À l’heure où la facilitation s’impose dans de nombreux domaines, la note de synthèse de Denis Cristol en propose une lecture critique et rigoureuse. Elle interroge ses usages, ses promesses et ses liens avec des pratiques telles que l’accompagnement, le coaching ou le co-développement, invitant à distinguer innovation réelle et effets de mode.

Les contributions réunies illustrent la diversité des espaces d’apprentissage : des jardiniers parisiens étudiés par Amel Bouterraa aux forums de MOOC analysés par Fiammetta Cascioli Karivalis et Heloisa Neves, en passant par les travaux de Dorothée Cavignaux-Bros, Camille Besson, Hélène Amazouz et Pauline Vessely autour de la notion d’« expérience-apprenant », ainsi que les expériences doctorales d’Enora Germain et Estelle Verkest Gueneau.

La rubrique « Vie de la recherche », proposée par Dina Adinda et Olivier Las Vergnas, offre un panorama des thèses et HDR récentes, mettant en lumière la richesse et la pluralité des recherches dans le champ de la formation des adultes.

Structuré en quatre parties, il retrace l’évolution des recherches sur le digital learning, analyse un corpus de 62 publications récentes, explore l’impact de l’intelligence artificielle et discute les limites des études actuelles. Ce travail met en évidence les avancées scientifiques, mais aussi les lacunes d’une recherche encore trop fragmentée, plaidant pour une approche plus cumulative et la création d’un observatoire international des technologies éducatives.

Au-delà d’un état des lieux, ce numéro 68 de la revue Savoirs questionne les enjeux d’une intégration raisonnée du numérique en formation des adultes. Il interpelle chercheurs, formateurs et décideurs sur la nécessité de repenser les modèles pédagogiques afin d’assurer un développement technologique et éducatif à la fois éthique, critique et scientifiquement fondé.

La rubrique « Articles de recherche » présente quatre articles dans lesquels sont abordés : l’appropriation de la validation des acquis de l’expérience (VAE), l’impact des valeurs professionnelles sur l’accompagnement, les effets du confinement sur les pratiques pédagogiques et les enjeux de reconstruction identitaire dans les dispositifs de formation. Ces contributions mettent en lumière les tensions entre reconnaissance des compétences, accompagnement et évolution des pratiques.

La rubrique « Enjeux théoriques » propose deux articles qui approfondissent deux notions clés : les soft skills, compétences transversales encore mal définies, et la notion de dispositif, analysée à travers un cadre conceptuel permettant d’interroger ses dynamiques et son évaluation.

La rubrique « Vie de la Recherche » fait un état des lieux des thèses soutenues en 2024 et éclaire les tendances actuelles en matière de recherche en formation des adultes.

La nouvelle rubrique « Expériences de recherche » donne la parole aux jeunes doctorants et chercheurs sur leurs méthodologies et cheminements.

Le numéro se poursuit avec un article de Pauline Born consacré à la formation de base s’adressant à des sapeurs-pompiers volontaires. À partir de données qualitatives, l’auteure analyse les obstacles spécifiques rencontrés par les femmes durant leur parcours et met en évidence les freins liés au genre impactant l’engagement dans l’activité et la construction de l’identité professionnelle.

La rubrique « Vie de la recherche » s’enrichit d’une dixième contribution, rédigée par C. Jeunesse, D. Adinda et O. Las-Vergnas. Elle complète les contributions précédentes concernant la production des thèses sur la formation d’adultes. Les auteurs se sont intéressés cette fois-ci aux thèses et HDR soutenues en France entre 2020 et 2023 et ont exploité les documents déposés pour cette période dans l’auto-archive ouverte HAL.

Le numéro se poursuit par deux articles de recherche en lien avec la thématique de la note de synthèse. Le premier de S. Ben Abid-Zarrouk et E. Nal a pour titre Les compétences interculturelles et la coopération internationale : Le cas des échanges germano-maghrébins. Il resitue les fondements théoriques de la compétence interculturelle, pour mieux analyser ensuite les situations où elle a fait défaut dans le projet observé. Le second que l’on doit à S. Bezzari et J. Eneau s’intitule Les compétences communicatives interculturelles en contexte hétérogène : (trans)formation et transfert. La recherche empirique qui y est présentée a été réalisée dans le cadre de la formation des adultes en communication interculturelle et a observé les capacités de (trans)formation et de transfert de ces mêmes compétences en contexte professionnel. Un troisième article vient enrichir la rubrique Enjeux théoriques et a pour autrice Stéphanie Reyssier. Il porte sur L’approche écologique pour percevoir les conditions favorisant le développement humain, qui est envisagé ici en termes de perception et d’activité.

La première contribution proposée par S. Mallard et L. Durat porte sur la Prise en compte des émotions en formation de managers au sein de La Poste en s’interrogeant sur les écarts entre prescriptions et réalité, entre usages de techniques pédagogiques invitant à la communication des émotions et négation des émotions sur le terrain.

Le second texte de N. Mohib, C-A.Magot et J-F. Plateau, intitulé Professionnalisation des doctorants : résultats d’une étude sur le devenir des docteurs en sciences de l’éducation et de la formation, permet de saisir les enjeux de la professionnalisation et de l’insertion professionnelle des doctorants en s’appuyant sur les données recueillies auprès d’un laboratoire français du Grand Est.

Le troisième article porte sur Les environnements personnels d’apprentissage (EPA) en milieu organisationnel sous le prisme d’un dispositif qui facilite le développement de l’autorégulation. Les auteurs, J-F. Roussel, J.Roch et C.Jeunesse présentent les résultats d’une étude sur les EPA au sein d’une entreprise de télécommunication.

Dans la rubrique Vie de la recherche, Olivier Las Vergnas, Patrick Bury et Christophe Jeunesse nous présentent les résultats d’une étude portant sur les Recherches doctorales intéressant la formation des adultes, en y proposant un repérage et une première analyse de thèses soutenues aux USA entre 2010 et 2020. Le corpus constitué permet d’établir une comparaison avec les thèses françaises.

Tout d'abord, la contribution de J.-M. Mégret intitulée « D’une formation à l’entrepreneuriat aux prémices d’une “andragogie entrepreneuriale” - Le cas des Très Petites Entreprises (TPE) bretonnes » examine la formation à l’entrepreneuriat en la saisissant d’un point de vue andragogique. Ensuite, l’article de H. Vanderstischel, R. Becerril Ortega et J. Didier, intitulé « Parcours de créateur.trice.s dans le champ de l’économie sociale et solidaire » propose un regard sur la dimension entrepreneuriale à partir d’une analyse de récits d’expérience de personnes impliquées dans la création d’entreprises ou le portage de projet. Enfin, la contribution de M. Pagoni, intitulée « Projet entrepreneurial et sécurisation des parcours professionnels dans le cadre du Conseil en évolution professionnelle (CEP) » questionne le statut de la prise de risque inhérente au projet, alors même que le dispositif analysé s’inscrit dans un enjeu de « sécurisation » des parcours professionnels.

Stéphanie Garcia pose dans son article intitulé « Interagir au travail et en situation de formation : le cas des relations avec les parents dans le champ de l’éducation de l’enfance » « trois grandes questions : 1) Quels sont les problèmes pratiques rencontrés par les professionnelles ? 2) Quelles méthodes mettent-elles en place pour y faire face ? 3) Quelles ressources multimodales mobilisentelles ? ». Virginie André, dans le second article, sur l’usage des « corpus d’interactions dans la formation linguistique des migrants » démontre que les « activités métacognitives sont possibles avec un public faiblement scolarisé et de faible niveau en français ».

Il s’agit finalement, entre autres objectifs de compréhension, de répondre à partir d’une entrée sociolinguistique à la question « comment soutenir le développement de compétences interactionnelles », interrogation dont l’enjeu est largement activé aujourd’hui par la résurgence de l’intérêt pour les soft skills dans le monde du travail.

L’article de recherche de P. Olry, J-F. Métral et F. Chrétien, intitulé « L’usage des vidéos en didactique professionnelle : statuts technique, pragmatique, épistémique et acceptabilité sociale» interroge le statut des traces vidéo de l’activité dans le contexte des recherches en didactique professionnelle. Les auteur.rice.s présentent les fondements théoriques et les principes selon lesquels une telle analyse du travail permet de développer une « technologie pour l’ingénierie de formation ».

Dans la rubrique Enjeux théoriques, la contribution d’A. Mouchet et D. Turon : « Explicitation et vidéo : Les ressources de l’articulation des points de vue en première et troisième personne » montre une manière heuristique de s’emparer de cette pratique, dans une démarche d’intelligibilité de l’activité. Après une réflexion de nature épistémologique sur les conditions d’une telle articulation, la contribution prend appui sur une recherche conduite dans le domaine du sport pour montrer comment il est possible d’analyser les communications entre entraineur et joueur.

Dans la rubrique Varia, la contribution de Muriel Deltand, « Rôles des compétences transversales dans le premier face-à-face professionnel : le cas des stagiaires en reconversion professionnelle dans les métiers du conseil et de la formation », étudie les processus qualifiés de « préservation de soi ». À partir de deux entretiens biographiques, l’article explore deux stratégies mises en place par les apprenants lors de leur immersion sur le terrain de stage. Cette analyse est par ailleurs l’occasion d’étudier une question d’actualité qui traverse de nombreux domaines, celle de la construction des compétences dites transversales en situation d’incertitude.

Le numéro se poursuit avec un article de recherche intitulé « Développement professionnel et construction de l’expérience de professeurs du secondaire en coenseignement. Gestion de l’imprévu en classe de mathématiques ». L' autrice, Rachel Harent, s’intéresse au processus de construction de l’expérience professionnelle chez les enseignants en se focalisant sur une étude de cas précise : celle de l’analyse d’une séance de mathématiques en 6°, conduite en binôme. Partant du principe que les sujets apprennent de l’expérience lorsqu’ils sont confrontés à une difficulté, un obstacle ou à une incompréhension, l'autrice montre comment l’imprévu, qui surgit en classe, peut être source de déstabilisation et d’étonnement chez les enseignants, donnant lieu ensuite à une démarche d’enquête porteuse de réflexivité et de développement professionnel.

Enfin dans la rubrique « Vie de la recherche en formation d’adultes », Olivier Las Vergnas et Patrick Bury poursuivent l’investigation entamée précédemment dans la revue Savoirs sur les thèses françaises concernant la formation d’adultes. Le corpus est composé de deux groupes de thèses soutenues depuis 2010 : le « noyau dur » composé de 155 thèses et le « second cercle » de 444 thèses. L’analyse de cet ensemble permet de faire apparaitre les disciplines et les établissements de recherche concernés. Elle donne aussi des informations sur l’âge des doctorants et la répartition par année de soutenance. Enfin, les analyses lexicales explorent les contenus thématiques. Cette nouvelle contribution s’inscrit, comme les précédentes, dans le projet de proposer un état de la production francophone de connaissances dans le champ de la formation d’adultes.

En formation des adultes, les démarches d’analyse sont souvent utilisées comme démarches de formation et les démarches de formation comme démarches d’analyse. Aussi, sollicité par la revue Savoirs, Jean Chami présente une note de synthèse inspirée à la fois par une expérience professionnelle d’analyste et une démarche de recherche. Ce numéro se poursuit par deux articles de recherche. Dans le premier, Hélène Bezille, Nicolas Divert et Francis Lebon présentent un retour sur un dispositif de formation continue de professionnels de l’animation, en quête de légitimité(s). Dans le second article, Richard Wittorski, Catherine Clénet, Patrick Obertelli, Mélanie Tocqueville, Jean Paul Finot et Audrey Loury nous invitent à une vision renouvelée des apprentissages mutuels des particuliers employeurs et des salariés au domicile liés à une relation de travail.

Enfin, Olivier Las Vergnas et Patrick Bury, continuant à nous rendre l’éminent service de nous offrir un point de vue d’ensemble sur les recherches en formation des adultes, nous proposent dans la rubrique « Vie de la Recherche » d’identifier un « noyau dur » et un « second cercle » de ces recherches par le repérage des thèses intéressant les sciences de la formation des adultes.

Le premier texte de V. Ciabanu-Gout s’intéresse à La professionnalisation du créateur d’entreprise entrevue à travers le lien instauré entre la découverte du monde de l’entreprise et la découverte de soi.

Une seconde contribution de C. Archieri et P-Y. Jaouen s’intéresse à la Configuration d’action de formation à l’épreuve de l’approche sociotechnique à travers une étude de cas dans un fablab (laboratoire de fabrication).

Dans un troisième article, F. Dubois s’intéresse au développement des compétences des dirigeants d’entreprise de tourisme sportif et plus spécialement au rôle des objets techniques et du processus de genèse instrumentale.

Dans le quatrième article, un collectif d’auteurs et d’autrices (C. Dejaegher, S. Noël, J. Rappe, M. André, Y. Depluvrez et P. Schilling), s’est intéressé au Cours intitulé Didactique professionnelle et formation initiale des enseignants dispensé dans le cadre d’un Master en Sciences de l’éducation destiné aux étudiants-enseignants. La recherche présentée vise à étudier les phases de développement des futurs formateurs et formatrices d’enseignants.

Dans la rubrique Enjeux théoriques S. Simonian, dans son papier intitulé Approche écologique des environnements instrumentés : comprendre le phénomène d’affordance socioculturelle met en débat la question de l’affordance à travers l’intérêt qu’il lui porte. L’affordance est un néologisme d’origine anglosaxonne signifiant potentialité.

Le numéro se poursuit par 3 articles de recherche. Tout d’abord, Stéphane Fukazawa-Couckuyt interroge les rapports entre communication de l’expérience et capitalisation de savoirs issus de l’expérience sur le terrain des entraîneurs de haut niveau.

Dans un second article de recherche, Françoise Laroye-Carré et Patrick Mayen abordent les « questions de professionnalisation posées par le conseil en évolution professionnelle ». L’activité du CEP y est située dans son cadre réglementaire, parmi les enjeux sociaux et individuels auxquels il répond et au regard des premiers bilans de son expérimentation.

Dans un troisième article de recherche, Olivier Marty et Richard Wittorski proposent une « ethnographie d’un conseil d’administration universitaire ». Cette contribution est notamment l’occasion de discuter le principe et la notion de « professionnalisation conjointe » et de conduire une réflexion méthodologique sur les conditions de recueil et de traitements des données dans le cadre d’observations participantes de longue durée.

Soucieuse de promouvoir la liberté des individus dans le choix et la gestion de leur formation pour qu’ils décident par eux-mêmes de leur avenir professionnel, cette loi amène les contributeurs de ce numéro à discuter de ce qu’elle est susceptible d’augurer d’inédit dans le champ de la formation. Ils tentent d’appréhender, et de comprendre, cette injonction à la responsabilité que le législateur semble vouloir impulser chez l’adulte au travail ou en quête de travail dans le choix de sa formation. Sommes-nous, au final, face à une réforme propre au libéralisme économique ou au contraire, face à une réforme qi engage davantage un libéralisme politique ordonné à l’émancipation du citoyen ? Quelles en seront les incidences sur la manière de concevoir, organiser, vendre et acheter de la formation ?