Notes

• [1]
  Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, La Reproduction. Éléments d’une théorie du système d’enseignement, Paris, Minuit, 1970.
• [2]
  Monique de Saint-Martin, « Les recherches sociologiques sur les grandes écoles : de la reproduction à la recherche de justice », Éducation et sociétés, n^o 21, 2008, p. 95-103.
• [3]
  Muriel Darmon, Classes préparatoires. La fabrique d’une jeunesse dominante, Paris, La Découverte, 2013 ; Paul Pasquali, Passer les frontières sociales. Comment les « filières d’élite » entrouvrent leurs portes, Paris, Fayard, 2014.
• [4]
  Les CPGE se répartissent en trois filières : scientifique, économique et commerciale, et littéraire. La filière littéraire s’étale sur deux années – de l’hypokhâgne à la khâgne – et se décline en trois sections : A/L (lettres), B/L (lettres et sciences sociales) et LSH (lettres et sciences humaines).
• [5]
  Note d’information « Les étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles. Rentrée 2011 », MESRI-SIES ; notes Flash des effectifs par filière de CPGE, 2015-2016, 2016-2017 et 2018-2019, MESRI-SIES.
• [6]
  La B/L se distingue d’autant plus qu’il s’agit d’une filière pluridisciplinaire qui demande un travail visant à emmagasiner un grand nombre de connaissances dans toutes les matières, qu’elles soient littéraires ou scientifiques. Elle constitue une voie exigeante notamment pour les moins préparés à ses réquisits.
• [7]
  Peggy A. Thoits, « Emotional deviance : Research Agendas », dans Theodore D. Kemper (dir.), Research Agendas in the Sociology of Emotions, Albany, State University Press, 1990, p. 180-203. Il convient de distinguer deux modalités d’apprentissage, celles qui serviront de catégories d’analyse de l’expérience émotionnelle des étudiants : le « management émotionnel comportemental » et le « management émotionnel cognitif », de telle sorte que « l’un peut cibler un élément de la situation, une sensation physiologique, un comportement expressif, et/ou la signification émotionnelle, et les changer soit de manière comportementale soit cognitivement (ou les deux) » (ibid., p. 192).
• [8]
  Pierre Bourdieu, Méditations Pascaliennes, Paris, Seuil, 1997.
• [9]
  Bernard Lahire, L’Homme pluriel. Les ressorts de l’action, Paris, Nathan, 1998.
• [10]
  Jean Kellerhals et Cléopâtre Montandon, Les Stratégies éducatives des familles, Genève, Delachaux et Niestlé, 1991.
• [11]
  Peter Berger et Thomas Luckmann, La Construction sociale de la réalité, Paris, Armand Colin, 2018.
• [12]
  Danilo Martuccelli, La Société singulariste, Paris, Armand Colin, 2010.
• [13]
  Beatrix Le Wita, Ni vue ni connue. Approche ethnographique de la culture bourgeoise, Paris, Éditions de la Maison des Sciences de l’Homme, 1988.
• [14]
  Françoise Mayeur, L’Éducation des filles en France au XIX^e siècle, Paris, Hachette, 1979.
• [15]
  Bernard Lahire, Portraits sociologiques : dispositions et variations individuelles, Paris, Nathan, 2002.
• [16]
  Jean-Claude Passeron et Jacques Revel, Penser par cas, Paris, Éditions de l’École des hautes études en sciences sociales, 2005, p. 24-25.
• [17]
  Carole Daverne et Yves Dutercq, Les Bons Élèves. Expériences et cadres de formation, Paris, Presses universitaires de France, 2013.
• [18]
  Muriel Darmon, La Socialisation, Paris, Armand Colin, 2016.
• [19]
  Hugues Draelants, « Des héritiers aux initiés ? Note sur les nouvelles modalités de la reproduction sociale par l’école », Information sur les sciences sociales, vol. 53, n^o 3, 2014, p. 419.
• [20]
  Muriel Darmon, La Socialisation, op. cit.
• [21]
  Bernard Lahire, Portraits sociologiques : dispositions et variations individuelles, op. cit., p. 421.
• [22]
  Agnès van Zanten, « Les inégalités d’accès à l’enseignement supérieur : Quel rôle joue le lycée d’origine des futurs étudiants ? », Regards croisés sur l’économie, n^o 16.1, 2015, p. 80-92.
• [23]
  Agnès van Zanten, « La fabrication familiale et scolaire des élites et les voies de mobilité ascendante en France », L’Année sociologique, n^o 66, 2016.1, p. 81-114.
• [24]
  Yves Dutercq, « L’excellence est-elle en France à la portée de tous les étudiants ? Le recours à l’offre marchande d’éducation chez les élèves des classes préparatoires aux grandes écoles », dans Yves Dutercq (dir.), Où va l’éducation entre public et privé ? Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, 2011, p. 87-103.
• [25]
  Marie Duru-Bellat, « Les apprentissages des élèves dans leur contexte : les effets de la composition de l’environnement scolaire », Carrefours de l’éducation, n^o 16, 2003, p. 182-206.
• [26]
  Agnès van Zanten, Choisir son école, Paris, Presses universitaires de France, 2009, p. 48.
• [27]
  Gaële Henri-Panabière, Martine Court, Julien Bertrand, Géraldine Bois et Olivier Vanhée, « La montre et le martinet : Structuration temporelle de la vie familiale et inégalités scolaires », Actes de la recherche en sciences sociales, n^o226-227, 2019, p. 16-30. 
• [28]
  Muriel Darmon, « Les entreprises de la morale familiale », French Politics, Culture & Society, vol. 17.3-4, 1999, p. 1-19.
• [29]
  Cléopâtre Montandon, « La Socialisation des émotions : un champ nouveau pour la sociologie de l’éducation », Revue française de pédagogie, n^o 101, 1992, p. 105-122.
• [30]
  Sandrine Garcia, Le Goût de l’effort. La construction familiale des dispositions scolaires, Paris, Presses universitaires de France, 2018.
• [31]
  Peter Berger et Thomas Luckmann, La Construction sociale de la réalité, op. cit., p. 250.
• [32]
  Kevin Diter, « L’enfance des sentiments. La construction et l’intériorisation des règles des sentiments affectifs et amoureux chez les enfants de 6 à 11 ans », thèse de doctorat sous la direction de Muriel Darmon et Nathalie Bajos, université Paris Saclay, 2019.
• [33]
  Héloïse Durler, L’Autonomie obligatoire. Sociologie du gouvernement de soi à l’école, Presses universitaires de Rennes, 2015.
• [34]
  Hugues Draelants et Magali Ballatore, « Capital culturel et reproduction scolaire. Un bilan critique », Revue française de pédagogie, n^o 186, 2014, p. 115-142.