Staps
Journal issue

Digital technology in physical education and sport: What are the benefits for learning?

Staps
2025/1 No 149


180 pages

Cite this issue

2025. Digital technology in physical education and sport: What are the benefits for learning? Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur. « Staps », 2025/1 No 149, p.180. URL : https://shs.cairn.info/journal-staps-2025-1?lang=en.
Digital technology in physical education and sport: What are the benefits for learning? Staps, 149, 1, 2025, shs.cairn.info/journal-staps-2025-1?lang=en.
Digital technology in physical education and sport: What are the benefits for learning? (2025). Staps, (No 149), https://shs.cairn.info/journal-staps-2025-1?lang=en.
Table of contents
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Image description generated by AI: Enfants jouant au basket dans une salle moderne avec un tableau de score numérique.

Figure 1. Illustration du dispositif Play-Lü®

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Image description generated by AI: Graphique montrant les scores d'intérêt individuel pour trois dimensions : AP, VU, VI. Trois profils : élevé, modéré, faible.

Figure 2. Profils d’intérêt individuel pour les jeux vidéo actifs avant les sessions de Play-Lü®

Note : AP = affects positifs et la volonté de se réengager dans le temps ; VU = valeurs sur l’utilité de l’activité ; VI = valeurs sur l’importance de l’activité et l’intention de développer ses connaissances.

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Image description generated by AI: Barre graphique comparant les scores de trois dimensions d'intérêt en situation, avec deux conditions : Solo et Équipe.

Figure 3. Intérêt en situation dans les deux conditions pour le groupe à intérêt individuel élevé

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Image description generated by AI: Barres verticales comparant scores pour trois dimensions d'intérêt en situation, avec deux conditions (Solo, Équipe).

Figure 4. Intérêt en situation dans les deux conditions pour le groupe à intérêt individuel modéré

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Image description generated by AI: Barres comparatives montrant trois dimensions d'intérêt en situation, avec scores pour "Solo" et "Équipe".

Figure 5. Intérêt en situation dans les deux conditions pour le groupe à intérêt individuel faible

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Image description generated by AI: Diagram avec "Vidéo simulation" en haut et quatre options en dessous.

Figure 1. Adaptation de la typologie de la simulation vidéo de Müller et al . (2015)

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Image description generated by AI: Partie de football avec des joueurs en action. Schéma tactique avec positions et mouvements.

Figure 2a. Kittel et al . (2020)

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Image description generated by AI: Image A : Homme avec casque VR et caméra. Image B : Match de basket en VR.

Figure 2b. Panchuk et al . (2018)

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Image description generated by AI: Diagram montrant des actions collectives avec trois individus et trois classes de mouvements pour chaque individu.

Figure 1. Conceptualisation d’une action collective

Note : Une illustration d’une action collective est proposée en Annexe A.

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Image description generated by AI: Figure expérimentale avec étapes d'entraînement, animations 3D et vidéos différenciées.

Figure 2. Dispositif expérimental d’entraînement

Note : (ii) L’animation vidéo 3D a été créée avec le logiciel Tactic3D® ; (iii) La vidéo en léger-différée est obtenue grâce à une caméra GoProMax® (angle en plongée de 180°) suspendue à un mât télescopique (hauteur de 7 mètres) et connectée en wifi à une tablette numérique.

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Image description generated by AI: A cheerful yellow dinosaur with brown spots, standing on two legs, mouth open wide in a smile.

Figure 1. Pop the Dinosaur

Note: Pop the Fantasy Character.

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Image description generated by AI: Grid with trees, a book, a bridge, and a tiger.

Figure 2. Pop’s unplugged grid

Note: Unplugged grid with fantasy obstacles.

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Image description generated by AI: Grid with trees and a yellow animal, arrows indicating direction.

Figure 3. Example of one grid filled by a student

Note: Note: Student’s computational activity grid.

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Image description generated by AI: A climbing wall with colorful grips aligned with a grid.

Figure 4. The abstractive form of a climbing wall: the grips and the grid with the picture of the wall

Note: Correspondence between the wall and the grid.

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Image description generated by AI: Left: Colorful speckled climbing wall with handholds. Right: Grid with various colored lines and shapes.

Figure 5. The example of track 2 under the abstractive form

Note: The abstractive wall form.

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Image description generated by AI: A colorful climbing wall with handholds and a grid diagram showing a path.

Figure 6. Tell me which path you took!

Note: The explanation of the path.

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Image description generated by AI: Grid of colorful climbing holds in various shapes and sizes, arranged in rows and columns.

Figure 7. The holds on Pop’s computational thinking grid

Note: The holds that exist on the climbing wall

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Image description generated by AI: Flowchart depicting steps in a learning process related to climbing activities.

Figure 8. The abstract form of knowledge to the concrete learning process: unplugged activities linked to climbing

Note: Concrete learning process from unplugged activities

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Image description generated by AI: Graphique comparant les niveaux de présence enseignante, sociale et cognitive entre stagiaires suisses et canadiens en télésupervision.

Figure 1. Les niveaux de présence à distance pour la modalité de télésupervision

Note : L’échantillon désigne la perception de présences enseignante, sociale et cognitive de 14 personnes stagiaires issues du contexte suisse et de 20 personnes stagiaires issues du contexte canadien, toutes provenant de la modalité télésupervision.

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Image description generated by AI: Barres comparatives montrant les niveaux de présence perçue par les stagiaires en présentiel et télésupervision.

Figure 2. Les niveaux de présence pour les stagiaires vaudois selon les deux modalités

Note : L’échantillon désigne la perception de présences enseignante, sociale et cognitive de 14 personnes stagiaires ayant vécu une visite en présentiel et une visite en télésupervision et de deux personnes stagiaires ayant vécu uniquement une visite en présentiel, toutes issues du contexte suisse.

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Image description generated by AI: Barre graphique montrant l'appréhension selon le type de visite en présentiel ou télésupervision.

Figure 3. Le degré d’appréhension selon la modalité effectuée en Suisse

Note : L’échantillon désigne le degré d’appréhension de 14 personnes stagiaires ayant vécu une visite en présentiel et une visite en télésupervision et de deux personnes stagiaires ayant vécu uniquement une visite en présentiel, toutes issues du contexte suisse.