6. Modélisation des pratiques éducatives en sessad : un espace de symbolisation
Pages 249 à 283
Citer ce chapitre
- ROMAN, Pascal
- et ROSSELLO, Jean-Jacques,
- Roman, Pascal.
- et al.
- Roman, P.
- et Rossello, J.-J.
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- Roman, P.
- et Rossello, J.-J.
- Roman, Pascal.
- et al.
- ROMAN, Pascal
- et ROSSELLO, Jean-Jacques,
Notes
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[1]
Personnalité marquée par un lien de dépendance à son environnement (du grec anaklitos : se reposer sur).
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[2]
On pourrait parler ici des enjeux identitaires de l’institution. R. Kaës insiste d’ailleurs sur l’acuité des enjeux narcissiques dans la fondation et la vie des institutions…
-
[3]
Les dispositifs sont pluriels (figuré par leur nombre), ils ont des contours divers (figuré par leur taille), et sont plus ou moins investis (figuré par l’épaisseur du trait).
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[4]
En gras, sont mentionnées les institutions qui contribuent à fonder l’activité du sessad, en italique les institutions partenaires du sessad, en romain, les dispositifs mobilisés dans le cadre du sessad, en italique gras, les dispositifs « internes » au sessad.
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[5]
En gras, les dispositifs que l’on pourrait appeler institués dans la pratique du sessad (dispositifs planifiés et repérables dans une rythmicité et une continuité) ; en italique, les dispositifs que l’on pourrait appeler spontanés (dispositifs potentiels, mobilisés à partir de l’émergence d’une nécessité de son actualisation).
-
[6]
Chacun de ces dispositifs concerne tout ou partie de l’équipe : le point et la synthèse s’organisent respectivement autour d’une question particulière et d’un enfant particulier, le briefing concerne l’ensemble de l’équipe sauf le médecin-psychiatre (planning et organisation), le bilan d’équipe et la recherche concernent l’ensemble de l’équipe (à laquelle s’adjoint ponctuellement le directeur de la recherche).
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[7]
Voir schéma 3, page précédente.
-
[8]
La notion de « diffraction du transfert » permet de penser le déploiement des engagements transférentiels d’un sujet sur les différentes figures à sa disposition dans le soin. L’intérêt des prises en charge thérapeutiques que l’on nomme « plurifocales » repose sur la possibilité de diversifier, pour les rassembler et les élaborer secondairement en équipe, les mobilisations transférentielles.
-
[9]
Voir supra, p. 263.
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[10]
On peut penser à la torsion de l’anneau de Moebius, qui organise un espace indécidable entre dedans et dehors, et, partant, échappe à une topique différenciée…
Cette dernière partie vise à ressaisir les différents éléments issus de l’élaboration des enjeux des pratiques « à domicile », et d’en proposer une synthèse autour de la perspective d’une modélisation, considérée plus particulièrement ici dans le contexte spécifique d’une pratique éducative-soignante, dont l’on pourrait dire qu’elle se caractérise par le fait d’être tout à la fois logée, délogée et relogée.
La perspective d’une modélisation des pratiques professionnelles ne va pas de soi, dans la mesure où un tel projet vient buter sur deux limites :
la première tient à la définition potentiellement réductrice d’un tel projet, au sens où il introduirait une forme de caricature des engagements ;
la seconde tient à la proposition sous-jacente à ce projet, celle d’une compréhension des organisateurs de l’équipe et de l’institution, dont on connaît la complexité.
L’hypothèse à partir de laquelle une modélisation des pratiques professionnelles pourra être abordée est celle d’une métapsychologie des processus institutionnels, au sein de laquelle les différentes avancées de la recherche pourront prendre place. Cette métapsychologie des processus institutionnels s’inscrit en droite ligne des travaux de D. Anzieu (2001), R. Kaës (1987) et P. Fustier (1999), travaux qui représentent, chacun à leur manière, des figures de référence théorique pour notre travail. Notre objectif est ainsi de pouvoir maintenir en tension les processus individuels et groupaux, dans une articulation serrée avec les processus qui organisent la vie psychique des sujets accueillis au sein de l’institution : les enfants et adolescents, leurs familles…
Date de mise en ligne : 01/04/2012
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