1 Future Classroom Lab (FCL) [1] vise à promouvoir et diffuser une méthodologie de création et d’accompagnement de scénarios pédagogiques innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé, pour développer chez les élèves et les enseignants les compétences du XXI^e siècle. Il est porté par European Schoolnet (EUN), une association de trente-et-un ministères de l’Éducation, basée à Bruxelles.

2 Afin d’intégrer le projet FCL dans les contextes nationaux, les ministères de quinze pays européens, dont la France, se sont accordés sur la création d’un rôle d’ambassadeur, qui a la responsabilité de construire et coordonner un réseau national de Future Classroom Ambassadors. Ces derniers sont à la fois personnes ressources pour une boite à outils présentant la méthodologie (le Toolkit [2]) au cœur du projet et relai pour développer des espaces classes de demain et repenser la forme scolaire.

Le terrain, la recherche et les institutions

3 En France, le projet est d’abord porté par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE), par Canopé et le réseau eTwinning. Au départ constitué d’une petite dizaine de membres formés grâce à un parcours en ligne taillé sur mesure, le réseau compte aujourd’hui une vingtaine d’ambassadeurs dans quatorze académies. Leur mission : développer le projet sur le terrain, animer des séances de cocréation de scénarios pédagogiques et accompagner la construction de laboratoires pédagogiques dans les établissements scolaires [3].

4 Pour mutualiser leurs travaux, les ambassadeurs ont choisi l’outil M@gistère qui propose une application de classe virtuelle intégrée. Au fil de rencontres en ligne mensuelles, les ambassadeurs confrontent leurs réflexions, imaginent, décident ensemble et s’inspirent mutuellement, rejoints par d’autres collègues curieux.

5 Une séance de classe virtuelle FCL, c’est une série de témoignages, de comptes rendus, un véritable lieu de coformation. Divers experts ont aussi rejoint ce que l’on appelle aujourd’hui la communauté Future Classroom Lab. Une des premières évocations en France de l’étude Clever Classroom [4] s’est faite au sein de cette communauté.

6 Aujourd’hui, le réseau a renforcé ses liens avec l’institution, notamment grâce à la conviction de certains cadres de la DNE (Direction du numérique pour l’éducation) qui ont vu l’impact du projet à l’échelle européenne. Le FCL s’est ainsi vu offrir une place à Éducatec-Éducatice [5], aux Rencontres de l’Orme [6] et, plus récemment, à Écritech [7] sur la thématique de la nouvelle forme scolaire que le projet adresse directement. Au-delà des Rencontres de l’éducation, c’est avec Archiclasse [8] que le FCL s’articule aujourd’hui. La réflexion sur les scénarios pédagogiques et les compétences du XXI^e siècle vient, en effet, motiver naturellement la question de l’architecture et des espaces intégrant les nouvelles technologies.

7 Ce projet est ainsi l’occasion de montrer une réelle synergie des structures éducatives, associatives, institutionnelles et de terrain sur la question transversale de l’innovation pédagogique.

Un réseau apprenant

8 Peter Senge [9] définit les organisations apprenantes comme « des organisations […] où les gens apprennent continuellement à apprendre ensemble ». Les compétences du XXI^e siècle visées par le projet (communiquer, collaborer, construire le savoir) sont autant d’outils pour développer cette apprenance. Le réseau cherche à devenir lui-même apprenant. Dès le départ, le Lab s’est ouvert à tous les acteurs de l’éducation. Aujourd’hui, plus d’une centaine d’entre eux a rejoint le groupe sur Viaeduc. Parmi eux, on compte, au côté des vingt-deux ambassadeurs, une demi-douzaine de chercheurs, des enseignants curieux, des membres du réseau eTwinning, des professionnels de l’aménagement, des formateurs, des inspecteurs.

9 Depuis 2015, le réseau FCL a offert de nombreuses recommandations issues de l’expérience de ses membres et d’apports de la recherche sur de grandes thématiques comme le rôle du corps dans la classe, l’impact de l’environnement sur la réussite scolaire, l’école de demain, les résultats des uns devenant autant de points de départ pour les autres. C’est bien là l’ambivalence du FCL : c’est tout à la fois un projet et une communauté.

10 Faut-il appliquer le modèle FCL dans tous les établissements de France ? Transformer chaque classe en Future Classroom Lab ? Non. Si l’on regarde bien, chaque laboratoire pédagogique construit, chaque scénario créé, testé, l’est de façon singulière, dans son contexte, avec son écosystème local. Il n’est en effet pas question de disséminer des résultats, ni même des expérimentations, mais bien les processus qui en ont été à l’origine.

11 C’est en ce sens que le FCL aspire à se développer en France : proposer une méthodologie, inspirer des communautés éducatives locales et, bien sûr, contribuer à l’action de formation sur tout le territoire. En ligne de mire, la création d’un kit d’accompagnement de changements en établissement. « Changements » au pluriel, car il est question d’aider une communauté éducative locale à identifier ses propres ressources et à questionner collectivement ses pratiques et son environnement, pour une amélioration quantifiable des apprentissages, de l’apprenance et du climat scolaire.

12 Doté d’outils pertinents mais d’une structure encore fragile, d’un maillage national mais d’actions d’abord locales, le Future Classroom Lab fait son chemin dans le paysage des réseaux d’enseignants français, soutenu par la richesse des expériences et des compétences de ses membres. Peut-on à la fois être un réseau d’échanges de pratiques, un tiers-lieu de porosité avec la recherche, contribuer à la formation professionnelle et accompagner les communautés éducatives locales ? Atteindre un de ces objectifs serait déjà une réussite, mais le réseau FCL laisse paraitre qu’à l’heure de la société apprenante, tout cela devrait être lié.