cases grises.

Image 2

Image description generated by AI: Une réunion avec plusieurs personnes autour d'une table, certaines debout et d'autres assises, avec un écran et des noms au-dessus d'elles.

L'image représente une réunion de groupe dans une salle de conférence. À gauche, une personne en fauteuil roulant est positionnée près d'une table, avec une autre personne à côté d'elle. Derrière elles, plusieurs individus sont debout, engagés dans une discussion. L'un d'eux utilise un appareil, peut-être un micro ou un dispositif électronique. À droite, un groupe de personnes est assis autour d'une table, attentif à une présentation. Une personne se tient devant un grand écran, probablement en train de faire une présentation ou une discussion. L'écran montre deux individus assis à une table, suggérant une communication à distance ou une projection. L'atmosphère semble professionnelle et collaborative, avec des participants engagés dans diverses activités liées à la réunion.

Reproduction de l’analyse collective des interactions

Extrait 1

Image description generated by AI: Texte en braille avec descriptions tactiles pour aveugles et malvoyants.

<!DOCTYPE html> <html> <head> <meta charset="UTF-8"/> <title>tmpynpxa7nn</title> <meta name="generator" content="Docling HTML Serializer"/> <style> html { background-color: #f5f5f5; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 1.6; } body { max-width: 800px; margin: 0 auto; padding: 2rem; background-color: white; box-shadow: 0 0 10px rgba(0,0,0,0.1); } h1, h2, h3, h4, h5, h6 { color: #333; margin-top: 1.5em; margin-bottom: 0.5em; } h1 { font-size: 2em; border-bottom: 1px solid #eee; padding-bottom: 0.3em; } table { border-collapse: collapse; margin: 1em 0; width: 100%; } th, td { border: 1px solid #ddd; padding: 8px; text-align: left; } th { background-color: #f2f2f2; font-weight: bold; } figure { margin: 1.5em 0; text-align: center; } figcaption { color: #666; font-style: italic; margin-top: 0.5em; } img { max-width: 100%; height: auto; } pre { background-color: #f6f8fa; border-radius: 3px; padding: 1em; overflow: auto; } code { font-family: monospace; background-color: #f6f8fa; padding: 0.2em 0.4em; border-radius: 3px; } pre code { background-color: transparent; padding: 0; } .formula { text-align: center; padding: 0.5em; margin: 1em 0; background-color: #f9f9f9; } .formula-not-decoded { text-align: center; padding: 0.5em; margin: 1em 0; background: repeating-linear-gradient( 45deg, #f0f0f0, #f0f0f0 10px, #f9f9f9 10px, #f9f9f9 20px ); } .page-break { page-break-after: always; border-top: 1px dashed #ccc; margin: 2em 0; } .key-value-region { background-color: #f9f9f9; padding: 1em; border-radius: 4px; margin: 1em 0; } .key-value-region dt { font-weight: bold; } .key-value-region dd { margin-left: 1em; margin-bottom: 0.5em; } .form-container { border: 1px solid #ddd; padding: 1em; border-radius: 4px; margin: 1em 0; } .form-item { margin-bottom: 0.5em; } .image-classification { font-size: 0.9em; color: #666; margin-top: 0.5em; } </style> </head> <body> <div class='page'> <pre><code>1 ({pointe 1'ecran)) en rcgardant/ J'ai rouvé tu (nime office 2 ({acquicscc)) 3 ARI ouais (acquiesce} 4 elle Partait da:25 5 ((regarde 1'ecran)) ouais 1a: rc:dirige ((acquiesce)) 6 VAL dans explique/ circulaires des Eu 1ui dis 0k/ Maintena::nE Eu Eu Eu Eu Veux 7 #tu veux faire ((regarde 1'ecran)) 8 VAL ARI) "c'est 2'2st quoi 20= <ARI: elle arreree ((geste de la Main de haut 2n #tient qui va 52 passcr/+ 9 ((regarde 1'ecrar)) 10 VAL bon 2'255 vrai qu2 dirai5 Vovs 11 ARI ah Grp) ) 12 VAL ((regarde 1'écrar) ) 21 de gauche à droite) ) flui:de/ horizonlale 105 ((rogarde ARI) ) 13 ARI ((regarde 1'ecran)) alors SARK travaillant avec Mo1 tres Eres bier 14 VAL TOP 15 ARI je foncrio:nne ((rires Fires Grp) ) 16 VAL ((rires)) vne garantis 1l Y a Pas de 18 ARI 1'ecran)) J'ai 5a fai::rc (gestes d2 1a Main} ) 19 fl 1 1 déjà video 1fecran)) , mais Mais 1e prenier encretier {(rires)) 20 ARI ( (rogarde 1'ecran)) 21 VAL Lop 22 ARI 1'aurre ((geste mains) ) Don après 0n 2n visionne 0u un 2s1 ca/ sur 1'autre il 23 VAL 1l 24 ARI quoi enfin j'ai Meine P2s 24 de poser question/ 25 C'es1 génial 26 ARI j0 52 ((geste des Mains) ) (rires}) (regarde 1'ecran)) qu ' 2' plus</code></pre> </div> </body> </html>

Tu faisais aussi office d’entonnoir [00 :18 :45 – 00 :19 :45]

Extrait 2

Image description generated by AI: Deux mains se touchent et se séparent, l'une retournant un objet en forme d'entonnoir.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1 MAR Mais par rapport aux personnes aussi avec de:5 QUI SORTENT de 1a formation avec une qui Pu anticiper/ ont quelque chose de tres précis/ ils disenc Moi je fais ( (geste des mains parallèles du haut vers le bas) ) bah je en fait que Cette methode de 1'entonnoir/ bah en moi je 1'ucilise finalement et pui:s j'essaye 0'arener personne/ 4: refaire les étapes en arriere/ ( (penche le buste en arriere) ) pour Me dire Mais e1:h les sur la table) ) E1 23 on objectif très précis/ explique-noi comment Eu en arrivee 4 circulaires inverses des Mains) ) <Grp: ((acquiescerents))> ca 4 dire ovais final/ j'avais pag pensé 4 ca ev:h' qui qui qui qu1</li> <li>2 c'et ca</li> <li>3 MAR e1 Vrai que d' avoir</li> <li>4 DAN</li> <li>déstruccurer</li> <li>5 MAR quand meme methodologie de 1'entonnoir dans 1a tete/ et de Qire peut faire ((gesces circulaires des deux Zains 1' une en avant, en arriere) ) des avanc et des arrfere dedana/ aide parfois quand on est euh bah Je 2 quoi 51 ((rire)) elle vient puis/ (lève les C'est bon pour elle/ je sers plus rien en fait' ((rire))</li> <li>6 DANz est un peu ca de déstructurer le KX ((regarde ARI) ) de revenir un petit peu::</li> <li>7 ARI ouais avec</li> <li>8 JAN oui vrai ( (regard ARI) ) completement ((regard vers 1'ecran))</li> <li>((regarde 1'ecran)) bon apres dépend qui</li> <li>9 ARI avec voilà de: : quand travaille 4 AV / ((geste de la main) ) moi fait douze @ns que Y 2 des connexiong aussi avec les ge:ns/ tu: voilà/ ((regard Vers avec des ains) il Y qui arrivent Comme Eu dis puis moi en face et je fais ((se recule sa chaise)) (regard vers MAR) ) 10 Grp ((rires))</li> <li>11 ARI d'un seul coup fait ( (clignore es yeux de manière théâtrale) ) 25 que tu vevx faire ca/ 1a 0'un seul coup il 1 2 le Eu vois 1e ((grimace) ) Ma2s pourguci faic _'ai Je</li> <li>12 MAR oui</li> <li>13 ARI voila ( (geste de 1a Main) )</li> <li>14 MAR</li> <li>C'est</li> <li>15 ARI puis après papapa ((geste de 1a Main) ) ec puis Eu repars en discussion/ tu Pars en Mais il Y a des fois: ovais</li> <li>juste le dire</li> <li>16 DANx oui c'est (rires))</li> <li>17 ARI ((regarde</li> <li>rires) )</li> </ul> </div> </body> </div>

Je fais l’entonnoir à l’envers [00 :57 :37 – 00 :59 :10]

Extrait 3

Image description generated by AI: Texte en français avec des balises ARIA pour l'accessibilité, incluant des descriptions et des instructions pour l'entonnoir.

Juste pour bien comprendre l’entonnoir [01 :00 : 56 – 01 : 04 : 56]

Extrait 3b

Image description generated by AI: Texte manuscrit avec des annotations et des notes marginales.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1 et 1l Y avait aussi par rapport alx 1a formaticn 9n fait euk sur 1'entretien d'explicitalion/ <LAU _ 2 vrainent il Y 9 ceste techrique de: de 1'entonncir/ et eun: après enfir Ma part/ c'est vraiment 1e Prenier entretlen que fais avec le c'est VRAIMENI LÀ ou a son SENS ! pt avel 1'évocaticr apres quand personne connait/ et qu 'cn 1 sur formations/ il Y a moins le reussir à renlettre 1a Personne 2n moins souvent une 1e 12 VAIment 1a cecnnique ae 1'entonnoir/ de permettre 1a personne de prenare dul et nême 5a propre pensée et là je trouve ce voit aussi de la na_n) ) elle elle dans OI VOII elle dans pensee} qu 'elle REGARde pensee elle se en 4u ' 2' 2'</li> <li>2 CLA</li> <li>2 MAR @L Je (regarde ARI) ) dans Cel ertretien/ euh d'explict- d'explicitation Or rous 1'a appria/ euh et PERMET VRAIMENI P'AFFINER 4 chaque fois 4 chaque fcis POUR avec okjectif/</li> <li>4</li> <li>mine) de rester sur des (mcrvenert Mains en 1'air: )</li> <li>pl1s des</li> <li>on 4 une nocion de dens 1es suivis de</li> <li>6 de: IzMps/ aussi 7 JAM</li> <li>8 BRI cr a : ( (regarde JAM) ) un mcis et demi ((regarde 1'écran)) du un mois et demi</li> <li>3 JAM come peut ((rire))</li> <li>10 ARI deux eul</li> <li>theoriquenent ((rires et regard ecran) )</li> <li>12 ARI théoriquenent Pour 2n donc ((leve es su2 des SOILL ((soullle) ) enornes des fois c'est des objectifs qui: qui peuvent ecre realisea/ an an et deni/ se en</li> <li>14 CLA</li> <li>17 CLA</li> <li>(45 )</li> <li>ur peu comme les projers de vie quci tu 25 un objectif un peu et travailles en ((msnte pouvoir atteindre: le: 1e plus</li> </ul> </div> </body> </div>

Dans ce deuxième extrait, MAR et ARI répondent à la question de LAUc de deux manières différentes et complémentaires : MAR en proposant une analyse à l’aide de concepts et indicateurs issus de la formation et ARI en proposant une analyse à la lumière des contraintes temporelles du terrain.

Extrait 1

Image description generated by AI: Liste de phrases en français avec des annotations sur les questions et les réponses.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>1</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>2</td> <td>ETL</td> <td>[cui/ _ je veuz pas au fait. je PRETIENS K vous dire aprè#</td> </tr> <tr> <td>3</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>4</td> <td>PF</td> <td>ouais style je VAIS aux tolettes</td> </tr> <tr> <td></td> <td>ETL</td> <td></td> </tr> <tr> <td>6</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>7</td> <td>PF</td> <td>moi ça m'a frappe lautre fois.</td> </tr> <tr> <td>2</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>9</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>10</td> <td></td> <td>[cais culai:</td> </tr> <tr> <td>11</td> <td></td> <td>cel puis</td> </tr> <tr> <td>12</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>13</td> <td></td> <td>mais eul jai vraiment: ce besoin de: de validation</td> </tr> <tr> <td>14</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>13</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>16</td> <td>ETL</td> <td></td> </tr> <tr> <td>17</td> <td>PF</td> <td>déjà/ ça va te changer tout qoi</td> </tr> <tr> <td>13</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>19</td> <td>PF</td> <td></td> </tr> <tr> <td>20</td> <td></td> <td>[oui #rirs</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure 1

Image description generated by AI: Deux personnes et un chien autour d'une table avec des tasses de café.

Pause-café

Extrait 2

Image description generated by AI: Texte avec des mots en gras et en italique, numéroté de 1 à 11, incluant des phrases et des mots isolés.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>1</td> <td>SIa</td> <td>Sde la voir vivre tout ça</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>Couais</td> </tr> <tr> <td>2</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>4</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>6</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>7</td> <td></td> <td rowspan="2">[ouis</td> </tr> <tr> <td>8</td> <td></td> </tr> <tr> <td>9</td> <td></td> <td>Cest bcn/</td> </tr> <tr> <td>11</td> <td></td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Extrait 3

Image description generated by AI: Texte avec des abréviations et des numéros de ligne, incluant des mots comme "tourne" et "reproche".

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <td>quandl tu</td> </tr> <tr> <td>ANA</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>[cuai:</td> </tr> <tr> <td></td> <td>je suis pas ue adulte [ -]</td> </tr> <tr> <td>-i2-4</td> <td></td> </tr> <tr> <td>LAw</td> <td>Shochement de têtê marqué</td> </tr> <tr> <td>SIA</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>=</td> </tr> <tr> <td>Li</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Extrait 4

Image description generated by AI: Liste de phrases en français avec des abréviations et des traductions en anglais.

L'image montre une page de texte avec des numéros de ligne et des abréviations suivies de phrases en français. Voici une description détaillée : 1. Ligne 1 : Le numéro de ligne est "1" et l'abréviation est "LAU". Le texte est "bon ce qui est général / C'est que le stage ici. Il va : que te pousser à". 2. Ligne 2 : Le numéro de ligne est "2" et l'abréviation est "STA". Le texte est "lousis non, mais :". 3. Ligne 3 : Le numéro de ligne est "3" et l'abréviation est "LAU". Le texte est "=travailleur ton positionnement". 4. Ligne 4 : Le numéro de ligne est "4" et l'abréviation est "STA". Le texte est "ça c'est sûr,". 5. Ligne 5 : Le numéro de ligne est "5" et l'abréviation est "ANA". Le texte est "lochement de tête". 6. Ligne 6 : Le numéro de ligne est "6" et l'abréviation est "LAU". Le texte est "du coup. Tu vas pas avoir le choix en tous cas de savoir comment te positionner face à d'autres ads. lests". Le texte semble être des notes ou des extraits de discussion, probablement liés à un contexte professionnel ou académique. Les phrases sont incomplètes et semblent être des réflexions ou des points de discussion.

Figure 2

Image description generated by AI: Deux personnes assises à des bureaux, l'une lisant un document, l'autre utilisant un ordinateur portable.

Travail avec la jeune

Extrait 5

Image description generated by AI: Liste de texte avec abréviations et numéros.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>1</td> <td></td> <td>Mregardez</td> </tr> <tr> <td></td> <td>JEU</td> <td></td> </tr> <tr> <td>6</td> <td>COL</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>AU REVOIR Lea/</td> </tr> <tr> <td>11 12</td> <td>JEU</td> <td></td> </tr> <tr> <td>13 14</td> <td></td> <td>mon éducatrice-5152</td> </tr> <tr> <td>JEU 15</td> <td></td> <td>Slpie les bras en atant</td> </tr> <tr> <td>16 17</td> <td></td> <td>"((rit en apirant)) S2s'éloigne</td> </tr> <tr> <td>13 20 21</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>22</td> <td>COL</td> <td></td> </tr> <tr> <td>23 25</td> <td>COL</td> <td></td> </tr> <tr> <td>26 27</td> <td></td> <td>Sregarde ETU</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>ceclt la</td> </tr> <tr> <td>23 29</td> <td>COL</td> <td>Première fois que tu faisais ou tu avais déjà fait</td> </tr> <tr> <td>3Q</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>31</td> <td>COL</td> <td></td> </tr> <tr> <td>32</td> <td></td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Extrait 6

Image description generated by AI: Texte en français avec des numéros de ligne et des abréviations, probablement une conversation ou un dialogue.

<div> <body> <div class="page"> <p>1</p> <p>2</p> <p>3</p> <p>4</p> <p>6</p> <p>7</p> <p>2</p> <p>9</p> <p>10</p> <p>11</p> <p>12</p> <p>13</p> <p>14</p> <p>13</p> <p>16</p> <p>17</p> <p>13</p> <p>19</p> <p>20</p> <p>21</p> <p>22</p> <p>23</p> <ul> <li>ET 'fin ca Ca mle espece Puis.</li> <li>PF tu me les amènles PAS. puis</li> <li>PF MOI ça fait patie de lION travai de voir comment tu te positionnes pa rapport à ça. comment tu tinterroges Par rapport à</li> </ul> <p>E</p> <p>de ou je montre à certains moments. OU. alors ça - Ça me questionne encore</p> </div> </body> </div>

Extrait 7

Image description generated by AI: Texte en français avec des abréviations et des dialogues, probablement une transcription ou un script.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>ENS</td> <td></td> </tr> <tr> <td>ETU</td> <td></td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td>nanque cest cest:: comment je vais dire ça/ (2) parole.</td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td>qui</td> </tr> <tr> <td>ETL</td> <td>[ouai:</td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td>pu: dune ouli choivissez-en UNE</td> </tr> <tr> <td>ETU</td> <td></td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td></td> </tr> <tr> <td>ETL</td> <td>du ccup partie en hyperventilation dans une grosse CRISe dANGoisse. ET eul: ben LÀ cest un</td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td>loclement de tete cu' appele</td> </tr> <tr> <td>ENS</td> <td>loclement de tete je rle sencais Partie de1 puis</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure 1

Image description generated by AI: Tableau comparatif des dispositifs 1.0 et 2.0 avec 8 ISP chacun, détaillant les secteurs d'activité.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Dispositif 1.0</th> <th>Dispositif 2.0</th> </tr> <tr> <td>2 ISP imprimerie</td> <td>2 ISP imprimerie</td> </tr> <tr> <td>2 ISP maraîchage et paysagisme</td> <td>2 ISP maraîchage et paysagisme</td> </tr> <tr> <td>2 ISP restauration (cuisine</td> <td>1 ISP restauration service</td> </tr> <tr> <td>2 ISP menuiserie</td> <td>1ISP ncttoyage</td> </tr> <tr> <td></td> <td>1 ISP administration</td> </tr> <tr> <td></td> <td>1 ISP vente et couture</td> </tr> <tr> <td>Total : 8 ISP</td> <td>Total : 8 ISP</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau récapitulatif des participants au dispositif 1.0 et 2.0 par secteur d’activité

Figure

Image description generated by AI: Plusieurs personnes autour d'une table avec des documents, certaines avec des interprètes en langue des signes.

Dans cette image, un groupe de personnes est rassemblé autour d'une grande table rectangulaire, engagées dans ce qui semble être une session de formation ou une réunion. La table est couverte de papiers et de documents, suggérant une discussion ou un travail collaboratif en cours. Les participants sont assis sur des chaises, certains se penchant en avant pour examiner les documents de plus près. À l'arrière-plan, il y a un grand écran affichant une image floue de personnes, indiquant peut-être une présentation ou une vidéoconférence. La pièce est bien éclairée, avec une fenêtre laissant entrer la lumière naturelle. Les participants sont de différentes ethnies et âges, contribuant à un environnement diversifié et inclusif. Les noms des participants sont affichés au-dessus de leurs têtes en jaune, mais ils ne sont pas clairement lisibles dans cette description. L'atmosphère générale semble être celle de la concentration et de la collaboration, avec des gens engagés dans une discussion sérieuse ou un projet commun.

Situation de formation 1.0

Extrait 3

Image description generated by AI: Texte avec des indications pour une transcription orale, incluant des pauses et des gestes pour une meilleure compréhension.

« Il lui montre, tout en expliquant avec le geste »

Figure

Image description generated by AI: Trois personnes travaillent dans une cuisine industrielle. Une personne verse du liquide dans un grand récipient.

Situation de référence

Figure

Image description generated by AI: Un groupe de personnes autour d'une table avec des ordinateurs portables et des documents. Une personne présente à l'écran.

Situation de formation 2.0

Extrait 4

Image description generated by AI: Texte en français avec des descriptions de positions et des actions en cuisine.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1 NAD vrai que on passe n 1' a lus rien 2</li> <li>2 GROUPE</li> <li>3 MER ah:</li> </ul> <p>4</p> <p>NAD</p> <p>Je vais Prendre pareil Ioi j'ai heu 1'a dit place haute place basse est ME= Serveuse rantre anrcnce bon Gorc heu can: bon est vrai 9n repordre si 09 bier o1 si 2'a pas conpris on dcrc esque Stéphare après 4 d arnoncer clisine 21 du va pous 1 annoncer 2 savoif si bien aussi/ heu 1 2 toujours cate asjmétrique antre PAN SEE bouge beaucoup Cans 1'espace 4 Valoriser cravail et tenrs lui des arce lui ciVous qui 4 < Zaut fort:! > ast personne > orc 1 vrai qe aussi dit doi 1a prerzere 1e Zait Parce qu 'on DAN 1 de un exercice moi J ai ont u2 e role keu pour valoriser DAN Gans Sor (; nais contre 2 Ianc 1 34 DAN oui cui chef oui cui/ veut dire il est 1'autorité { cuisine quand ça cire gu' on une position plus basse que celle ce SSE u 'i1 solt un petit sur 1'ecalitalre alors PAN soi haut lui qui c1 qui c' c'</p> </div> </body> </div>

« En cuisine, quand on valide ça veut dire qu’on est dans une position plus basse »

Figure

Image description generated by AI: Bureau avec plusieurs personnes, livres et cartons.

L'image montre une scène animée dans une librairie ou un espace similaire. Plusieurs personnes sont présentes, engagées dans diverses activités. À gauche, une personne est assise à un bureau, probablement en train de travailler ou de discuter. Au centre, une personne se tient debout, dos à la caméra, portant une veste noire et des lunettes. À droite, une autre personne est assise, vêtue d'une robe à motifs rouges et noirs. L'arrière-plan comprend des étagères remplies de livres et de divers articles, suggérant un environnement de vente au détail ou de bibliothèque. Il y a également des boîtes et des piles de livres sur le bureau, indiquant une activité de rangement ou de préparation. L'atmosphère semble calme et organisée, avec un accent sur les activités liées aux livres.

Figure

Image description generated by AI: Salle de classe avec plusieurs personnes assises autour de tables. Un écran de projection est visible à l'arrière-plan.

Dans cette image, un groupe de personnes est rassemblé dans une salle de classe ou une salle de réunion. La pièce est meublée de plusieurs tables disposées en U, autour desquelles les participants sont assis. Chaque personne a devant elle un ordinateur portable ou des documents sur lesquels travailler. À l'avant de la salle, il y a un projecteur affichant une image sur un écran. L'écran montre une scène avec des personnes et des objets, mais les détails spécifiques de l'image projetée ne sont pas clairs. Les participants semblent être engagés dans une discussion ou une présentation. Certains regardent l'écran, tandis que d'autres interagissent entre eux. L'atmosphère semble être celle d'une réunion professionnelle ou académique. Les personnes dans la pièce sont diverses, avec des hommes et des femmes de différents âges. Certaines personnes portent des lunettes, et l'une d'elles porte une casquette de baseball. Les vêtements des participants varient, allant des tenues décontractées aux tenues plus formelles. La pièce elle-même est bien éclairée, avec des lumières fluorescentes au plafond. Les murs sont peints dans une couleur neutre, et il y a des tableaux blancs ou des panneaux d'affichage sur les côtés de la pièce. Dans l'ensemble, l'image capture un moment de collaboration et de discussion dans un cadre éducatif ou professionnel.

Extrait 5

Image description generated by AI: Deux salles de réunion avec des personnes discutant autour de tables, certaines avec des noms et des initiales.

L'image montre deux situations différentes dans une pièce avec des personnes engagées dans des activités. À gauche, dans la "Situation de référence", plusieurs personnes sont assises autour d'une table, discutant et interagissant. Les personnes sont étiquetées avec des noms tels que ALEX, BEN, SAM, et ISP-NGO. La pièce est décorée de tableaux et de photos accrochés au mur, et il y a une fenêtre laissant entrer la lumière naturelle. À droite, dans la "Situation de formation 1.0", un groupe de personnes est assis autour d'une grande table en U, avec une personne debout à l'avant de la pièce, probablement en train de donner une présentation. Un écran est visible derrière le présentateur, affichant une image ou une diapositive. Les participants sont également étiquetés avec des noms tels que CH1, CH2, ELI, SEB, MAX, et THE. La pièce semble être un espace de formation ou de réunion, avec des participants attentifs à la présentation.

« Comment essayer de créer cette harmonie, sans trop entrer dans leur intimité »

Figure

Image description generated by AI: Texte en français avec des dialogues numérotés.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1 ELI apres: 4; de: créer trop lelr intini-é 4 en parce euz alssi: interajissent: des anis/ en au Zarcin/ heun 2 aintenir ure des Jens extrenes 1'ecran)! tres quci '</li> <li>3 ELI que 2e 1e ilsais des Y des clashs au sein grcupe/ comnent un restreint 4 en ure pour pes les 2 des guerelles entre-</li> </ul> <p>2 CHA reprend erfin 0n on peae 4 2'est pour ça aine bier Ges fois . d'e-re 1a table comre 1a NIC cool c'est laisser interagir gens Contre 1 5 orlige 4 aussi sur 1 Ge contact pelx pas faire () choix rigueur a une Serre c'est pas sinple</p> <p>4 CHA +ak Mais nous aussi/+</p> <p>5 EVA</p> <ul> <li>6 CHA apres tu eux f2s Gescend direct 1à</li> </ul> <p>7 ELI oui bah blen</p> <ul> <li>8 CHA Puis qui sGper 1 bou1e dis < vois histoires quoi bou cis < non non ça 1e Jroupe/</li> </ul> <p>9 ELI</p> <p>10 CHA dorc Vols deux t' si pe faltes 1a trorche 4 ah avait des sur rachin hop</p> <ul> <li>11 ELI antrer 29 Pasce gu er pour ca vie dorc:</li> </ul> <p>12 CHA +ak bah si 1 rantre rantre</p> <p>13 ELI 1e CARE puis ou trois fois or cû pour les sortent| dars ce cas-la ber: voila tcujcurs 4</p> <p>14 CHA</p> <ul> <li>15 ELI pocr qu ils puissent exprirer:/ et Peu Iais) .</li> <li>16 CHA puis c'est travall dis petits Das cas</li> </ul> </div> </body> </div>

Figure 2

Tableau récapitulatif des données vidéo-enregistrées

Figure

Image description generated by AI: Deux hommes travaillent dans une cuisine industrielle. L'un d'eux porte un tablier et manipule des ustensiles de cuisine.

Situation de référence

Figure

Image description generated by AI: Huit personnes en formation, certaines avec des lunettes de réalité virtuelle, autour d'une table avec un écran.

Situation de formation 2.02

Extrait 13

Image description generated by AI: Texte en français avec des annotations et des descriptions pour les personnes malvoyantes ou handicapées.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1</li> </ul> <ul> <li>BIL t'es rassurent garçon</li> </ul> <ul> <li>2 IDA 1a</li> </ul> <ul> <li>3 "ais ici hein/</li> </ul> <ul> <li>4 merci</li> </ul> <ul> <li>5 Iais</li> </ul> <ul> <li>6</li> </ul> <ul> <li>ELI rassurant/ regarde ce 1a cranscriptfon))</li> </ul> <ul> <li>7 _ BIL 2n bier: coi</li> </ul> <ul> <li>8 ELI est</li> </ul> <ul> <li>9</li> </ul> <p>getis</p> <ul> <li>10 CHA</li> </ul> <p>ouais tos noté dorne (tourne 1a transcriptior);</p> <ul> <li>ELI</li> </ul> <ul> <li>12</li> </ul> <ul> <li>13 1 est-ce avez Ces dans</li> </ul> <ul> <li>14 BIL 2 PLEIN!</li> </ul> <ul> <li>15 et</li> </ul> <ul> <li>16 IDA ((lit 1 pas ciz: heu:: SSE/ apres < allez-Y DAN: / ISP SEE contrôlez 2 Iidi:/ > . < nous CCNTROL5Z 4 qui</li> </ul> <ul> <li>17 1a voulais DIRIGEZ 22 lui</li> </ul> <ul> <li>18 1'aboyelr</li> </ul> <ul> <li>19 IDA 1 cn dit:/</li> </ul> <ul> <li>20 Toche tece))</li> </ul> <p>'est</p> <ul> <li>21 ROB 2'est du service</li> </ul> <ul> <li>22 SEB ca</li> </ul> <ul> <li>23 ROB 2'est lui qui</li> </ul> <ul> <li>24 SEB</li> </ul> <p>dcnne 1e et t luz qui +gere 1 salle+ 32:/ i1 2 Pas envie sortir parce pas prêt 1 tenps: des DAN dzre revenez c'est pas tcut 1 orde qui c' qui</p> </div> </body> </div>

« L’aboyeur, en fait c’est le chef d’orchestre du service »

Figure

Image description generated by AI: Quatre personnes travaillent sur une structure métallique dans une pièce avec des fenêtres.

Situation de référence

Figure

Image description generated by AI: Un groupe de personnes autour d'une table avec des ordinateurs portables et des documents.

Situation de formation 2.04

Extrait 2

Image description generated by AI: Texte en braille avec descriptions pour malvoyants.

<div> <body> <div class="page"> <ul> <li>1 VIC nc= les comnlent 11 des: ur est 2 ur ncnent { Peur 1e prerire sur 1e boude ne peu 1a puce à peu:/ coup Zait quand pe Peaser 2 de: une chantier/ côté petit infantilisant < as Peur te prerire bout petit peu Sas pas utiliser/ c' 21</li> <li>4 onents clange de dit cholette/ intonation est peu euh: ne Sais 1e cire 1l Y a 1 doigts) dans 12 dit:/ une corventior vocabulalre/ peu de chantier bon Zait rene asse2 rentre (tape c'est dur enfin les ccuillus sur chantiers 02 Pas u aceller Iais: c' c' qui c1 2</li> <li>2 GROUPE</li> <li>3 VAL ah comnent Passe atelier de {(rires);</li> <li>4 VIC vrai ((ires)) fais u2 pe Je qle 12 est 2 dit tout coup/ {) 1es gars trois visseuses est je 02 assez est peu geare gar: c'est bor gars| ur Petit peu Vols Zaites de Vous propose:/ ne pas 11 Y a un Pel sais 1 1e ct pour 1' Y a faire: quand nêne certalre reu:</li> <li>6 VIC t' a: te le prendre sur out > 21 quand il dit < bon bak c'est { bon gros/ si: a</li> </ul> <p>5 CHO1 peu ironique</p> </div> </body> </div>

« On n’est pas dans un atelier de couture »

Figure

Image description generated by AI: Deux hommes debout, l'un en noir, l'autre en blanc, travaillent ensemble sur un document.

Situation de référence

Figure 1

L'image montre une cartographie des zones de déplacement des vigies immergées sur le spot des Brisants. La zone est divisée en plusieurs sections, chacune marquée par des flèches bleues et des légendes en blanc. Les sections incluent "3 bateaux de plongée hors disposition" en haut à gauche, "Aire d'évolution du bateau techno" au centre, "Bateau de surface" en haut à droite, "Zone du fond entre les deux bouées rouges" au milieu, "Côte passe" en haut à droite, "Côte non passe" en bas à gauche, et "Zone de break en direction de la plage" en bas à droite. Les flèches indiquent les directions de mouvement et les zones spécifiques pour les activités de plongée et de navigation. L'image donne une vue d'ensemble structurée des différentes zones et de leurs fonctions dans ce spot de plongée.

Cartographie des zones de déplacement des vigies immergées sur le spot des Brisants

(flèches bleues et légende en blanc)

Schéma 1

Image description generated by AI: Diagram avec des nuages et des flèches reliant divers termes en français, illustrant des interactions et des relations entre eux.

L'image représente une vision synoptique du jeu de langage du métier des vigies immergées. Elle est structurée en plusieurs nuages interconnectés, chacun contenant un terme ou une action spécifique. Les termes sont numérotés de M1 à M10 et M°. 1. **Nuage en haut à gauche** : - **M4** : Travailler en équipe 2. **Nuage en haut à droite** : - **M8** : Adapter les techniques - **M3** : Se déplacer dans la zone 3. **Nuage en bas à droite** : - **M1** : Observer le milieu aquatique - **M6** : Appréhender le danger 4. **Nuage en bas à gauche** : - **M2** : Interagir avec l'environnement 5. **Nuage au centre** : - **M9** : Descendre - **M5** : Appréhender la zone - **M10** : Préserver l'environnement 6. **Nuage en bas au centre** : - **M7** : Sécuriser les surfeurs Les termes sont reliés par des flèches pointillées, indiquant des relations ou des interactions entre les différentes actions et responsabilités des vigies immergées. Ces flèches montrent comment les différentes tâches sont interconnectées et comment elles contribuent à la mission globale des vigies. Le terme **M°** en bas à gauche indique l'institut du milieu intermédiaire du jeu de langage du collectif.

Vision synoptique du jeu de langage du métier des vigies immergées

Figure

Image description generated by AI: Tableau listant les binômes de pratiquants de surf avec des descriptions et des références pour un jeu de langage.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th colspan="5">pionnier</th> </tr> <tr> <td>Zopes</td> <td></td> <td>Bincmnes 2t Prolils des vigizs</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>2</td> <td rowspan="2">1</td> <td>Iom 4 de } ans dans le dispositif</td> <td>RPl6 Jover avec [eau</td> <td>M} Descendre</td> </tr> <tr> <td>1 1</td> <td>Tléo 4 de 3 ans dans le dispositil</td> <td></td> <td>M7 Descendre</td> </tr> <tr> <td>1 1</td> <td rowspan="2">1</td> <td>Pierre Marine</td> <td></td> <td>M4 Plouger</td> </tr> <tr> <td></td> <td>Franck Pratiquant de sIf er militaire Vigie dzpuis 2 mois</td> <td>RP9: Regarder</td> <td>MS Descendre 111 peu</td> </tr> <tr> <td></td> <td rowspan="2">1</td> <td>Phil</td> <td></td> <td>M5 Occuper la colonne d'eau</td> </tr> <tr> <td>1</td> <td>Charles militaire Vigie depuis 5 mois</td> <td>petite apnze</td> <td></td> </tr> <tr> <td>1</td> <td></td> <td>+ de } ans dans |e dispositif</td> <td>peu</td> <td>M Descendlre</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td>RPJ: Descendre</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 1. Référencement des énoncés du jeu de langage « Descendre », par binômes et circonstances

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