8. Le dessin et la peinture

Qu’il s’agisse d’analyser une séance ou de la produire, la question du dessin sera toujours abordée explicitement ou implicitement. Il est donc important d’avoir quelques repères en termes de capacités à représenter chez l’élève, même s’il existe de fortes disparités à tous les âges. C’est pourquoi les situations d’apprentissage qu’on leur propose doivent accueillir toutes les capacités à tous moments.L’évolution du dessin de l’enfant est parallèle à son évolution psychomotrice. La plupart des études réalisées font référence à des stades précis auxquels elles donnent des noms (gribouillage, pré-schématisme, ou « bonhomme-têtard », réalisme fortuit, etc.) prenant en compte l’âge de l’enfant, le niveau, la qualité, les caractéristiques de ses productions. Cette évolution n’est bien sûr jamais exactement la même d’un enfant à l’autre.
▶ Après un premier stade où il joue principalement avec le tracé (on parle de « gribouillage »), l’enfant associe ses tracés hasardeux avec des objets (on parle d’un « réalisme fortuit »).
▶ Mais très vite, le dessin devient intentionnellement représentatif et peu à peu les formes sont effectivement identifiables. Le dessin acquiert même rapidement une dimension narrative et, dès la moyenne section, les enfants associent leurs dessins à des histoires qu’ils se racontent et qu’ils racontent aux autres. L’enfant de cet âge dessine plutôt ce qu’il sait (on parle de « réalisme intellectuel ») que ce qu’il voit. Il multiplie les détails, associe plusieurs points de vue…