2. Approches théorico-cliniques – Intérêt d'une lecture psychodynamique
Pages 25 à 38
Citer ce chapitre
- DURAZZI, Dominique,
- MENDELSOHN, Sophie
- et BERGÈS-BOUNES, Marika,
- Coordonné par LENOBLE, Évelyne,
- DURAZZI, Dominique,
- Durazzi, Dominique.,
- et al.
- Durazzi, D.,
- Mendelsohn, S.
- et Bergès-Bounes, M.
- Coordonné par É. Lenoble,
- D. Durazzi
https://doi.org/10.3917/lav.leno.2014.01.0025
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- Durazzi, D.,
- Mendelsohn, S.
- et Bergès-Bounes, M.
- Coordonné par É. Lenoble,
- D. Durazzi
- Durazzi, Dominique.,
- et al.
- DURAZZI, Dominique,
- MENDELSOHN, Sophie
- et BERGÈS-BOUNES, Marika,
- Coordonné par LENOBLE, Évelyne,
- DURAZZI, Dominique,
https://doi.org/10.3917/lav.leno.2014.01.0025
Comment aider un enfant quel que soit son équipement initial à progresser dans les apprentissages ?
Le professeur Nicolas Georgieff dans sa note de lecture commentant le rapport INSERM de 2007 sur les troubles d’apprentissage [5] illustre la problématique du pédopsychiatre tenu de prendre en compte aussi bien la part d’inné que la part d’acquis dans ces troubles : « On peut donc proposer un modèle pluri déterministe tel qu’il s’impose globalement en psychiatrie, et un gradient entre causalité environnementale et psychologique prédominante (produisant des anomalies acquises) et causalité génétique et biologique prédominante prédisposant à des anomalies innées, ces deux causalités interagissant le plus souvent ». Ce commentaire encourage à aborder les difficultés cognitives en se gardant de toute simplification.
Autrement dit, le pédopsychiatre ne peut se contenter de tentatives d’explications fondées sur l’opposition « organogénèse, psychogénèse » et doit penser un processus dynamique où interagissent différentes forces et contraintes : contraintes organiques ou environnementales, forces du désir de savoir, de se construire de grandir.
Prendre en compte la complexité des troubles conduit à proposer plusieurs façons de les aborder. Souvent plusieurs actions se conjuguent tant au plan des investigations que des actions thérapeutiques à engager. L’abord psychodynamique consiste à prendre en considération la position subjective particulière à chaque enfant, à s’interroger sur ce qui, dans cette position, peut entraver les apprentissages, à réfléchir aux aides qui peuvent être apportées…
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