Pour la recherche en sciences de l’éducation, le temps n’est souvent qu’une variable parmi d’autres. Gravitant autour des objets de recherche, elle est prise en charge comme un facteur dans une analyse multifactorielle. Ce numéro invite à un renversement de perspective : le temps est désormais l’objet premier de la recherche et de ses questionnements.
Ce « retournement » ouvre des horizons dont témoignent, chacune à sa manière, les contributions regroupées dans ce numéro. Ensemble, elles questionnent, sous différents angles, l’enchevêtrement de temporalités multiples, qu’elles soient institutionnelles, pédagogiques, individuelles, objectives ou subjectives, dans un contexte de tension entre logiques séquentielles et processuelles.
La lecture de ces textes devrait nous convaincre de l’urgence de poursuivre une réflexion féconde axée sur l’étude de ces temporalités dans l’institution scolaire.
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]]>Les sciences de l’éducation sont dans une position singulière pour s’interroger sur ce que la pandémie a fait – et fait encore – à l’université, à ses enseignantes-chercheuses et enseignants-chercheurs, à ses étudiantes et étudiants.
Le comité éditorial de la revue Raisons éducatives a réuni dans ce numéro un ensemble d’expériences universitaires, individuelles ou collectives, qui témoignent de nos actes professionnels en temps de pandémie, invitent à penser la complexité de la situation présente et esquissent des pistes possibles pour la part du monde d’après.
Les articles partagés ici interrogent aussi bien les finalités et le sens de notre travail que les conditions de son exercice. Couvrant plusieurs aires géographiques en Europe, au Brésil et au Québec, ils abordent l’éducation et la formation sur deux axes, selon que les effets de la pandémie se déploient sur les contenus de l’enseignement et de la recherche ou sur l’expérience des acteurs et actrices.
]]>Les articles réunis dans ce numéro questionnent les ancrages méthodologiques et épistémologiques de ces sciences, leurs compatibilités et leurs complémentarités.
Ils cherchent à documenter leur degré de (mé)connaissances réciproques et les répercussions de ces (mé)connaissances sur les possibilités d’interdisciplinarité.
Ils abordent enfin les conditions de transformations conjointes des objets disciplinaires dans le cadre de collaborations, la manière dont les connaissances coconstruites sont susceptibles d’être réintégrées au sein de chaque discipline, et le passage du laboratoire à la salle de classe.
]]>Cette évolution produit des formes de relativisme qui sont d’autant plus problématiques dans les métiers de la transmission et des apprentissages qu’elles peuvent aussi découler de méthodes pédagogiques nouvelles qui s’efforcent de rendre les élèves acteurs de la construction de leurs savoirs.
Ce numéro de la revue Raisons éducatives aborde la question du rapport à la vérité en éducation en examinant tour à tour (1) le problème de la vérité dans la société, (2) la vérité comme enjeu d’éducation, (3) la vérité à propos de l’éducation.
En faisant dialoguer des travaux de recherche menés dans des contextes variés, ce numéro a l’ambition d’interroger le lien entre l’émancipation par les savoirs, l’exigence de vérité indispensable à toute production d’intelligibilité et la problématicité d’un monde commun soumis à l’arbitrage de discussions raisonnées.
]]>Appelée à gérer des situations qui vont au-delà du travail éducatif ordinaire et à traiter les problématiques pouvant émerger du fait de la prise en compte de publics en situation de précarité et de grande hétérogénéité socioculturelle, l’école se voit aujourd’hui confrontée à la question sociale sous une forme à bien des égards renouvelée.
Désormais, face à des populations d’élèves dont les conduites sociales s’écartent des attentes scolaires, l’école se charge non plus seulement d’instruire des cohortes mais aussi d’éduquer, de soutenir et d’accompagner des acteurs scolaires (élèves, parents) pris dans un monde d’instabilité et d’insécurité sociales croissantes.
Ce contexte général se traduit par une double exigence, à la fois de diversification des rôles professionnels et de développement d’une prise en charge axée sur les singularités des élèves, laquelle est porteuse d’innovations, mais aussi source de tensions.
Au travers de contributions issues de différents contextes éducatifs et d’approches variées, ce numéro de Raisons éducatives entend examiner la manière dont les frontières de l’action éducative se recomposent sous l’effet de l’évolution des publics et des politiques scolaires.
Frédérique GIULIANI est Maître d’enseignement et de recherche à l’Université de Genève. Ses travaux portent sur la division du travail éducatif et pédagogique dans les établissements scolaires, les relations entre les institutions socio-éducatives et les familles, la prise en charge socio-éducative des populations en difficultés.
Barbara FOUQUET-CHAUPRADE est Maître d’enseignement et de recherche à l’Université de Genève. Ses travaux portent sur la sociologie des politiques éducatives, leurs conceptions et leurs effets, sur les inégalités scolaires et sur les questions de ségrégation et d’enseignement prioritaire.
Margarita SANCHEZ-MAZAS est professeure ordinaire à l’Université de Genève. Elle poursuit des recherches dans les domaines de l’éducation interculturelle et plurilingue et de la scolarisation des enfants issus de l’asile et forme les enseignants aux niveaux primaire et secondaire.
]]>Ce numéro de Raisons éducatives se propose d’examiner les enjeux, défis et opportunités qu’offrent les technologies numériques pour la formation d’adultes afin d’atteindre deux objectifs : le premier est de dépasser les postures idéologiques décrites plus haut et d’adopter un regard distancié, documenté, sur les dispositifs étudiés ; le second est d’examiner les recherches actuelles sur les dispositifs numériques qui ont émergé au cours de la dernière décennie dans la formation d’adultes formelle et informelle.
Germain Poizat est professeur associé en formation des adultes
à l’Université de Genève.
Mireille Bétrancourt est professeure ordinaire en technologies de l’information et processus d’apprentissage à l’Université de Genève.
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