Staps 2002/3 (no 59)

Figure 1

Description de l'image par IA : Diagramme montrant l'enchaînement de mouvements en gymnastique avec des flèches et des cercles représentant différents aspects.

Schématisation de la représentation de la gymnastique chez des enseignants à pratique « artistique »

Figure 2

Description de l'image par IA : Diagramme de la gymnastique avec enchainement et prise de risque.

L'image représente un schéma de la représentation de la gymnastique chez des enseignants à pratique dite « mixte ». Le schéma est divisé en deux parties principales : une grande ellipse en haut étiquetée « ENCHAÎNEMENT » et une plus petite ellipse en bas étiquetée « ENCHAÎNEMENT ». Entre ces deux ellipses, il y a une flèche pointant vers le haut avec l'étiquette « AROBATIE ». La petite ellipse en bas contient également une autre étiquette « PRISE DE RISQUE ». Les deux ellipses sont reliées par une ligne pointillée et pointillée, indiquant une périphériquité suractive. À droite du schéma, il y a une légende expliquant les symboles utilisés : une ligne continue pour « Central », une ligne pointillée et pointillée pour « Périphérique suractive », et une étiquette pour « Légende ».

Schématisation de la représentation de la gymnastique chez des enseignants à pratique dite « mixte »

Figure 3

Description de l'image par IA : Diagramme montrant les différentes parties de la gymnastique acrobatique avec légendes pour central, périphérique et périphérique suractif.

L'image représente un schéma de la représentation de la gymnastique chez des enseignants à pratique « acrobatique ». Le schéma est divisé en plusieurs zones distinctes, chacune représentée par différents types de lignes. Au centre, il y a une zone étiquetée « ACROBATIE », entourée d'une ligne continue épaisse. Cette zone centrale est entourée d'une zone étiquetée « PRISE DE RISQUE », représentée par une ligne pointillée et tiretée. En dessous de « PRISE DE RISQUE », il y a une zone étiquetée « MAITRISE », représentée par une ligne pointillée et tiretée plus fine. En dessous de « MAITRISE », il y a une zone étiquetée « ENCHAÎNEMENT », représentée par une ligne pointillée. À droite du schéma, il y a une légende qui explique les différents types de lignes utilisées : - La ligne continue épaisse représente la zone « Central ». - La ligne pointillée et tiretée représente la « Périphérique suractive ». - La ligne pointillée représente la « Périphérique ». - La ligne tiretée représente la « Légende ». Ces zones et lignes montrent différentes dimensions de la pratique acrobatique dans la gymnastique, en mettant en évidence les aspects centraux, périphériques et de prise de risque.

Schématisation de la représentation de la gymnastique chez des enseignants à pratique « acrobatique »

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th colspan="2">4.1CHOIXDESSAVOIRS:CONNAISSANCES PROCEDURALES</th> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331 Fiches</th> </tr> <tr> <th>Categories</th> <th>Exemples de formulation'</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> </tr> <tr> <th>Echauffement</th> <td></td> <td>126</td> <td>55,02</td> <td>58</td> <td>56,86</td> <td>184</td> <td>55.59</td> </tr> <tr> <th>Connaissances procedurales des reglements</th> <th>Arbitrage</th> <td>75</td> <td>32.75</td> <td>35</td> <td>34,31</td> <td>110</td> <td>33,23</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Respecterenpratique lereglement</th> <td>10</td> <td>4,37</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>12</td> <td>3,63</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Organisation d'un tournoi, une competition</th> <td>一</td> <td>0,44</td> <td>4</td> <td>3,92</td> <td>5</td> <td>1,51</td> </tr> <tr> <th>Se situer</th> <th>Formulation indecidable</th> <td>37</td> <td>16,16</td> <td>7</td> <td>6,86</td> <td>44</td> <td>13.29</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Construire son projet (d'entrainement), expliciter son projet</th> <td>20</td> <td>8,73</td> <td></td> <td>1,96</td> <td>22</td> <td>6,65</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Construire etmettreen euvre sonprojet, choisir des situations pour s'entrainer</th> <td>7</td> <td>3,06</td> <td>12</td> <td>11,76</td> <td>19</td> <td>5,74</td> </tr> <tr> <th>Observer</th> <th>Reperer,situer leniveau d'autres eleves</th> <td>21</td> <td>9,17</td> <td>5</td> <td>4,90</td> <td>26</td> <td>7,85</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Jugeruneprestation,lanoter</th> <td>14</td> <td>6,11</td> <td></td> <td>0.98</td> <td>15</td> <td>4.53</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Repererles points forts et faibles d'une equipe(managerat),choisir des strategies pour I'equipe</th> <td>10</td> <td>4,37</td> <td>2</td> <td>1.96</td> <td>12</td> <td>3,63</td> </tr> <tr> <th>Securite</th> <th>Assurer en escalade,eviter le jeu dangereuxenfoot</th> <td>11</td> <td>4,80</td> <td>10</td> <td>9,80</td> <td>21</td> <td>6.34</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Indecidable: non precise</th> <td>6</td> <td>2,62</td> <td>5</td> <td>4,90</td> <td>II</td> <td>3,32</td> </tr> <tr> <th>Aide, parade</th> <th>Connaissances procedurales</th> <td>6</td> <td>3,93</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>11</td> <td>3,32</td> </tr> <tr> <th>Assurer des fonctions, des roles d'officiel</th> <th>Role de chronometreur,de starter</th> <td>8</td> <td>3,49</td> <td>1</td> <td>0.98</td> <td>9</td> <td>2.72</td> </tr> <tr> <th>Manipulation, entretien des materiels</th> <th>Entretien desVTT</th> <td></td> <td>0,87</td> <td>1</td> <td>0,98</td> <td>3</td> <td>160</td> </tr> <tr> <th>Total de mention S.A Conformes</th> <td></td> <td>357</td> <td></td> <td>147</td> <td></td> <td>504</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> <p>1. Les formulations en italique sont extraites des fiches ; celles en roman sont generiques.</p> <p>2. Lire: L'echauffement est mentionne dans 126 fiches de synthese en lycee, ce qui constitue 55,02 % des 229 issues des lycees.</p> </div> </body> </div>

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td colspan="2">4.2CHOIXDESSAVOIRS:PARTICIPATION</td> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331 Fiches</th> </tr> <tr> <th>Categories</th> <th>Exemples de formulation</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> </tr> <tr> <th>Participation del'éleve</th> <th>Investissement,motivation,prie d'initiatives,comportement</th> <td>16</td> <td>6,99</td> <td>20</td> <td>19,61</td> <td>36</td> <td>10,88</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Participera la dynamique du groupe, aux echanges,aider,conseiller</th> <td>13</td> <td>5,68</td> <td>5</td> <td>4.90</td> <td>18</td> <td>5,44</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Travaillerenautonomie,autogestion de I'entrainement</th> <td>8</td> <td>3,49</td> <td>6</td> <td>5,88</td> <td>14</td> <td>4,23</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Quantitedetravail,Assiduite</th> <td>1</td> <td>0,44</td> <td>13</td> <td>12,75</td> <td>14</td> <td>4,23</td> </tr> <tr> <td></td> <th>TenueEP</th> <td>+</td> <td>1,75</td> <td></td> <td>4,90</td> <td>6</td> <td>2,72</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Respecter consignes d'apprentissage</th> <td>1</td> <td>0,44</td> <td>9</td> <td>5,88</td> <td>7</td> <td>2,11</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Progres de l'eleve</th> <td>1</td> <td>0,44</td> <td>3</td> <td>2.94</td> <td>4</td> <td>1,21</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Participera l'installation,aurangement dumateriel</th> <td>0</td> <td>0.00</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>2</td> <td>0.60</td> </tr> <tr> <th>Total Participation</th> <td></td> <td>44</td> <td>19,21</td> <td>60</td> <td>58,82</td> <td>104</td> <td>31,42</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th colspan="2">4.3CHOIXDESSAVOIRS: CONNAISSANCESDECLARATIVES</th> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331 Fiches</th> </tr> <tr> <th>Categories</th> <th>Exemples de formulation</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> </tr> <tr> <th>Formuler</th> <th>Principes des APS,les étapes, lestechniquesdel'APS</th> <td>22</td> <td>9,61</td> <td>9</td> <td>5,88</td> <td>28</td> <td>8,46</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Principes physiologiques,alimentation, regles devie,connaissances meteo</th> <td>4</td> <td>1,75</td> <td>5</td> <td>4.90</td> <td>9</td> <td>2.72</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Le reglement de I'APS</th> <td></td> <td>0,00</td> <td>6</td> <td>5,88</td> <td>9</td> <td>1,81</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Les criteres de notation,d'evaluation</th> <td>4</td> <td>1,75</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>6</td> <td>1,81</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Terminologiespecifique</th> <td>5</td> <td>2,18</td> <td>0</td> <td>0,00</td> <td>5</td> <td>1,51</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Les principes rangement,maintenance du materiel</th> <td></td> <td>0.00</td> <td></td> <td>0,98</td> <td>I</td> <td>0,30</td> </tr> <tr> <th>Analyser</th> <th>Une tache,les taches de la seance</th> <td>11</td> <td>4,80</td> <td></td> <td>3.92</td> <td>15</td> <td>4,53</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Choisir des exercices pour s'ameliorer, decrire un exercice et justifier les objectifs</th> <td>14</td> <td>6.11</td> <td>1</td> <td>0,98</td> <td>15</td> <td>4,53</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Uneprestation,uneperformance, des strategies</th> <td></td> <td>0.00</td> <td>5</td> <td>4,90</td> <td>5</td> <td>1,51</td> </tr> <tr> <th>Fiches</th> <th>Tenir unefiche,Redigerregulierement sonbilan</th> <td>7</td> <td>3,06</td> <td>4</td> <td>3,92</td> <td>11</td> <td>3.32</td> </tr> <tr> <th>Total Declaratif</th> <td></td> <td>67</td> <td>29.26</td> <td>34</td> <td>33.33</td> <td>101</td> <td>30,51</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th colspan="2">4.4CHOIXDESSAVOIRS:CONFUSION aveclaMAITRISEoulaPERFORMANCE</th> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331 Fiches</th> </tr> <tr> <th>Categories</th> <th>Exemples de formulation</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> </tr> <tr> <th>Maitrise</th> <th>Maitrise gestuelle,habilete motrice</th> <td>229</td> <td>%</td> <td>102</td> <td>%</td> <td>331</td> <td>%</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Mettre au point,s'integrer dans un projet tactique, dans une strategie collective, un projet d'organisationcollective</th> <td>0</td> <td>0,00</td> <td></td> <td>4,90</td> <td>5</td> <td>1,51</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Faireunedemonstrationd'unelement technique</th> <td>2</td> <td>0,87</td> <td></td> <td>0,98</td> <td>3</td> <td>0.91</td> </tr> <tr> <th>Performance</th> <th>Score a un tournoi;reproduireplusieurs foissaperformanceennatation</th> <td>4</td> <td>1,75</td> <td>0</td> <td>0,00</td> <td>4</td> <td>1,21</td> </tr> <tr> <th>Confusion d'épreuve</th> <th>Eprewve de sauvetage,role de choregraphe en danse</th> <td>2</td> <td>0,87</td> <td>0</td> <td>0,00</td> <td>2</td> <td>0.60</td> </tr> <tr> <th>Cas particulier</th> <th>Gererson efforten CLD.enNatation</th> <td>3</td> <td>1,31</td> <td>1</td> <td>0.98</td> <td>4</td> <td>1.21</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Annoncer sontemps,ousa distance enCLD</th> <td>10</td> <td>4,37</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>12</td> <td>3.63</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Annoncersontemps,ousadistance en Natation</th> <td>7</td> <td>3,06</td> <td>0</td> <td>0.00</td> <td>7</td> <td>2,11</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Prediresanote,saperformance,undes criteres derealisation (nombre deprises enescalade)</th> <td></td> <td>0,44</td> <td></td> <td>2,94</td> <td>4</td> <td>1,21</td> </tr> <tr> <td></td> <th>Volume de nage dans la seance</th> <td></td> <td>0,44</td> <td>0</td> <td>0,00</td> <td>1</td> <td>0.30</td> </tr> <tr> <th>Total confusion</th> <td></td> <td>58</td> <td>25.33</td> <td>13</td> <td>12,75</td> <td>71</td> <td>21,45</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td colspan="2">4.5CHOIXDESSAVOIRS:CONFUSION aveclaMAITRISEoulaPERFORMANCE</td> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331 Fiches</th> </tr> <tr> <th>Categories</th> <th>Exemples de formulation</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> <th>Nbre</th> <th>%</th> </tr> <tr> <th>Controle ponctuel transforme en controle continu</th> <td>Mentionne spontanement:tout au long de l'annee, chaque cours...</td> <td>29</td> <td>12,66</td> <td>8</td> <td>7,84</td> <td>37</td> <td>11,18</td> </tr> <tr> <th>Utilisation de support ecrit</th> <td>QCM,Dossier,Devoir,Remplissage d'une fiche...</td> <td>26</td> <td>11,35</td> <td></td> <td>3,92</td> <td>30</td> <td>9,06</td> </tr> <tr> <th>Questionnement oral de l'eleve</th> <td>Oral,reponse a des questions, aucours d'unentretien...</td> <td>33</td> <td>14,41</td> <td>15</td> <td>14.71</td> <td>48</td> <td>14,50</td> </tr> <tr> <th>Utilisation de support video</th> <td>Faire commenter, analyser une prestation a partir d'une video</td> <td>0</td> <td>0.00</td> <td>2</td> <td>1,96</td> <td>2</td> <td>0.60</td> </tr> <tr> <th>Total</th> <td></td> <td>88</td> <td>38.43</td> <td>29</td> <td>28,43</td> <td>117</td> <td>35.35</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th colspan="2">Lycee 229 Fiches</th> <th colspan="2">LP 102 Fiches</th> <th colspan="2">Total 331Fiches</th> </tr> <tr> <th>Modalites d'évaluation non conformes</th> <td>88</td> <td>38,45 %</td> <td>29</td> <td>28,43%</td> <td>117</td> <td>35.35%</td> </tr> <tr> <th>Types de SA</th> <td>Lycee</td> <td>En %</td> <td>LP</td> <td>En %</td> <td>Total</td> <td>En %</td> </tr> <tr> <th>TotalmentionsdeSA</th> <td>526</td> <td>%001</td> <td>254</td> <td>100 %</td> <td>780</td> <td>100,00</td> </tr> <tr> <th>Total S.A Conformes</th> <td>357</td> <td>67.87</td> <td>147</td> <td>57,87</td> <td>504</td> <td>64,62</td> </tr> <tr> <th>Total Participation</th> <td>44</td> <td>8,37</td> <td>60</td> <td>23,62</td> <td>104</td> <td>13,33</td> </tr> <tr> <th>Total Declaratif</th> <td>67</td> <td>12.73</td> <td>34</td> <td>13,39</td> <td>10I</td> <td>12,95</td> </tr> <tr> <th>Confusion avec M ou P</th> <td>58</td> <td>11.02</td> <td>13</td> <td>5,12</td> <td>71</td> <td>9,10</td> </tr> <tr> <th>Total S.A.non conformes</th> <td>169</td> <td>32.12</td> <td>107</td> <td>42,13</td> <td>276</td> <td>35,38</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Figure 1

Description de l'image par IA : Illustration montrant des segments et charnières corporelles avec étiquettes en français.

Discrétisation d'unités corporelles en « segments » et « charnières »

Figure 2

Description de l'image par IA : Diagram circulaire montrant des relations entre des concepts liés à la perception et l'anatomie.

L'image représente un diagramme circulaire avec une figure humaine au centre, entourée de divers termes en français. Le diagramme est divisé en plusieurs sections, chacune contenant des mots reliés à différentes parties du corps et à des concepts associés. En haut, les termes "biomécanique" et "dur / mou" sont positionnés, indiquant des concepts liés à la rigidité et à la flexibilité. À gauche, "rigide / relâché" et "ouvert / fermé" sont associés à des états corporels. À droite, "droit / cambré" et "creux / rond" sont également liés à des positions corporelles. En bas, "tendu / fléchi" et "haut / bas" montrent des mouvements ou des positions spécifiques. Les termes "perception" et "anatomie" sont placés en bas du cercle, indiquant des concepts de base. Des flèches relient ces termes, suggérant des interactions ou des transitions entre ces états.

Système de croyances factuelles et représentationnelles

Figure 1

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant les positionnements moyens de diverses ressources.

Le graphique montre la moyenne des positionnements pour différentes ressources. L'axe des x représente les ressources, tandis que l'axe des y indique les positionnements allant de 0 à 6. Les ressources listées sont "focuvo", "expespor", "formini", "lectouvr", "obscoul", "semicol", "jourped", "medias", et "internet". Les barres sont de hauteurs variables, indiquant des positionnements différents pour chaque ressource. "Focuvo" et "expespor" ont les positionnements les plus élevés, atteignant environ 5. "Formini" et "lectouvr" suivent avec des positionnements autour de 4. "Obscoul" a un positionnement d'environ 3.5, tandis que "semicol" et "jourped" sont autour de 3. "Medias" a un positionnement d'environ 2.5, et "internet" a le positionnement le plus bas, autour de 1.5.

Moyenne des positionnements pour les ressources

Figure 2

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant le pourcentage de réinvestissement selon sa nature, avec des étiquettes en français.

Le graphique montre la répartition en pourcentage des différents types de réinvestissement. Les barres représentent les pourcentages respectifs de chaque catégorie. La première catégorie, "Une situation meilleure dans une école enseignée," a le pourcentage le plus élevé, dépassant 50 %. La deuxième catégorie, "Une méthode de travail dans une école enseignée," suit de près avec un pourcentage légèrement inférieur. La troisième catégorie, "Une nouvelle école," est également élevée, mais un peu moins que les deux premières. La quatrième catégorie, "Une attitude pédagogique," montre un pourcentage autour de 30 %. La cinquième catégorie, "Une conception du travail transposable à plusieurs disciplines," est similaire à la précédente. Enfin, la dernière catégorie, "Autres," a le pourcentage le plus bas, à peine au-dessus de 0 %. L'axe des x représente la nature du réinvestissement, tandis que l'axe des y montre le pourcentage des enseignants.

Pourcentage de réinvestissement en fonction de sa nature

Figure 3

Description de l'image par IA : Graphique montrant le pourcentage d'enseignants selon le nombre de participations à un stage.

L'image est un histogramme représentant le pourcentage des enseignants en fonction du nombre de participations à un stage. L'axe des x est intitulé "Nombre de participations" et est divisé en cinq catégories : "1", "De 2 à 5", "De 6 à 10", "De 11 à 15", et "Plus de 15". L'axe des y est intitulé "Pourcentage des enseignants" et va de 0 % à 100 %. Chaque catégorie de participation correspond à une barre verticale noire dont la hauteur représente le pourcentage d'enseignants ayant ce nombre de participations. La barre pour "1" participation est à environ 40 %, celle pour "De 2 à 5" est à environ 70 %, celles pour "De 6 à 10", "De 11 à 15", et "Plus de 15" sont toutes proches de 90 %. Une note en haut de l'histogramme indique "p < 0,001", suggérant une signification statistique.

Réinvestissement d'une nouvelle discipline en fonction du nombre de participations au stage

Figure 4

Description de l'image par IA : Graphique montrant la pourcentage des enseignants utilisant une nouvelle méthode selon le nombre de participations à un stage.

Réinvestissement d'une nouvelle méthode dans une discipline déjà enseignée en fonction du nombre de participations au stage

Figure 5

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant la pourcentage des enseignants selon le nombre de participations à un stage.

L'image est un histogramme représentant la pourcentage des enseignants en fonction du nombre de participations à un stage. L'axe des abscisses (horizontal) est intitulé "Nombre de participations" et est divisé en cinq catégories : "1", "De 2 à 5", "De 6 à 10", "De 11 à 15", et "Plus de 15". L'axe des ordonnées (vertical) est intitulé "Pourcentage des enseignants" et va de 0% à 80%. Les barres de l'histogramme montrent les pourcentages correspondants pour chaque catégorie de participation : - La première catégorie ("1") a une barre correspondant à environ 30%. - La deuxième catégorie ("De 2 à 5") a une barre correspondant à environ 55%. - La troisième catégorie ("De 6 à 10") a une barre correspondant à environ 70%. - La quatrième catégorie ("De 11 à 15") a une barre correspondant à environ 75%. - La cinquième catégorie ("Plus de 15") a une barre correspondant à environ 60%. Il y a une note en haut de l'histogramme indiquant "p = 0.006", ce qui suggère une signification statistique. L'histogramme montre une tendance générale où le pourcentage des enseignants augmente avec le nombre de participations au stage, atteignant un pic dans la catégorie "De 11 à 15" avant de légèrement diminuer dans la catégorie "Plus de 15".

Réinvestissement d'une ou plusieurs nouvelle(s) situation(s) motrice(s) dans une discipline déjà enseignée en fonction du nombre de participations au stage

Figure 6

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant la pourcentage des enseignants selon le nombre de participations à un stage pédagogique.

L'image est un histogramme représentant le pourcentage de participants en fonction du nombre de participations à un stage. L'axe des abscisses (horizontal) est intitulé "Nombre de participations" et est divisé en cinq catégories : "1", "De 2 à 5", "De 6 à 10", "De 11 à 15", et "Plus de 15". L'axe des ordonnées (vertical) est intitulé "Pourcentage des enseignants" et va de 0% à 60%. Les barres de l'histogramme montrent les pourcentages respectifs pour chaque catégorie de participation : - La première barre, correspondant à "1" participation, est à environ 40%. - La deuxième barre, correspondant à "De 2 à 5" participations, est également à environ 40%. - La troisième barre, correspondant à "De 6 à 10" participations, est légèrement au-dessus de 40%. - La quatrième barre, correspondant à "De 11 à 15" participations, est à environ 50%. - La cinquième barre, correspondant à "Plus de 15" participations, est à environ 55%. L'histogramme montre une tendance générale à l'augmentation du pourcentage de participants avec le nombre de participations au stage.

Réinvestissement d'une nouvelle approche pédagogique en fonction du nombre de participations au stage

Figure 7

Le graphique est un histogramme représentant les attentes des stagiaires pour le stage 1999. L'axe des x est intitulé "Attentes" et comprend plusieurs catégories telles que "novice", "créer", "connaître", "ressentir", "bouger", "proposer", "adapter", "comprendre", "rencontrer", "soutenir", "évaluer", "échec", et "autoévaluer". L'axe des y est intitulé "Pourcentage des enseignants" et va de 0% à 70%. Les barres sont de hauteurs variables, indiquant le pourcentage d'enseignants correspondant à chaque attente. Les catégories "novice" et "créer" ont les pourcentages les plus élevés, dépassant 60%. Les catégories "connaître" et "ressentir" suivent avec des pourcentages autour de 50%. Les pourcentages diminuent progressivement pour les catégories "bouger", "proposer", "adapter", "comprendre", et "rencontrer", qui se situent entre 40% et 30%. Les catégories "soutenir" et "évaluer" ont des pourcentages plus bas, autour de 20%. Les catégories "échec" et "autoévaluer" ont les pourcentages les plus bas, proches de 0%. Le graphique montre clairement que les stagiaires ont des attentes plus élevées pour les catégories "novice" et "créer", tandis que les attentes diminuent pour les catégories plus spécifiques et techniques.

Attentes des stagiaires pour le stage 1999

Figure 8

Graphique à barres représentant la répartition des fréquences de positionnement pour l'adéquation du stage 1999 aux attentes. L'axe des x est étiqueté de 1 à 6, représentant différentes cotations. L'axe des y montre un pourcentage allant de 0% à 40%. Deux séries de données sont présentées : "Activité principale" en noir et "Activité complémentaire" en gris clair. Les barres pour chaque cotation montrent les pourcentages respectifs pour chaque catégorie d'activité. Les pourcentages augmentent progressivement des cotations 1 à 6 pour les deux séries de données. La cotation 6 a les pourcentages les plus élevés pour les deux catégories, dépassant 35%. Les cotations 4 et 5 montrent également des pourcentages significatifs, tandis que les cotations 1 et 2 ont les pourcentages les plus bas.

Répartition des fréquences de positionnement pour l'adéquation du stage 1999 aux attentes

Figure 9

Description de l'image par IA : Tableau à barres montrant les notes moyennes des différents apports rencontrés pour un stage, allant de 0 à 6.

L'image représente un graphique à barres intitulé "Apports rencontrés". Ce graphique évalue différents aspects liés aux apports rencontrés pour l'édition 1999 d'un stage. Les apports sont notés sur une échelle de 0 à 6, représentant la note moyenne attribuée à chaque aspect. Les éléments évalués incluent : - La perfectionnement de l'évaluation des élèves - L'amélioration de la capacité de soutien des élèves en difficulté d'apprentissage - La prise en compte des conditions de travail difficiles - L'amélioration de la capacité d'évaluation des pratiques - L'amélioration des compétences pédagogiques - Les propositions de travail nécessitant créativité et complémentarité - Les propositions à adapter selon contexte - L'amélioration des compétences didactiques - L'occasion de pratique pour les APS - Les propositions concrètes applicables telles que données - L'apport d'informations pédagogiques - L'amélioration de la connaissance des courants pédagogiques - Le contact avec des personnes ayant des expériences variées - Le ressourcement personnel, naviguant entre sources de motivation pour le métier Chaque aspect est représenté par une barre horizontale, dont la longueur correspond à la note moyenne attribuée. Les notes varient de 0 à 6, indiquant le niveau de satisfaction ou d'importance perçu pour chaque aspect.

Cotation moyenne des items relatifs aux apports rencontrés pour l'édition 1999 du stage

Figure 10

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant la proportion de répondants pour divers obstacles au réinvestissement.

Le graphique est un histogramme représentant la proportion de répondants en pourcentage. L'axe des x est étiqueté avec différents obstacles au réinvestissement pour les activités principales, tandis que l'axe des y montre la pourcentage des répondants, allant de 0 % à 35 %. Les obstacles listés sont : nfras, pasmal, passapp, oubli, support, créel, hésiit, invest, lonpp, théorn, hebped, resequ, criocal. Les barres sont de hauteurs variables, indiquant la fréquence de chaque obstacle : - "nfras" a la plus haute proportion, dépassant 30 %. - "pasmal" suit avec une proportion légèrement inférieure à 30 %. - "passapp" est également élevé, juste en dessous de "pasmal". - "oubli" et "support" ont des proportions similaires, autour de 15 %. - "créel" et "hésiit" sont légèrement inférieurs, autour de 10 %. - "invest" et "lonpp" ont des proportions autour de 5 %. - "théorn", "hebped", "resequ", et "criocal" ont les plus basses proportions, chacune représentant moins de 5 %. Le graphique montre clairement que les obstacles "nfras", "pasmal", et "passapp" sont les plus courants parmi les répondants.

Obstacles au réinvestissement (pour les activités principales)

Figure 11

Graphique à barres représentant la répartition des fréquences de positionnement pour l'impact des stages du Cufocep. L'axe des x est étiqueté avec des cotations allant de "Aucun" à "5" et "Extr. Marcé". L'axe des y indique la pourcentage des enseignants, allant de 0% à 45%. Deux séries de données sont présentées : "ImpactCP" en noir et "ImpactME" en gris clair. Les barres pour "ImpactCP" et "ImpactME" montrent des variations dans les fréquences de positionnement à travers les différentes cotations. Les cotations 4 et 5 ont les pourcentages les plus élevés, avec "ImpactCP" légèrement supérieur à "ImpactME" à la cotation 5. Les cotations 2 et 3 ont des pourcentages plus bas, avec "ImpactME" légèrement supérieur à "ImpactCP". Les cotations "Aucun" et "Extr. Marcé" ont des pourcentages très bas.

Répartition des fréquences de positionnement pour l'impact des stages du Cufocep

Figure 12

Description de l'image par IA : Graphique à barres montrant les moyennes de positionnements relatifs à plusieurs considérations générales sur la formation continue.

Le graphique montre les moyennes de positionnements relatifs à plusieurs considérations générales sur la formation continue. L'axe des x est étiqueté "Considérations générales" et inclut les termes "toutage", "expéno", "pars", "consul", "lacune", "horair", "refléx", "club", et "étascd". L'axe des y est étiqueté "Cotation moyenne" et va de 0 à 6. Les barres représentent les moyennes de positionnement pour chaque considération générale. Les barres les plus élevées, atteignant une cotation moyenne de 5,5, sont associées à "toutage" et "expéno". Les barres suivantes, avec une cotation moyenne de 5, sont "pars" et "consul". "lacune" et "horair" ont une cotation moyenne de 4,5. "refléx" a une cotation moyenne de 3,5. Les barres les plus basses, avec une cotation moyenne de 2,5, sont "club" et "étascd". Les considérations générales sont classées de la plus élevée à la plus basse en termes de cotation moyenne, indiquant leur importance relative dans le contexte de la formation continue.

Moyenne des positionnements relatifs à plusieurs considérations générales sur la formation continue

Figure 1

Description de l'image par IA : Histogramme des notes de l'estime de soi avec une norme à 32,88 indiquée par des traits pointillés.

Le graphique est un histogramme représentant la distribution des notes d'estime de soi. L'axe des abscisses est étiqueté "Estime de Soi" et varie de 10 à 40. L'axe des ordonnées est étiqueté "Pourcentage" et varie de 0 à 14. Une ligne pointillée représente la norme à 32,88. Les barres montrent la fréquence des différentes notes d'estime de soi. Les notes autour de 25 à 30 ont les pourcentages les plus élevés, indiquant que la majorité des individus ont des scores dans cette plage. Les pourcentages diminuent à mesure que les scores s'éloignent de cette plage centrale. Les scores les plus bas (environ 10 à 20) et les plus élevés (environ 35 à 40) ont des pourcentages plus faibles. La ligne pointillée à 32,88 se situe vers la fin de la plage des scores les plus fréquents, indiquant que ce score est légèrement supérieur à la moyenne des notes.

Histogramme des notes de l'estime de Soi. La norme de 32.88 a été indiquée en traits pointillés.

Figure 2

Description de l'image par IA : Histogramme des notes d'anxiété de trait. La norme de 50 est indiquée en traits pointillés.

Histogramme des notes de l'anxiété de trait. La norme de 50 a été indiquée en traits pointillés.

Figure 3

Description de l'image par IA : Barre graphique montrant Répartition des sujets.

Le graphique montre la répartition des étudiantes en fonction de leur intention ou non de réduire leurs efforts pendant les trois semaines avant le début de l'admission. L'axe des x est intitulé "Répartition des sujets" et présente trois catégories : "Réduction d'effort", "Augmentation d'effort", et "Ne s'expriment pas sur le sujet". L'axe des y est intitulé "Pourcentage" et va de 0% à 60%. La première catégorie, "Réduction d'effort", représente environ 10% des étudiantes. La deuxième catégorie, "Augmentation d'effort", représente environ 50% des étudiantes. La troisième catégorie, "Ne s'expriment pas sur le sujet", représente environ 40% des étudiantes. Les barres sont de couleur grise et sont de hauteurs différentes correspondant aux pourcentages indiqués. Le graphique est simple et clair, permettant une comparaison facile entre les trois catégories.

Répartition des étudiantes en fonction de leur intention ou non de réduire leurs efforts pendant les 3 semaines avant le début de l'admission.

Figure 4

L'image représente un graphique avec des points de données sur un axe vertical et horizontal. Sur l'axe vertical, il y a une liste de termes en français, tels que "Fatigue physique", "Poids des écrits", "Anxiété etat", "Communication orale", et ainsi de suite. Sur l'axe horizontal, il y a une échelle étiquetée "Moyennes des auto-handicaps" allant de 1,5 à 4,0. Les points de données sont représentés par des cercles noirs et montrent une tendance croissante de gauche à droite. Les points commencent près de la valeur 1,5 sur l'axe horizontal et augmentent progressivement jusqu'à atteindre environ 4,0. Cette tendance suggère une corrélation positive entre les termes listés sur l'axe vertical et les moyennes des auto-handicaps. Le graphique semble illustrer comment différents auto-handicaps sont évalués ou mesurés, avec une augmentation des moyennes des auto-handicaps correspondant à certains termes spécifiques.

Les moyennes des différents auto-handicaps.

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