Chapitre 8. Transmission de représentations genrées chez les formateurs et formatrices dans l’enseignement du 1er degré
Pages 203 à 230
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- FERRIÈRE, Séverine,
- Ouvrage dirigé par MORIN-MESSABEL, Christine
- et SALLE, Muriel,
- Ferrière, Séverine.
- Ferrière, S.
- Ouvrage dirigé par C. Morin-Messabel
- et M. Salle
https://doi.org/10.3917/har.boude.2013.01.0203
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- Ferrière, S.
- Ouvrage dirigé par C. Morin-Messabel
- et M. Salle
- Ferrière, Séverine.
- FERRIÈRE, Séverine,
- Ouvrage dirigé par MORIN-MESSABEL, Christine
- et SALLE, Muriel,
https://doi.org/10.3917/har.boude.2013.01.0203
Notes
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[1]
Statistiques de l’Éducation Nationale (RERS 2012)
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[2]
Cette recherche a été menée avant les changements des IUFM, nous gardons donc la terminologie.
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[3]
Pour l’année 2012 les femmes représentaient 81,6 % du corps enseignant en premier degré, 57,9 % en second degré, 45,9 % du personnel de direction du second degré. Au sein des Universités, les statistiques officielles datant de 2010, comptabilisent 54,5 % de Maitresses de Conférences en Lettres et sciences humaines et 34, % de Professeures des Université ; et 32,6 % de Maitresses de Conférences et 15,4 % de Professeures des Universités dans le champ des Sciences et techniques.
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[4]
« Sporty, fun, manly, father substitutes and not soft and caring nurturers » (traduction libre)
-
[5]
L’échantillonnage est composé d’hommes formateurs visitant des stagiaires hommes PE (5 en cycle 1, 10 en cycle 2 et 6 en cycle 3) ; d’hommes formateurs visitant des stagiaires femmes PE (10 en cycle 1,8 en cycle 2, 11 en cycle 3) ; de femmes formatrices visitant des hommes PE (10 en cycle 1, 8 en cycle 2, 11 en cycle 3) et de femmes formatrices visitant des femmes PE (11 en cycle 1, 10 en cycle 2 et 10 en cycle 3).
-
[6]
ALCESTE pour Analyse des Lexèmes Co-occurents dans les Enoncés Simples d’un Texte.
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[7]
Le logiciel fonctionne en plusieurs étapes : d’abord par la distinction d’ « unités de contexte initiales », qui sont les variables définies dans la recherche (dans notre cas le sexe des formateur.trice.s, le sexe des stagiaires, et le cycle) ; et des « unités de contexte élémentaires », ou u.c.e. qui correspondent à des « phrases » sélectionnées par le logiciel (à l’aide de la ponctuation, du nombre de mots, etc.). L’analyse du discours se déroule alors en quatre étapes, elles-mêmes sous-divisées, pour découper le corpus en « unités de contexte élémentaires », en classant le vocabulaire présent et absent. Cette méthode d’analyse permet de distinguer l’existence de « mondes lexicaux » dans le discours en fonction de la présente et l’absence de mots (les « classes »).
Le système éducatif est particulièrement investi par les femmes, qui représentent 67,6 % du personnel, et sont encore plus présentes dans l’enseignement du premier degré. On observe que les hommes sont minoritaires dans la formation, puis dans la profession de Professeur des Écoles, constat qui dépasse nos frontières. En effet, les hommes représentent en moyenne 20 % des effectifs enseignants dans le premier degré dans les pays Européens et Nord-américains (Carrington, 2002 ; Cushman, 2008 ; Francis, 2008 ; MEN, 1999 et 2009 ; Read, 2008 ; Skelton, 2002 ; 2003).
On observe également qu’au sein de la formation en France, ils semblent proportionnellement plus en difficulté sur la dernière année de formation, pour la titularisation. À titre d’exemple, pour l’année 2007/2008, 647 stagiaires étaient inscrits en dernière année à l’IUFM de Lyon : 566 femmes et 81 hommes. En fin d’année, 38 n’ont pas été titularisés : une femme licenciée, 31 femmes et 7 hommes non titularisés. Cependant, sur ces 31 femmes, 25 n’ont pas été titularisées suite à des congés maladie ou maternité, et l’ont été l’année suivante. Cela signifie donc que, sur une promotion, 7 hommes et 7 femmes ne seront jamais Professeur.e.s des Écoles, ce qui revient à dire que 8 % des stagiaires hommes ne seront pas titularisés, contre 1 % des femmes.Au-delà de ce constat numérique, se pose la question de la place des hommes dans la formation pour devenir enseignant.e en premier degré.
Le système scolaire est émaillé de stéréotypes genrés, qui produisent une différenciation fille/garçon bien ancrée, et contribuent à la fois à une construction de soi (Martinot, 2002 ; Monteil et Huguet, 2002), à des choix d’orientations à tous les niveaux de la scolarité, e…
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