Chapitre 9. L’utilisation des grandes enquêtes nationales : intérêt et limites
Pages 550 à 562
Citer ce chapitre
- BONNARD, Claire
- et GIRET, Jean-François,
- ALBERO, Brigitte
- et THIEVENAZ, Joris,
- Bonnard, Claire.
- et al.
- Bonnard, C.
- et Giret, J.-F.
- B. Albero
- et J. Thievenaz
https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.02.0550
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- Bonnard, C.
- et Giret, J.-F.
- B. Albero
- et J. Thievenaz
- Bonnard, Claire.
- et al.
- BONNARD, Claire
- et GIRET, Jean-François,
- ALBERO, Brigitte
- et THIEVENAZ, Joris,
https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.02.0550
Notes
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[1]
Par exemple : panels de la DEPP sur les entrants en cours préparatoire ou en 6e ; panels du SIES sur le suivi des bacheliers dans l’enseignement supérieur ; enquêtes sur les Conditions de Vie des Etudiants de L’Observatoire national de la vie étudiante (OVE) ; enquêtes Génération sur l’insertion des jeunes du Centre d’études et de recherches sur les qualifications (CEREQ).
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[2]
La revue Education et Formations a été classée Interface par l’HCERES durant une partie de la période.
-
[3]
La faible utilisation de ces enquêtes en France n’est pas un cas particulier : sur une période de 7 ans, trois revues anglo-saxonnes de SEF n’ont publié que 31% d’articles mobilisant les méthodes quantitatives et parmi ceux-ci, seulement 42% se basent sur l’analyse de données secondaires (Smith, 2008).
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[4]
D’un point de vue plus éthique, les grandes enquêtes présentent souvent l’intérêt pour les individus d’éviter d’être plusieurs fois enquêtés sur le même objet (Smith, 2008), ce qui peut arriver plus fréquemment pour des enquêtes plus locales réalisées par différents chercheurs qui n’ont pas pu se concerter.
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[5]
Ces erreurs peuvent être d’autant plus nombreuses que la significativité de certains tests est favorisée par des effectifs élevés.
-
[6]
Ces conventions sont importantes car elles ont aussi pour objectif de réduire certaines craintes des administrateurs de ces enquêtes concernant des risques sur la confidentialité des données ou des exploitations trop décalées avec la structure de l’enquête, qui pourraient conduire à des résultats erronés. La généralisation de ces conventions peut donc favoriser la diffusion de ces enquêtes si elle s’accompagne naturellement d’une volonté politique d’ouverture de ces données au monde de la recherche.
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[7]
Les plates-formes universitaires de données, hébergées dans certaines Maisons des Sciences de l’Homme dans la cadre de la Production et Gestion des Données (PROGEDO), peuvent apporter un soutien dans l’exploitation de ces enquêtes, aux enseignants-chercheurs et chercheurs, aux doctorants et aux étudiants de master.
De nombreuses enquêtes nationales portent sur les thèmes de l’éducation, de la formation et de l’insertion. Elles sont, en France, généralement produites par des services statistiques dans des ministères ou par des opérateurs de l’Etat. Les plus connues font l’objet de publications régulières dans les revues du domaine des SEF. Si de tels travaux visent généralement le partage de connaissances, ils ont avant tout pour objectif de documenter les pouvoirs publics dans la perspective de leur action. Usage savant et/ou décisionnel (Mansuy, Méhaut, 1999), ce double enjeu peut paraître porteur de contradictions et inciter les chercheurs à privilégier leurs propres enquêtes et leurs propres outils. Ce chapitre discute l’intérêt d’utiliser ces grandes enquêtes en tant que données secondaires dans les recherches du domaine. Sans ambition exhaustive, il s’agit plutôt d’expliciter les enjeux que de telles ressources, puis de mettre en évidence leurs apports et limites pour la recherche en SEF.
En France, comme dans de nombreux pays, les chercheurs en SEF tendent à peu exploiter les grandes enquêtes nationales dans leur domaine. Elles traitent pourtant de nombreux thèmes qui peuvent nourrir la recherche, de l’école primaire à l’université en incluant l’insertion professionnelle ou la formation continue.Il en est ainsi par exemple des enquêtes du Ministère de l’Education Nationale. Produites par la Direction de l’Evaluation de la Prospective et de la Performance (DEPP), elles visent à soutenir le pilotage et la gestion du système éducatif mais sont également une source importante de compréhension des parcours scolaires…
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