Notes

• [1]
  Il s’agit de la journée d’étude « Didactique et/ou Didactiques. D’une question polémique à la construction d’un espace de problématisation » qui a eu lieu le 10 juin 2013 à l’IFE à Lyon. Cet article est la version remaniée de ma communication intitulée: « Didactiques et disciplines: les raisons d’un pluriel et les recherches en cours ».
• [2]
  L’alternance «je/nous» dans cet article renvoie à la difficulté de toujours bien démêler ce qui relève des avancées individuelles et des positions collectives du laboratoire Theodile. J’en profite pour remercier tous les membres de l’équipe pour les échanges qui m’ont permis de pousser toujours plus avant mes réflexions sur ces questions.
• [3]
  Parlant de manière de penser, de discourir et d’agir, je fais référence aux travaux importants de l’équipe de didactique du Français de Bordeaux, notamment à ceux de Jean-Paul Bernié, Martine Jaubert, Maryse Rebière.
• [4]
  Voir, par exemple sur l’écriture, le travail de référence de Marie-Claude Penloup (1999).
• [5]
  Jean-Louis Martinand (2006, p. 362) avance d’ailleurs que « les didactiques ne sont pas des disciplines auto reproductrices ».
• [6]
  Sans oublier les références aux champs de pratiques sociales.
• [7]
  J’en ai effectué une présentation proche dans ma communication « La discipline en question(s) », effectuée le 21 mars 2013 à l’IFE à l’occasion du colloque en hommage à J.-P. Astolfi : Recherches et questions sur l’éducation aujourd’hui. J-.P. Astolfi, une référence d’actualité.
• [8]
  Mais pas uniquement à ceux-ci.
• [9]
  Conservatoires, chorales, clubs de sport, musées, bibliothèques...
• [10]
  Voir, par exemple, les discours médiatiques parfois apocalyptiques sur l’orthographe ou la lecture ou certains problèmes liés à l’enseignement de ce qui touche à la sexualité, à l’évolution des vivants ou encore à la Shoah.
• [11]
  Éducation Civique Juridique et Sociale, Travaux Personnels Encadrés, Itinéraires De Découverte...
• [12]
  Peut-être vu le poids des fonctionnements structurels de la forme scolaire (Vincent, 1980 et 2012; Vincent, dir. 1994).
• [13]
  Je n’ignore pas que la distinction proposée par Chervel peut être lue de différentes manières...
• [14]
  Voire « histoire-géographie-éducation civique ».
• [15]
  Alternance terminologique qui n’est pas absente non plus des écrits de Chervel lui-même.
• [16]
  Textes officiels dont le statut légal peut d’ailleurs être fort variable. Voir, sur ce point, les travaux de référence de Roger-François Gauthier (2011).
• [17]
  Je reviendrai sur cette expression à propos des modes d’appropriation des disciplines.
• [18]
  Il reste cependant à déterminer quelles sont les tensions spécifiques et quelles sont les tensions partagées par les différentes disciplines scolaires.
• [19]
  La Sauvegarde du Nord est un des plus importants organismes de travail social de la Région Nord-Pas-de-Calais.
• [20]
  Cette notion est pourtant explicitement présente chez Chervel.
• [21]
  C’est-à-dire partageant des principes et des pratiques de fonctionnement avec les autres disciplines.
• [22]
  Par exemple, matières littéraires vs matières scientifiques ; EPS vs autres disciplines...
• [23]
  Au moins, celles que je perçois aujourd’hui.
• [24]
  Pour une première approche, voir Dabène et Rispail, 2008. Voir aussi Bishop (2013) sur la mise en perspective historique.
• [25]
  Voir, par exemple, Terrisse et Carnus, dir., 2009.
• [26]
  Voir, par exemple, Billières et Spanghero-Gaillard, 2005.
• [27]
  Voir, par exemple, Pastré 2008 ou Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006.
• [28]
  En effet, il ne me semble pas impossible de comprendre dans ce cadre le modèle d’émergence et de développement des didactiques en quatre époques, tel qu’il est construit par Lebeaume (2012), ou même le projet du Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Mais la « didactique générale » (son existence, son statut, ses contenus, ses fonctions...) demeure pour moi une question ouverte.