Activité physique, estime de soi et condition physique : étude longitudinale d’une cohorte d’étudiants québécois

Jean Lemoyne; Stéphanie Girard

doi:10.3917/sta.120.0099

Staps 2018/2 n° 120

Article de revue

Activité physique, estime de soi et condition physique : étude longitudinale d’une cohorte d’étudiants québécois

Par Jean Lemoyne
et Stéphanie Girard

Pages 99 à 115

LEMOYNE, Jean
et GIRARD, Stéphanie,

2018. Activité physique, estime de soi et condition physique : étude longitudinale d’une cohorte d’étudiants québécois. Staps, 2018/2 n° 120, p.99-115. DOI : 10.3917/sta.120.0099. URL : https://shs.cairn.info/revue-staps-2018-2-page-99?lang=fr.

Lemoyne, Jean.
et al.

« Activité physique, estime de soi et condition physique : étude longitudinale d’une cohorte d’étudiants québécois ». Staps, 2018/2 n° 120, 2018. p.99-115. CAIRN.INFO, shs.cairn.info/revue-staps-2018-2-page-99?lang=fr.

Lemoyne, J.
et Girard, S.

(2018). Activité physique, estime de soi et condition physique : étude longitudinale d’une cohorte d’étudiants québécois. Staps, 120(2), 99-115. https://doi.org/10.3917/sta.120.0099.

https://doi.org/10.3917/sta.120.0099

Figure 1

L'image représente un diagramme en arborescence qui illustre les différents aspects de l'estime de soi. Au sommet du diagramme se trouve "Estime globale de soi". Ce concept principal se divise en une catégorie centrale intitulée "Valeur physique perçue". De cette catégorie centrale, quatre branches s'étendent vers l'extérieur, chacune représentant un aspect spécifique de la valeur physique perçue. Les branches sont étiquetées comme suit : "Condition physique", "Compétence sportive", "Force physique" et "Apparence physique". Chaque étiquette indique un domaine particulier qui contribue à la perception globale de la valeur physique d'une personne. Le diagramme montre comment ces aspects spécifiques interagissent pour former une évaluation plus large de l'estime de soi.

L’estime de soi

(Ninot et al., 2000)

Figure 2

Description de l'image par IA : Diagram de modélisation avec des nœuds et des arcs représentant différentes dimensions de trajectoires de courbes latentes.

L'image représente un diagramme de modélisation de trajectoires de courbes latentes. Au sommet du diagramme, il y a un nœud intitulé "Source" avec l'équation "1 = F2 = M". Ce nœud est connecté à plusieurs autres nœuds, qui sont organisés en trois groupes principaux. Le premier groupe, situé à gauche, est intitulé "Soi physique initial" et "Soi physique Changement". Chaque de ces nœuds est connecté à plusieurs dimensions de soi physique représentées par des cases numérotées de 1 à 5. Le deuxième groupe, au centre, est intitulé "AP initial" et "AP Changement". Ces nœuds sont également connectés à plusieurs dimensions de soi physique, représentées par des cases numérotées de 1 à 5. Le troisième groupe, à droite, est intitulé "CP initial" et "CP Changement". Ces nœuds sont connectés à des dimensions de soi physique représentées par des cases numérotées de 1 à 4. Des lignes relient les nœuds de la source à chaque groupe, indiquant une influence ou une relation entre eux. Le diagramme semble illustrer comment différentes dimensions de soi physique sont influencées par des variables initiales et des changements dans le temps.

Modélisation de trajectoires de courbes latentes

Tableau 1

Description de l'image par IA : Tableau de statistiques descriptives avec moyennes et écarts-types pour différentes variables mesurées à six reprises.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Variables mesurées</th> <th colspan="6">Temps de mesure</th> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <th>2</th> <th>3</th> <th>4</th> <th>5</th> <td></td> </tr> <tr> <th>Valeur physique perçue</th> <td></td> <td>3,90+ 1,0</td> <td>3,844 0,9</td> <td>3,91 + 0,9</td> <td>3,81 + 1,0</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td></td> <td>4,29 + 0,9</td> <td>4,32 + 0,8</td> <td>4,26 + 0,9</td> <td>4,18 4 0,9</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>3,344 0,9</td> <td>3,73 4 0,9</td> <td>3,61 + 0,9</td> <td>3,73 + 0,8</td> <td>3,68 + 1,0</td> <td>3,87+ 1,0</td> </tr> <tr> <th>Condition physique (aérobie) perçue</th> <td>3,29+ 1,2</td> <td></td> <td>3,55 +1,2</td> <td>3,57 41,3</td> <td>3,46 4 1,1</td> <td>3,97+ 1,2</td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td>3,97 + 1,3</td> <td></td> <td></td> <td>4,26 + 1,1</td> <td></td> <td>4,174 1,1</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>2,91 + 1,3</td> <td>3,22+ 1,2</td> <td></td> <td>3,01 + 1,2</td> <td>3,06 + 1,3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Compétence sportive perçue</th> <td></td> <td></td> <td>3,44+1,3</td> <td>3,42+1,3</td> <td>3,43 4 1,4</td> <td>3,454 1,4</td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td></td> <td>4,01 + 1,2</td> <td>4,04 + 1,2</td> <td>4,06 + 1,1</td> <td>3,86 + 1,1</td> <td>4,30+ 1,1</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>3,04 + 1,0</td> <td>3,38 4 1,1</td> <td>3,31 4 1,1</td> <td>3,38 + 1,4</td> <td>3,27 + 1,1</td> <td>3,83 + 1,1</td> </tr> <tr> <th>Apparence physique perçue</th> <td>4,11 + 0,9</td> <td>4,254 1,0</td> <td>4,24+ 0,9</td> <td>4,18 + 1,0</td> <td></td> <td>4,474 0,8</td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td></td> <td>4,234 0,9</td> <td>4,85 + 0,8</td> <td>4,17 4 1,0</td> <td>4,41 + 0,8</td> <td>4,61 4 0,9</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>4,02 + 0,9</td> <td>4,26+ 0,9</td> <td>4,19 4 0,9</td> <td>4,19 + 0,9</td> <td>4,19 4 1,0</td> <td>4,424 0,8</td> </tr> <tr> <th>Force physique perçue</th> <td>2,64+ 1,1</td> <td></td> <td>2,89 + 1,1</td> <td>2,88 + 1,2</td> <td>2,85 + 1,2</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td></td> <td>3.29 + 1,2</td> <td>3,88 + 1,1</td> <td>3,39 +1,2</td> <td>3,38 + 1,1</td> <td>3,59 4 1,3</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>2,40 + 1,0</td> <td>2,68 + 1,2</td> <td></td> <td>2,62 + 1,1</td> <td>2,60 + 1,1</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Activités physiques aérobie (min. sem.</th> <td>59 + 64</td> <td>90 + 60</td> <td>60 +53</td> <td>73 + 64</td> <td>47+ 56</td> <td>108 + 51</td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td>77 4 77</td> <td>107 + 69</td> <td>69 + 62</td> <td>82 + 79</td> <td></td> <td>105 + 65</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>49+ 55</td> <td>82 + 54</td> <td>54449</td> <td>68 + 55</td> <td>43 + 51</td> <td>110+ 45</td> </tr> <tr> <th>Capacité aérobie</th> <td>38,2 + 7,2</td> <td>40,74 6,3</td> <td>n/a*</td> <td>n/a*</td> <td></td> <td>37,9 4 8,2</td> </tr> <tr> <th>Garçons</th> <td>43,8 + 6,4</td> <td>45,9 + 6,2</td> <td></td> <td></td> <td>37,7 49,7</td> <td>43,24 8,7</td> </tr> <tr> <th>Filles</th> <td>35,3 + 5,6</td> <td></td> <td></td> <td></td> <td>30,1 + 6,7</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Statistiques descriptives des variables à l’étude (moyenne ± écart-type)

Note. *n/a : non applicable, puisque les 4 mesures de condition physique ont été effectuées lors des 1er et 3e semestres.

Figure

Description de l'image par IA : Graphiques de trajectoires pour l'estime de soi physique, l'activité physique et la condition physique.

L'image contient cinq graphiques représentant des trajectoires de changement pour différentes dimensions liées à l'estime de soi physique, la pratique d'activités physiques et le niveau de condition physique. Chaque graphique a deux lignes, une en pointillés et une en trait plein, représentant deux groupes différents : "étudiants des garçons" et "étudiants des filles". 1. Le premier graphique montre l'estime de soi physique (échelle de 1 à 5) sur une période de quatre temps de mesure. Les deux groupes commencent à des niveaux similaires, mais les garçons montrent une légère augmentation tandis que les filles restent relativement stables. 2. Le deuxième graphique illustre la pratique d'activités physiques (en minutes par jour) sur la même période. Les garçons commencent à un niveau plus élevé et montrent une légère augmentation, tandis que les filles commencent à un niveau plus bas et restent relativement stables. 3. Le troisième graphique représente l'aptitude physique (échelle de 1 à 5) sur quatre temps de mesure. Les deux groupes commencent à des niveaux similaires, mais les garçons montrent une légère augmentation tandis que les filles restent relativement stables. 4. Le quatrième graphique montre l'anxiété liée à l'activité physique (échelle de 1 à 5) sur quatre temps de mesure. Les garçons commencent à un niveau plus élevé et montrent des fluctuations, tandis que les filles commencent à un niveau plus bas et montrent également des fluctuations. 5. Le cinquième graphique illustre la consommation d'alcool (en unités W/2) sur quatre temps de mesure. Les garçons commencent à un niveau plus élevé et montrent des fluctuations, tandis que les filles commencent à un niveau plus bas et montrent également des fluctuations. Les graphiques fournissent une comparaison des trajectoires de changement entre les garçons et les filles pour ces différentes dimensions.

Figure 3

Trajectoires de changement pour les dimensions de l’estime de soi physique, la pratique d’activités physiques et le niveau de condition physique

Compte personnel

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