Conclusion

Le poids considérable qu’a pris la scolarisation, au cours de ces dernières décennies, sous l’effet de l’évolution des besoins sociaux de formation et de la dégradation continue du marché de l’emploi, a conduit les familles populaires à développer un nouveau type de rapport à l’école et a fait peu à peu s’estomper les différences de préoccupation scolaire selon l’appartenance sociale (Terrail, 1997 b). Notre recherche apporte sa part au travail de déconstruction du mythe de la « démission » éducative des familles populaires (Lahire, 1995 ; Thin, 1998 ; Périer, 2005 ; Poullaouec, 2010 ; Delay, 2011). Elle montre que les parents appartenant aux couches sociales modestes ont profondément intégré les enjeux scolaires : tous aspirent à voir leurs enfants s’affranchir des métiers d’exécution et tous sont dotés d’une conscience aiguë, et parfois déjà douloureuse, du rôle joué par les titres scolaires dans « le modelage des trajectoires sociales » (Poullaouec, 2010).
Nos investigations montrent qu’une partie des familles populaires a opéré une « conversion » aux enjeux scolaires sans doute plus profonde qu’on ne l’avait pensée jusqu’ici (Thin, 1998 ; Périer, 2005 ; Delay, 2011). Les familles de notre enquête n’ont pas seulement intégré la nécessité pour leurs enfants de poursuivre des études longues ou d’accéder à une qualification qui soit un tant soit peu « monnayable sur le marché de l’emploi » (Périer, 2005), elles ont aussi pris fondamentalement conscience qu’elles étaient en capacité de peser sur leur destin scolaire et adoptent à cette fin des comportements qui relèvent d’un mode d’action stratégique…