Comme nous l’avons déjà signalé précédemment, nous tenterons ci-après de fournir un ensemble de pédagogies dont chacune répond spécifiquement à un besoin mis en évidence dans le paradigme des besoins. Nous en présenterons neuf qui correspondent aux besoins affectifs, cognitifs et sociaux. Nous verrons, après la présentation de ces neuf pédagogies, comment les besoins de valeurs interviennent dans le système proposé, sachant que ceux-ci, auxquels on a répondu durant notre prime enfance, sont à l’origine de notre vision de l’homme et de son éducation et donc oriente notre pédagogie de base, sachant aussi, rappelons-le, que tout sujet qui désire « bien éduquer » a simultanément besoin de se référer à sa pédagogie de base et de se mesurer à d’autres pédagogies.
Comme dans la présentation du paradigme des besoins, nous adopterons un double mouvement : celui, d’abord, de distinguer les courants de pensée pédagogique qui répondent le mieux à chacun des besoins en particulier pour, ensuite, discuter de la possible intégration de ces pratiques dans une perspective de médiation visant la complexité.
Nous reprendrons ici le schéma des douze besoins présenté au chapitre II de la deuxième partie de cet ouvrage et nous y associerons, pour chaque besoin, une pédagogie qui lui est spécifique.
Au besoin d’attachement, nous avons associé la pédagogie des expériences positives. Celle-ci introduit l’importante notion de résonance affective nécessaire à tout développement. Il est impossible de se développer sans être attaché à sa famille, à l’école, à son groupe d’appartenance, au savoir… Stimuler les expériences positives renforcera cet attachement…