Notes

• [1]
  P. Vermeulen (2002). Autres études (p.ex. Howlin (2004) donnent des chiffres similaires.
• [2]
  L. Wing et J. Gould (1979).
• [3]
  Par exemple, L. Waterhouse (1996).
• [4]
  Il faut interpréter cette donnée avec précaution. Des classifications et des sous-types ne sont pas autre chose qu’une aide permettant de résumer et de rendre compréhensible une réalité complexe. La corrélation entre l’intelligence et le sous-type social n’est pas totale : il existe, par exemple. des personnes douées avec de l’autisme qui sont passives ou même réservées. Il n’existe pas de barrière nette entre les sous-types. Finalement, la pratique nous apprend que les enfants, jeunes ou adultes, peuvent fonctionner différemment selon la situation et donc paraître parfois passifs, parfois actifs mais bizarres.
• [5]
  L. Wing (1997, p. 1762).
• [6]
  Ce quatrième groupe n’appartient pas à la typologie originale de L. Wing (1979), mais il est décrit pour la première fois par A. Shah (1988) dans une recherche de doctorat auprès d’adolescents et de jeunes adultes : The Subgroup with Stilted Social Interaction, voir L. Wing (1992, p. 137).
• [7]
  Voir, par exemple, L. Wing (1988, p. 93).
• [8]
  T. Attwood, op. cit. (1998).
• [9]
  Il y a plusieurs raisons pour lesquelles Hans Asperger arrivait à cette interprétation erronée. D’abord et surtout, les parents racontaient souvent les expériences les plus choquantes de leur histoire, parce que c’était celles dont ils se rappelaient le mieux. Et puisqu’Hans Asperger travaillait dans un département universitaire renommé, connu pour sa spécialisation et son traitement des enfants agressifs et ayant d’importants problèmes éducatifs, il ne voyait que ces enfants-là. Les enfants ayant des vécus « moins choquants », étaient traités dans les hôpitaux et unités de leur propre voisinage. De ce fait, Hans Asperger n’a pu observer que les aspects les moins agréables de l’autisme (M. Dewey, 1991, p. 192). Pour une description plus détaillée du « harcèlement » chez les enfants avec de l’autisme, je vous renvoie à Le livre clos : Autisme et les émotions (Vermeulen, 2009).
• [10]
  Citant un enfant avec de l’autisme dans T. Attwood, op. cit. (1998, p. 30) par S. Wolff (1995), qui a appelé ce groupe d’enfants « solitaires » ou « loners » en se basant sur ses propres observations et celles des autres.
• [11]
  D. Williams (1992).
• [12]
  P. Howlin (2004).
• [13]
  Dans Le livre clos : autisme et les émotions (Vermeulen, 2009), j’ai largement traité ce thème.
• [14]
  Voir, par exemple, D. Bowler (1992). Les personnes intelligentes avec de l’autisme n’ont pas de déficit général au niveau de la « Théorie de l’Esprit » (Theory of Mind), mais un déficit spécifique : elles ont des difficultés à changer une stratégie déjà acquise et à s’adapter de manière flexible aux différents contextes et aux situations variables. La façon dont le matériel du test est présentée a d’ailleurs une influence sur leurs compétences (D. Lucangeli, 1997).
• [15]
  Surtout les « fausses croyances » ou false belief. Les problèmes de reconnaissance « des fausses croyances » ne semblent pas être caractéristiques chez les enfants avec de l’autisme (P. Steerneman et P. Muris).
• [16]
  S. Baron-Cohen, T. Jolliffe (1997).
• [17]
  M. Dewey (1991).
• [18]
  P. Vermeulen, (2005).
• [19]
  R. Blair (1996).