Notes

• [1]
  Traduction possible de l’expression bounded agency model.
• [2]
  Ces auteurs ont également pris en compte par la suite d’autres éléments du contexte institutionnel, à savoir la régulation du marché du travail et le système de formation initiale notamment (Desjardins, Rubenson, 2013), en s’inspirant de l’approche des « variétés de capitalisme » (Hall, Soskice, 2001) et en se focalisant sur les enjeux de coordination (Rees, 2013 ; Saar et al., 2013). Ils proposent de considérer la formation pour adultes en fonction de l’ouverture du système éducatif aux « étudiants non-traditionnels », c’est-à-dire ces étudiants adultes qui reprennent une formation après la fin de leur formation initiale.
• [3]
  Les descriptions détaillées des figures 1 et 2 sont données en annexes, disponibles en ligne dans la version numérique de l’article sur CAIRN (cairn.info).
• [4]
  Elle a été préférée à l’enquête Continuing vocational training survey (CVTS), dont le spectre exclut les employeurs public et associatif et de moins de 10 salariés, certains secteurs d’activité (enseignement, santé et agriculture), ainsi que les formations non financées par un employeur (exclusion des demandeurs d’emploi…). L’enquête AES a aussi été privilégiée par rapport à l’enquête PIAAC de l’OCDE. Cette dernière n’offre pas un large panorama des pays européens, alors que nous souhaitions mobiliser des indicateurs plus qualitatifs sur nos pays (fragmentation du système notamment) via les rapports Ecorys et les présentations détaillées d’Eurydice, dont les analyses ne sont disponibles que pour les pays européens.
• [5]
  Par exemple, dans une étude récente du Cédefop (2019), il a été demandé aux experts « la pertinence du système éducatif et d’enseignement supérieur pour la formation continue des adultes » (relevance en anglais). La France est classée très haut dans cet indicateur, alors même que l’éducation formelle en France accueille peu fréquemment les adultes (cf. données AES), le terme relevance pouvant être interprété de façon variée.
• [6]
  Il ne faut pas non plus oublier que les deux axes de l’ACP ne représentent que la moitié de l’information, contrairement à la CAH qui la traite en totalité.
• [7]
  Verdier identifie également deux autres régimes qui cherchent à mettre à distance l’emprise du marché sur la formation. Le premier régime est dit « académique » dans la mesure où il se structure autour de l’idée de « mérite ». Il débouche sur l’importance de la compétition scolaire au sein de la formation initiale. La formation continue n’est alors qu’adaptative : elle n’est là que pour permettre à l’entreprise d’ajuster les compétences des individus aux évolutions techniques et organisationnelles. Le deuxième régime est dit « professionnel » et se structure autour de l’idée de « vocation ». On le trouve dans les pays corporatistes dans lesquels les identités professionnelles sont très fortes. La formation continue cherche alors à prolonger l’importance de la formation professionnelle en générale en permettant aux travailleurs d’accroître leur maîtrise professionnelle. Verdier identifie enfin deux régimes d’action plaçant en leur cœur le marché pour structurer la formation. Le premier régime est dit « concurrentiel » et la formation continue est alors vue comme une prestation de services inspirée par la demande des individus. Le second régime est dit « de marché organisé » lorsque la puissance publique encadre le marché selon certaines règles. La formation continue devient alors un portefeuille diversifié de compétences.
• [8]
  Cette stratégie se traduit notamment par un niveau de formation initiale de la population relativement élevée – plus élevé par exemple qu’en Italie. Cependant, comme on peut le voir sur la figure 2, cela ne préjuge pas ensuite de la stratégie suivie en matière d’éducation pour adultes puisque chacun des trois pays baltes se retrouve dans un régime d’éducation pour adultes différent.
• [9]
  Voir la présentation en ligne de la formation pour adultes en Pologne produite par Eurydice [eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/adult-education-and-training-56_en].
• [10]
  Cette expression renvoie au développement de politiques publiques visant à développer le capital humain des individus afin de réduire en amont la probabilité de survenue des risques sociaux par la suite, via notamment les politiques d’éducation, les politiques de conciliation vie familiale-vie professionnelle, ou encore les politiques de santé.
• [11]
  Voir la présentation en ligne de la formation pour adultes en Suède produite par Eurydice [eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/adult-education-and-training-80_en].
• [12]
  Les chômeurs âgés de 16 à 25 ans sont dirigés vers des dispositifs spécifiques de la politique de l’emploi (voir notamment Chevalier, 2018).
• [13]
  Ces politiques renvoient aux mesures visant à faciliter le retour à l’emploi des chômeurs.
• [14]
  Voir la présentation en ligne de la formation pour adultes en France produite par Eurydice [eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/france/adult-education-and-training_en].