Notes

• [1]
  Xavier Darcos, alors ministre de l’Éducation, s’interroge devant la commission des Finances du Sénat, en 2008, sur la fonction des professeurs des écoles en maternelle qui serait « essentiellement de faire faire des siestes à des enfants ou de leur changer les couches» (20 minutes, 2008 <https://www.20minutes.fr/france/253566-20080916-selondarcos-profs-maternelle-font-faire-siestes-changent-couches>).
• [2]
  P. Garnier et G. Brougère, « Des tout-petits “peu performants” en maternelle. Ambition et misère d’une scolarisation précoce » (2017) ; G. Leroy, L’École maternelle de la performance enfantine (2020).
• [3]
  G. Leroy, ibid.
• [4]
  La langue maternelle de l’école apparaît comme celle des classes cultivées en raison du capital culturel décliné, selon Bourdieu, en trois dimensions : à l’état incorporé, à l’état objectivé et institutionnalisé sous forme de diplômes. Voir P. Bourdieu, « Les trois états du capital culturel » (1979). Les historiens ont montré que le français enseigné par l’école a contribué à éradiquer les langues et les patois régionaux jusqu’en 1950. Le renouveau des langues régionales a récemment transformé, dans certains cas, leur maîtrise en une compétence rare et valorisée.
• [5]
  M. Cacouault-Bitaud et F. Œuvrard, « Les analyses des inégalités sociales de scolarisation», in Sociologie de l’éducation (2009).
• [6]
  F. Dodson, Tout se joue avant six ans (1972).
• [7]
  C. Omnès, « Les trois temps de l’emploi féminin : réalités et représentations » (2003). Voir aussi F. Battagliola, « Women on the margin of activity, at the heart of flexibility » (1999) ; S. Walby, « Analyses sociologiques de la division sexuelle du travail » (1995).
• [8]
  P. Garnier, Sociologie de l’école maternelle (2016), p. 39-68.
• [9]
  F. Montmasson-Michel, « Une socialisation langagière paradoxale à l’école maternelle » (2016).
• [10]
  Pour Guy Desplanques, le développement de l’école maternelle répond à la fois au souci de protection sociale et aux raisons économiques pour les classes populaires puisqu’il s’agit d’une solution de garde dès 2 ans moins coûteuse que la crèche ou la nourrice. Voir G. Desplanques, « Modes de garde et scolarisation des jeunes enfants » (1985).
• [11]
  É. Plaisance, L’Enfant, la maternelle, la société (1986).
• [12]
  A. Vinokur, « De la scolarisation de masse à la formation tout au long de la vie : essai sur les enjeux économiques des doctrines éducatives des organisations internationales » (2003).
• [13]
  D. K. Reid et J. Weatherly Valle, « The discursive practice of learning disability. Implications for instruction and parent-school relations » (2004).
• [14]
  F. Montmasson-Michel, « Une socialisation langagière paradoxale à l’école maternelle » (2016).
• [15]
  DEPP, Repères et références statistiques sur les enseignements la formation et la recherche (2013).
• [16]
  G. Leroy, Forme scolaire et travail de l’enfant-élève dans l’école maternelle contemporaine (2017), p. 146.
• [17]
  C’est le sens que lui donnent N. Sembel, R. Amigues et M. Kherroubi, dans le « Le travail scolaire » (2003). On retrouve cette ambiguïté dans les multiples discussions autour du travail domestique et non rémunéré, entre l’activité émancipatrice et de nouvelles formes d’exploitation du travail.
• [18]
  Voir chapitre 4, p. 89.
• [19]
  Nous reprenons la chronologie de Leroy, mais nous nuançons son hypothèse d’ensemble : pour lui, les pédagogies mises en œuvre tendent à augmenter les inégalités en favorisant les élèves les mieux dotés poussés à progresser dans les apprentissages en les responsabilisant aux dépens des moins dotés en capital scolaire. Voir G. Leroy, L’École maternelle de la performance enfantine (2020).
• [20]
  Les centres médico-psychopédagogiques (CMPP) sont des structures associatives qui s’adressent aux personnes de moins de 21 ans avec une souffrance psychique, en s’organisant de manière pluriprofessionnelle et sans rattachement hospitalier.
• [21]
  B. Peuch, « La formation des petits performants » (2020) http://www.laviedesidees.fr/Ghislain-Leroy-ecole-maternelle-performance-enfantine.html.
• [22]
  W. Lignier, Prendre. Naissance d’une pratique sociale élémentaire (2019).
• [23]
  Neurosciences qui se développent avec des objets de recherche liés à la fois à la pédagogie et à l’étude des processus cognitifs visant à lutter contre les difficultés scolaires.
• [24]
  S. Morel, La Médicalisation de l’échec scolaire (2014) ; et « Troubles dans les apprentissages : neurosciences cognitives et difficultés scolaires » (2016).
• [25]
  J.-C. Chamboredon, « Classes scolaires, classes d’âge, classes sociales. Les fonctions de scansion temporelle du système de formation » (1991).
• [26]
  E. Zotian, « Apprendre le “sens de soi” en petite section de maternelle » (2021).
• [27]
  F. Brumaud, Étude des processus d’assignation des jeunes handicapés psychiques dans les Itep de la Gironde : une contribution à la question de la construction sociale du handicap (2017).
• [28]
  Dans le cas de la norme de comportement, celle-ci se révèle dépendante des caractéristiques des établissements, et des modalités de l’ordre scolaire en classe. On a également montré que le genre déterminait la nature des comportements en rupture avec l’ordre scolaire. L’adéquation des comportements aux normes scolaires semble plus manifeste chez les filles du fait d’« exigences scolaires [qui] n’entrent pas en contradiction avec leur socialisation ». Voir S. Ruel, « L’espace classe » (2010), p. 56, et S. Depoilly, « Des filles conformistes ? Des garçons déviants ? Manières d’être et de faire des filles et des garçons de milieux populaires dans les classes » (2012).
• [29]
  Le retard de parole constitue un trouble phonologique lié à une difficulté ou une mauvaise prononciation des sons et des mots qui est estimé par rapport à une moyenne observée selon l’âge de l’enfant.
• [30]
  Pour une analyse de la diminution de la ressource temporelle en contexte familial, voir B. Adam, Timewatch. The Social Analysis of Time (1995).
• [31]
  A.-C. Oller, Le Coaching scolaire (2020) ; B. Peuch, « La formation des petits performants » (2020).
• [32]
  J.-M. Kremer (dir.), L’Orthophonie en France (2016). Depuis le décret de compétences de 2002, la profession est passée de 10 834 à 19 963 membres en 2011 (dont 16 000 libéraux) et le taux de croissance est de 4 à 5 % par an depuis 2006, tandis que dans les établissements beaucoup de postes sont non pourvus, statut et salaires étant considérés comme « peu attractifs ».
• [33]
  G. Hermant, « La psychomotricité dans le monde. Origines, évolutions, actualités et perspectives » (2008).
• [34]
  Au regard de la distinction qui s’opère entre les « vifs d’esprits » et les « lents » à laquelle les enseignants ont tendance à estimer la carrière scolaire de l’enfant. Pour les auteurs, les catégories suivent le découpage de classe sociale entre classes supérieures et intermédiaires versus classes populaires issues de familles à faible capital scolaire. Voir M. Millet et J.-C. Croizet, « Différencier les vifs d’esprit des esprits lents » (2021).
• [35]
  Ibid. ; J.-C. Chamboredon, « Classes scolaires, classes d’âge, classes sociales. Les fonctions de scansion temporelle du système de formation » (1991).
• [36]
  M. Millet et J.-C. Croizet, ibid., p. 4.
• [37]
  G. Leroy, L’École maternelle de la performance enfantine (2020) ; Héloïse Durler, « Ghislain Leroy, L’école maternelle de la performance enfantine », Liens Socio Lectures [En ligne], Les comptes rendus 2020, http://journals.openedition.org/lectures/42723
• [38]
  G. Leroy, ibid.
• [39]
  Extrait du bulletin de premier semestre de moyenne section, février 2020.
• [40]
  L’introduction des compétences et de la notification en « acquis », « non acquis », ou « en cours d’acquisition » en termes d’évaluation et d’autoévaluation ne modifie pas les pratiques, mais les centre sur des acquisitions de compétences techniques et procédurales, réduisant ainsi l’apprentissage à des informations ponctuelles. Voir E. Bautier, S. Bonnéry et P. Clément, « L’introduction en France des compétences dans la scolarité unique. Enjeux politiques, enjeux de savoir, enjeux pédagogiques et didactiques » (2017). Dans la liste des compétences intégrée au programme de 1995, le modèle de compétences est issu de l’entreprise. Voir aussi P. Garnier, Sociologie de l’école maternelle (2016).
• [41]
  Ibid.
• [42]
  Ibid.
• [43]
  « Des enseignants de maternelle s’inquiètent d’une pression accrue sur les résultats », 8 février 2021, LeMonde.fr <https://www.lemonde.fr/societe/article/2021/02/08/des-enseignants-de-maternelle-s-inquietent-d-une-pression-accrue-sur-lesresultats_6069174_3224.html>.
• [44]
  W. Lignier, Prendre (2019).