Notes

• [1]
  Les panels de suivi des élèves dans le secondaire constituent les meilleures enquêtes statistiques disponibles pour donner à voir ces inégalités scolaires ainsi que les transformations des parcours scolaires depuis les années 1960. Sauf mention contraire, ce sont ces sources que j’exploite ici : le panel de l’INED pour la cohorte de 1962 et ceux du ministère de l’Éducation nationale pour les suivantes.
• [2]
  Cf. Tristan Poullaouec et Claire Lemêtre, « Retours sur la seconde explosion scolaire », introduction et coordination du dossier, Revue française de pédagogie, n° 167, 2009.
• [3]
  La question étant ouverte, chaque élève pouvait indiquer plusieurs éléments dans sa réponse. Cf. Christine Leroy-Audouin et Céline Piquée, « Ce que déclarent les élèves de l’école élémentaire et pourquoi », Éducation et sociétés, n° 13, 2004.
• [4]
  Institut de recherche sur l’éducation.
• [5]
  Cf. Philippe Joutard et Claude Thélot, Réussir l’école, Le Seuil, Paris, 1999. La comparaison avec les données de la cohorte d’élèves entrés en sixième en 1995 est délicate à mener en raison de la transformation des brevets de technicien en bacs professionnels et de modalités de calcul légèrement différentes.
• [6]
  Cf. Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, Les Héritiers, Éditions de Minuit, Paris, 1964, p. 13, 134 et 135.
• [7]
  Cf. Stéphane Beaud, 80 % au bac… et après ?, op. cit.
• [8]
  Cf. Richard Hoggart, La Culture du pauvre…, op. cit.
• [9]
  Cf. Jean-Pierre Terrail, Destins ouvriers. La fin d’une classe ?, PUF, Paris, 1990.
• [10]
  Cf. Cédric Hugrée, L’Échappée belle ? Sociologie des mobilités scolaires et sociales des nouvelles générations populaires diplômées (1970-2005), thèse de doctorat en cours, université de Nantes.
• [11]
  Jean-Pierre Terrail, « De quelques histoires de transfuges », Les Cahiers du LASA, université de Caen, n° 2, 1984,repris dans Destins ouvriers. La fin d’une classe ?, op. cit.
• [12]
  Cf. Élisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex, « Apprendre : des malentendus qui font la différence », in Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail (sous la direction de), Les Sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La Dispute, Paris, 2007.
• [13]
  Après un parcours comparable, les enfants de cadres préfèrent quant à eux souvent ces classes préparatoires aux premiers cycles universitaires : une fois sur deux parmi les garçons, trois fois sur dix parmi les filles. Ces proportions ne dépassent pas 20 % parmi les fils d’ouvriers et 10 % parmi les filles d’ouvriers. Cf. Sylvie Lemaire, « Que deviennent les bacheliers après leur bac ? », Note d’information, n° 98.05, ministère de l’Éducation nationale, 1998.
• [14]
  Cf. Sylvie Lemaire, « Les facteurs de réussite dans les deux premières années de l’enseignement supérieur », Note d’information, n° 00.25, ministère de l’Éducation nationale, 2000.
• [15]
  Cf. Viviane Isambert-Jamati, « Quelques rappels de l’émergence de l’échec scolaire comme “problème social” dans les milieux pédagogiques français », in Éric Plaisance (sous la direction de), « L’Échec scolaire » : nouveaux débats, nouvelles approches sociologiques, CNRS, Paris, 1985.
• [16]
  Cf. Jean-Paul Caille, « Qui sort sans qualification du système éducatif ? », Éducation et formations, n° 57, 2000.
• [17]
  Ibidem.
• [18]
  Remplaçant les SES (sections d’enseignement spécialisé) créées en 1967, les SEGPA scolarisent depuis 1996 environ 100 000 élèves jusqu’en troisième. En 2007, 42 % de leurs parents sont ouvriers et 28 % sont sans activité ou au chômage sans avoir jamais travaillé. Cf. Repères et références statistiques, ministère de l’Éducation nationale, 2008.
• [19]
  Cf. Suvani Vugdalic, « Les acquis des élèves entrant en section d’éducation spécialisée et en section d’enseignement général et professionnel adapté », Éducation et formations, n° 51, 1997.
• [20]
  Cf. Mathias Millet et Daniel Thin, Ruptures scolaires. L’école à l’épreuve de la question sociale, PUF, Paris, 2005.
• [21]
  Cf. Sylvain Broccolichi et Brigitte Larguèze, « Les sorties sans qualification moins de cinq ans après l’entrée au collège », Éducation et formations, n° 48, 1996.
• [22]
  Mathias Millet et Daniel Thin, Ruptures scolaires, op. cit.
• [23]
  Selon l’expression de l’historien Gérard Noiriel. Cf. Les Ouvriers dans la société française, Le Seuil, Paris, 1986.
• [24]
  Cf. Patrice Pelpel et Vincent Troger, Histoire de l’enseignement technique, Hachette, Paris, 1993.
• [25]
  Cf. Jean-Paul Caille, « Le vécu des phases d’orientation en fin de troisième et de seconde », Éducation et formations, n° 72, 2005.
• [26]
  Cf. Caroline Coudrin, « Parcours des élèves après un BEP ou un CAP », Éducation et formations, n° 75, 2007.
• [27]
  Cf. Séverine Misset, « Proximité professionnelle et distance scolaire. Les jeunes ouvriers qualifiés et leurs trajectoires », Revue française de pédagogie, n° 167, 2009 ; Henri Eckert, Avoir vingt ans à l’usine, La Dispute, Paris, 2006.
• [28]
  Cf. Stéphane Beaud, « Les “bacs pro”. La “désouvriérisation” du lycée professionnel », Actes de la recherche en sciences sociales, n° 114, 1996.
• [29]
  Cf. Sylvie Lemaire, « Le devenir des bacheliers professionnels », Éducation et formations, n° 75, 2007.
• [30]
  Cf. Sylvie Lemaire, « Les bacheliers technologiques dans l’enseignement supérieur », Éducation et formations, n° 67, 2004.
• [31]
  Cf. Stéphane Beaud, 80 % au bac…, op. cit.
• [32]
  Cf. Laurence Ould-Ferhat et Jean-Pierre Terrail, « Mobilisations et démobilisations », in Jean-Pierre Terrail (sous la direction de), L’École en France. Crise, pratiques, perspectives, La Dispute, Paris, 2005.
• [33]
  Cf. Sylvie Lemaire, « Les bacheliers technologiques dans l’enseignement supérieur », article cité.
• [34]
  Cf. INED, « Population » et l’enseignement, op. cit.
• [35]
  Cf. Marcel Crahay, Peut-on lutter contre l’échec scolaire ?, De Boeck, Bruxelles, 1996.
• [36]
  Cf. Christian Baudelot et Roger Establet, L’École capitaliste en France, Maspéro, Paris, 1971, et L’École primaire divise…, Maspéro, Paris, 1975.
• [37]
  Cf. Marie Duru-Bellat, Jean-Pierre Jarousse et Alain Mingat, « Les scolarités de la maternelle au lycée », Revue française de sociologie, vol. XXXIV, 1993.
• [38]
  Cf. Marie Duru-Bellat, Le Fonctionnement de l’orientation, Delachaux et Niestlé, Lausanne, 1988.
• [39]
  Cf. Thierry Rocher, « Lire, écrire, compter : les performances des élèves de CM2 à vingt ans d’intervalle 1987-2007 », Note d’information, n° 08.38, ministère de l’Éducation nationale, 2008.
• [40]
  Cf. Bernard Lahire, Culture écrite et inégalités scolaires, PUL, Lyon, 1993.
• [41]
  D’autres ouvrages interrogent précisément ce que l’école primaire et ses enseignants font des difficultés rencontrées par leurs élèves. Cf. Jean-Pierre Terrail, De l’inégalité scolaire, La Dispute, Paris, 2002, et Stéphane Bonnéry, Comprendre l’échec scolaire, La Dispute, Paris, 2007.
• [42]
  Cf. Sylvie Lemaire, Véronique Guyon et Fabrice Murat, « Un élève sur deux entrés en sixième en 1995 fait des études dix ans plus tard », INSEE Première, n° 1158, 2007.
• [43]
  Cf. Sylvie Lemaire, « Le devenir des bacheliers : parcours après le baccalauréat des élèves entrés en sixième en 1989 », Note d’information, n° 06.01, ministère de l’Éducation nationale, 2006.