Chapitre 3. Regards croisés sur la place du terrain et la collaboration lors de la formation initiale des enseignants : l’avis des maîtres de stage et des superviseurs
Pages 77 à 94
Citer ce chapitre
- BACO, Christophe,
- DEROBERTMASURE, Antoine,
- BOCQUILLON, Marie,
- DEMEUSE, Marc
- et DELBART, Laëtitia,
- Sous la direction de VAN NIEUWENHOVEN, Catherine,
- MALO, Annie
- et MAULINI, Olivier,
- Baco, Christophe.,
- et al.
- Baco, C.,
- Derobertmasure, A.,
- Bocquillon, M.,
- Demeuse, M.
- et Delbart, L.
- Sous la direction de C. Van Nieuwenhoven,
- A. Malo
- et O. Maulini
https://doi.org/10.3917/dbu.vann.2024.01.0077
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- Baco, C.,
- Derobertmasure, A.,
- Bocquillon, M.,
- Demeuse, M.
- et Delbart, L.
- Sous la direction de C. Van Nieuwenhoven,
- A. Malo
- et O. Maulini
- Baco, Christophe.,
- et al.
- BACO, Christophe,
- DEROBERTMASURE, Antoine,
- BOCQUILLON, Marie,
- DEMEUSE, Marc
- et DELBART, Laëtitia,
- Sous la direction de VAN NIEUWENHOVEN, Catherine,
- MALO, Annie
- et MAULINI, Olivier,
https://doi.org/10.3917/dbu.vann.2024.01.0077
À travers le monde, les formations à l’enseignement comportent des activités au sein de l’institution de formation et sur le terrain même d’exercice du métier, les stages. Ces deux univers ont des caractéristiques propres et leur altérité peut contribuer à soutenir le développement professionnel du stagiaire. Nonobstant, il est attendu que « chacun se sente responsable de l’articulation entre théorie et pratique et non d’une composante seulement » (Perrenoud, 1994, cité par Gervais, 1999). Pour le stagiaire, faire le va-et-vient entre l’institution de formation et le milieu scolaire peut avoir plusieurs avantages tels que la possibilité de prendre du recul sur sa pratique immédiate dans un autre contexte et de bénéficier de l’expertise de superviseurs. Pour cela, il est nécessaire que les expériences mutuelles soient réinvesties dans l’un comme l’autre milieu, ce qui est le cas dans le cadre de l’alternance dite « intégrative » (Pentecouteau, 2012).
Le modèle de l’alternance intégrative est celui qui est de plus en plus valorisé dans la littérature scientifique (e.g. Maes et al., 2021). À la suite d’Etienne (2017), nous pouvons soutenir que pour mettre en œuvre cette alternance intégrative, « il ne suffit pas de la penser dans un plan de formation ni même d’espérer qu’elle résultera d’une concertation entre formateurs de centre et de terrain ou encore de visites ponctuelles des uns chez les autres » (p. 181). En effet, afin de mettre en œuvre cette alternance intégrative, il est nécessaire que les acteurs de la triade (stagiaire, maître de stage et superviseur) collaborent activement en ayant un objectif partagé : la progression du stagiaire (Portelance, 2009)…
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