https://shs.cairn.info/build/assets/cairn-B7RWiji2.png tag:cairn.info,2005:rss/revue/PHRON Cairn.info 2026 2026-03-27T00:00:00+01:00 tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_153 2026-03-05T00:00:00+01:00 2026-03-27T00:00:00+01:00

Pages 4 à 13 | Pages de début

Pages 14 à 20 | Analyses de l’activité des et en collectifs : apports de recherches pour former au travail | Otilia Holgado, Paul Olry

Pages 21 à 33 | Un collectif professionnel au service d’un design pédagogique de prévention des risques d’épuisement professionnel des internes de médecine générale | Solange Ciavaldini-Cartaut

Pages 34 à 49 | Évolution du processus de raisonnement professionnel chez les infirmières et les infirmiers auxiliaires : une exploration du savoir collaboratif entre novices et experts | Marie Alexandre, Ghyslaine Daigle

Pages 50 à 63 | Optimiser la dynamique collective de formation par une recherche intervention : le cas de la formation des entraîneurs de football | Jérémy Lesellier, Guillaume Escalié, Pascal Legrain

Pages 64 à 83 | « Tu fais l’entonnoir à l’envers ! » : analyse collective des interactions comme levier de réflexivité sur les pratiques d’accompagnement en formation | Cecilia Mornata, Laurent Filliettaz

Pages 84 à 100 | Le rôle du collectif dans la thématisation des émotions pendant les stages en travail social | Camille Montefusco

Pages 101 à 128 | « On n’est pas dans un atelier de couture » : l’analyse collective des interactions comme méthode de formation pour soutenir l’apprentissage et la socialisation professionnelle dans les entreprises sociales | Ayla Bimonte

Pages 129 à 150 | Le recours aux normes pour construire le collectif | Brigitte Pagnani, Jean-Luc Denny, Éric Antoni, Louis Durrive

Pages 151 à 175 | Modélisation de règles professionnelles mobilisées au sein d’un collectif pionnier, les Vigies Requins Renforcées, à partir de l’analyse de leurs activités situées : une étude de cas en anthropologie culturaliste | Vanessa Poirion, Sébastien Chaliès, Virginie Cordier, Stefano Bertone

Pages 176 à 180 | Postface | Otilia Holgado, Sylvie Moussay, Eric Flavier, Paul Olry

Pages 181 à 184 | Recension | Amos Ngoupayou

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_154 2026-03-06T00:00:00+01:00 2026-03-25T00:00:00+01:00

Pages 4 à 13 | Pages de début

Pages 14 à 23 | La négociation des savoirs : un concept pour renouveler l’analyse et les pratiques en formation | Elzbieta Sanojca, Emmanuel Triby

Pages 24 à 44 | La circulation transformatrice des savoirs pour la formation professionnelle : ce que nous enseigne une lecture ergologique de l’activité | Jean-Luc Denny, Brigitte Pagnani, Louis Durrive

Pages 45 à 63 | Comment le patient qui consulte un médecin généraliste s’engage-t-il dans une démarche de problématisation et de négociation de savoirs ? | Louis-Baptiste Jaunay, Thierry Pelaccia, Emmanuel Triby

Pages 64 à 88 | La coévaluation ou les enjeux de l’évaluation scolaire dans la négociation des savoirs au lycée | Sylvie Gruber Jost, Patrick Prignot

Pages 89 à 111 | Accéder aux savoirs issus de l’expérience d’entraîneurs sportifs de haute performance : quelles négociations entre les différents acteurs ? | Stéphane Couckuyt, Pablo Buznic-Bourgeacq, Bruno Hubert, Maël Le Paven, Florian Ouitre, Baptiste Fleureau, Lydia Deret, Nathalie De Beler, Benjamin Delattre, Serge Guémard, Vincent Le Croller

Pages 112 à 128 | Analyser l’activité infirmière pour négocier la pertinence des savoirs en santé publique et concevoir des modèles d’apprentissage | Sandrine Monnier

Pages 129 à 150 | La négociation des savoirs dans la structuration d’une communauté thématique de chercheurs : un enjeu de professionnalisation | Magali Roux, Aline Waltzing, Emmanuelle Ebel Jost

Pages 151 à 173 | Des passeurs de savoirs, de soins, de culture : dynamiques de professionnalisation des infirmières en pratique avancée en Guyane à l’aune de la négociation des savoirs | Blandine Solignat, Gaelle Saintomer

Pages 174 à 192 | Enquêter et faire enquêter le parent dans son milieu : engagement, intérêt et confiance dans le soutien à la parentalité au domicile en protection de l’enfance | Sylvie Mezzena, Raphaël Ortis, Laëtitia Krummenacher

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_151 2026-01-04T00:00:00+01:00 2026-03-03T00:00:00+01:00

Pages 4 à 12 | Pages de début

Pages 13 à 17 | Multimodalité dans la communication pour l’agir professionnel : repérage et analyse | Muriel Grosbois, Naouel Zoghlami

Pages 26 à 52 | « Nous on imite des comportements pour mieux les comprendre ! » : multimodalité et mimétisme dans le travail interactionnel des éducateurs spécialisés | Laurent Filliettaz, Cecilia Mornata

Pages 53 à 73 | « C’est vous la voix ! » : La multimodalité comme objet d’apprentissage, ressource de l’accompagnement socio-professionnel et levier pour la professionnalisation dans les entreprises sociales | Ayla Bimonte

Pages 74 à 93 | Former à la communication multimodale en anglais L2 : pratiques enseignantes et perspectives pour la formation des professionnels | Naouel Zoghlami, Muriel Grosbois

Pages 94 à 114 | Former aux littératies numériques multimodales : enjeux pour la professionnalisation des enseignant.e.s de langue seconde | Béatrice Dupuy

Pages 115 à 145 | « Bricolage pluri-sémiotique » et multimodalité : quelles réalités dans les pratiques professionnelles ? quels enjeux pour la forma(lisa)tion ? | Isabelle Estève

Pages 146 à 165 | Former à la perception des situations de travail en agro-alimentaire : le rôle des médiations multimodales des formateurs en atelier d’école | Laurent Veillard

Pages 166 à 185 | Analyse des gestes professionnels lors d’une guidance de mémoire en sciences infirmières : la multimodalité de la communication au service de la professionnalisation infirmière | Hélène Rousseau-Trapy, Sophie Doumen

Pages 186 à 206 | Du feeling à la perceptude : engagement et communication hypnotiques dans l’activité éducative pour favoriser une transformation diplomatique des mondes | Sylvie Mezzena

Pages 207 à 222 | Formateurs et formatrices d’apprenti·e·s en entreprise : un rôle en tension entre enjeux productifs et professionnalisation timide | Roberta Besozzi

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_152 2026-02-04T00:00:00+01:00 2026-02-27T00:00:00+01:00

Pages 4 à 14 | Pages de début

Pages 15 à 16 | Hommage à Jean-Marie Barbier (1946-2026) | Joris Thievenaz

Pages 17 à 20 | Étudier les processus de professionnalisation par l’activité : des outils d’analyse en tension entre visée épistémique et/ou transformative de la recherche | Joris Thievenaz, Cirina Fortuna

Pages 21 à 39 | Ce que des étudiants en travail social disent d’un dispositif d’analyse de l’activité sur la construction de leur engagement professionnel. Et ce que l’analyse produite dit des liens entre « mise en recherche » et perspectives de professionnalisation | Florence Tardif-Bourgoin

Pages 40 à 58 | Le « récit d’enquête » : méthode de recherche et outil de formation | Joris Thievenaz

Pages 59 à 78 | Faire ou enquêter ? La théorie de l’enquête de Dewey à l’épreuve d’un fablab scolaire Étude de cas du dispositif « Fablab à l’école » | Élodie Hippolyte, Najoua Mohib, Bernard Coulibaly

Pages 79 à 92 | Effets de l’activité de recherche sur l’activité de professionnels de santé : le cas d’une diététicienne nutritionniste | Jérôme Guérin

Pages 93 à 104 | Dispositif collaboratif avec des formateurs d’apprentis en CFA : une activité-pivot de professionnalisation par la recherche | Sarah Perrier

Pages 104 à 126 | Le Laboratoire du Changement, un révélateur de la construction de l’identité professionnelle des Médiateurs de Ressources et Services et de la professionnalisation à l’ingénierie pédagogique | Régis Forgione, Pascal Marquet

Pages 127 à 143 | L’auto-positionnement, une activité au service de la professionnalisation du métier d’enseignant en France | Nathalie Carminatti

Pages 144 à 159 | Les photos permettent-elles d’approcher l’activité réelle de planification ou la transforment-elles ? | Agnès Deprit

Pages 160 à 187 | Éléments en vue d’une conceptualisation de la notion de posture en Sciences de l’éducation et de la formation | Sylvain Starck

Pages 188 à 202 | Enseignement de la compréhension en lecture aux élèves présentant un trouble du développement intellectuel | Nassim Ghalem, Stéphanie Colin

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_145 2025-10-13T00:00:00+02:00 2025-10-21T00:00:00+02:00

Pages 1 à 12 | Pages de début

Pages 13 à 17 | L’essor des « autres » écoles et leurs impacts sur les conceptions de la pédagogie : la question de la coopération | Sylvain Connac, Laurent Lescouarch, Laurent Lescouarch

Pages 18 à 35 | Coopération, collaboration et compétition : entre tensions et proximités | Guillaume Caron, Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Marie Gabriel

Pages 36 à 55 | La classe Puzzle et son apport à l’apprentissage de l’histoire dans la formation des enseignants | Albert Irigoyen

Pages 56 à 73 | Un.e pour tous.tes ? Les appropriations enfantines des conseils d’élèves au regard de la norme d’intérêt collectif | Leia Duval-Valachs, Amélia Legavre

Pages 74 à 94 | Coopération entre élèves et engagement scolaire : quelles conditions ? | Caroline Baugey

Pages 95 à 115 | Participer à une recherche collaborative : quelles incidences sur le développement professionnel des enseignants dans le champ de la coopération ? | Carine Perrin, Caroline Baugey

Pages 116 à 136 | Les pratiques coopératives promues et diffusées par l’OCCE Analyse d’un corpus | Armelle Thivet

Pages 137 à 158 | Développer la réflexivité des enseignants-stagiaires par un travail coopératif d’enquête et de co-écriture : visées et usages du dispositif d’analyse de situations professionnelles GPS | Marie-Elise Hunyadi, Odile Maufrais, Jean-François Nordmann, Camille Amilhat, Juliette Fontaine, Paul Lehner, Laure Sochala

Pages 159 à 180 | Coopérer sous l’emprise de classements : aspirations, contraintes et transactions dans le travail scolaire ordinaire | Andreea Capitanescu Benetti, Amandine Gouttefarde, Claudia Moreira

Pages 181 à 197 | Coopérer en pédagogie Freinet pour une école inclusive : des principes à l’épreuve de la réalité | Nathalie Dupont, Laurent Lescouarch

Pages 198 à 216 | Le travail collectif pour le déploiement d’un projet pédagogique coopératif : un enjeu de professionnalisation ? | Julien de Miribel, Catherine Souplet

Pages 217 à 239 | Un travail en équipe entravé ? Un éclairage clinique d’orientation psychanalytique sur le « faire équipe » dans des établissements scolaires alternatifs | Sandrine Benasé-Rebeyrol

Pages 240 à 259 | Vous avez dit « ESAT éphémère » ? Quand le travail ordinaire interroge l’accessibilité pour des personnes ayant une déficience intellectuelle | Liliane Pelletier Lagaillarde, Corinne Merini, Justine Gasparaux

Pages 260 à 260 | Pages de fin

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Pages 4 à 11 | Pages de début

Pages 12 à 21 | L’enseignement supérieur entre professionnalisation et universitarisation : des intentions affichées aux injonctions managériales | Thérèse Perez-Roux, Éric Maleyrot, Philippe Maubant, Richard Wittorski

Pages 22 à 39 | Le portfolio, vers un sentiment de professionnalisation | Laurent P. Ferrier, Sylvain Connac

Pages 40 à 53 | Les espaces-temps de la formation des enseignants du premier degré : une enquête sur le stage | Séverine Behra, Laurent Husson, Dominique Macaire

Pages 54 à 69 | Quand la tension universitarisation-professionnalisation est génératrice d’innovations pédagogiques : étude de cas du virage universitaire d’un institut de formation paramédicale | Delphine Guyet, Éric Saillot

Pages 70 à 81 | Penser et mettre en œuvre la formation initiale en travail social : entre professionnalisation et universitarisation | Jacques Doctobre, Silvia Valentim, Marie Andrys-Top, Pierre Dugué

Pages 82 à 91 | La mission d’insertion des universités ivoiriennes, entre intentions de transferts et effets de contextes | Hénaba Loïs Silas Amangoua

Pages 92 à 106 | Internationalisation de l’enseignement supérieur dans les contextes européens « périphériques ». Les cas de l’Estonie et de la Pologne | Régis Malet

Pages 107 à 122 | Parcours de formation et professionnalisation des ingénieurs : étude exploratoire | Émilien Jacob

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_HS3 2025-06-06T00:00:00+02:00 2025-06-25T00:00:00+02:00

Pages 1 à 11 | Pages de début

Pages 12 à 17 | La formation en action : exploration des activités des acteurs en situation, entre faire et se faire | David Oget, Michel Sonntag

Pages 18 à 37 | Apprendre à faire et « se faire » par les gestes de métier | Paul Olry, Brice Martin

Pages 38 à 59 | La restitution de l’activité en formation dans une démarche (e)Portfolio : pour quelle professionnalité ? | Brigitte Pagnani, Louis Durrive

Pages 60 à 79 | Écrire l’activité menée en stage dans le cadre d’une formation en alternance : un travail de conscientisation et d’élaboration du positionnement professionnel | Magali Roux

Pages 80 à 97 | Pratiques de design en alternance : mise en regard d’activités formatives | Christophe Moineau, Émeline Roy

Pages 98 à 119 | Sages-femmes et parents en séances de préparation à la naissance et à la parentalité (PNP) : une activité expérientielle pour apprendre et se développer | Marielle Buravand Jaën, Cécile Redondo

Pages 120 à 132 | La relation maître d’apprentissage-apprenti au cœur d’un processus d’apprentissage : cas d’apprentis en formation d’éducateur spécialisé en Guyane Française | Erika Béranger

Pages 133 à 153 | (Se) former en gestion de classe entre pairs et experts | Vanessa Joinel Alvarez, Valérie Lussi Borer

Pages 154 à 177 | Faire dire le travail aux apprentis L’activité d’ingénieurs pédagogiques dans un dispositif de retour d’expérience en école d’ingénieur | Anaïs Loizon, Marie David, Hervé de Bisschop

Pages 178 à 196 | La construction du soi professionnel des futurs maîtres-formateurs | Sandrine Marvilliers, Azzedine Si Moussa

Pages 197 à 220 | Apprendre en situation de travail : quelle influence des configurations de tutelle sur le sentiment d’efficacité professionnelle ? | Claude Javier, Jean-François Marcel, Gwenaël Lefeuvre

Pages 221 à 237 | Tricherie et jugement moral chez les élèves belges francophones du début de l’enseignement secondaire à travers l’utilisation de planches de bande dessinée | Éline Lejeune, Marc Demeuse

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_144 2025-03-14T00:00:00+01:00 2025-03-28T00:00:00+01:00

Pages 1 à 8 | Pages de début

Pages 9 à 12 | Introduction au numéro | Eric Flavier, Sylvie Moussay

Pages 13 à 26 | L’analyse de l’activité comme objet et/ou méthode de travail des collectifs d’acteurs impliqués dans la conception d’une plateforme de formation | Frédérique Mauguen, Sylvie Moussay

Pages 27 à 48 | Néopass Stages : un outil susceptible de générer et soutenir collectivement des transformations de l’activité de stagiaires instituteurs en formation initiale ? | Marc Blondeau, Vanessa Hanin, Catherine Van Nieuwenhoven

Pages 49 à 74 | D’une équipe pédagogique à une communauté apprenante école | Cécile Berterreix, Sébastien Chaliès

Pages 75 à 95 | Analyse de l’articulation des activités des membres d’un collectif pluri-catégoriel dans un dispositif de vidéo-formation d’enseignants du premier degré | Clémence Jacq, Germain Poizat, Luc Ria

Pages 96 à 116 | Analyse partagée de l’activité en vue du développement collectif en éducation artistique et culturelle en danse : regards pluriels en didactique professionnelle et en clinique de l’activité | Lise Fassier, Vincent Blanc, Cécilia Emmenegger, Maurice Courchay, Pascal Simonet, Olivier Allain, Gregory Muñoz

Pages 117 à 138 | D’une activité de formateurs à un collectif de formateurs | Mike Noeppel, Eric Flavier

Pages 139 à 160 | Constituer l’activité comme entité tierce pour constituer le collectif en formation au sein du processus d’institutionnalisation | Nicolas Perrin, Gaëlle Martin, David Piot, Artémis Drakos

Pages 161 à 163 | Postface | Paul Olry

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_143 2025-02-17T00:00:00+01:00 2025-03-10T00:00:00+01:00

Pages 1 à 8 | Pages de début

Pages 9 à 15 | Les Sciences de la formation. Évolutions disciplinaires et perspectives situées | Hervé Breton, Jérôme Eneau

Pages 16 à 31 | Le champ de la formation des adultes : enjeux et questionnements autour d’une disciplinarisation en cours ? | Maude Hatano-Chalvidan

Pages 32 à 45 | Cartographier des réseaux de concepts pour penser la formation des adultes | Pierre Hébrard

Pages 46 à 61 | Analyser les implications en formation continue à l’université : place et posture de formateur-intervenant | Corinne Rougerie, Anne Pilotti

Pages 62 à 77 | Des dimensions trans-formatives des recherches collaboratives | Sabrina Labbé, Vanessa Vidaller, Naïma Marengo

Pages 78 à 89 | Transformation des pratiques d’accompagnement en formation par alternance : caractéristiques d’une recherche à visée praxéologique en sciences de la formation | Aline Ganivet-Rapicault, Eric Bertrand

Pages 90 à 104 | L’avènement des sciences de la formation, pour quel usage ? | Jean-Pierre Boutinet

Pages 105 à 124 | Émergence des sciences de la formation à l’université de Tours | Gaston Pineau

Pages 125 à 139 | L’activité de recherche en sciences de la formation : entre archipélisation des objets de recherche et hétérogénéité des méthodes | Stéphane Guillon, David Oget

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_142 2025-01-22T00:00:00+01:00 2025-02-14T00:00:00+01:00

Pages 4 à 11 | Sommaire

Pages 12 à 18 | Introduction au numéro | Bertrand Bergier, Eric Flavier

Pages 19 à 38 | Du conflit de normes à la reconnaissance des formateurs, les enjeux cachés de l’universitarisation de la formation des infirmiers | Diane Grober-Traviesas

Pages 39 à 57 | Nature et enjeux des gestes perçus des ostéopathes dans leur reconnaissance professionnelle | Vivien Braccini, Franck Garnier

Pages 58 à 75 | Apprentissages expérientiels et formation d’animateur-relais en oncologie sur le territoire Martiniquais | Pascal Lafont, Marcel Pariat

Pages 76 à 91 | Les formateurs et formatrices d’apprenti·e·s en entreprise : de la (non-)reconnaissance de leur fonction | Roberta Besozzi

Pages 92 à 105 | La mé/re-connaissance professionnelle du professeur de journalisme et ses effets sur le contrat de communication établi avec les étudiants | Julia Caroline Goulart Blank, Jean-Luc Denny, Ernani César de Freitas

Pages 106 à 129 | La reconnaissance professionnelle comme accomplissement interactionnel : le cas des formateurs avec un handicap mental et de leur formateur-accompagnant | Léa Beaud

Pages 130 à 148 | Les gestes professionnels des personnes formatrices de terrain : analyse plurielle d’un entretien de rétroaction en enseignement des arts visuels | Marc Boutet, Simon Toulou, Mathias Hofmeister, Benoît Lenzen, Valérie Lussi Borer, Matthieu Petit, François Vandercleyen

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_141 2025-01-10T00:00:00+01:00 2025-01-24T00:00:00+01:00

Pages 1 à 11 | Pages de début

Pages 12 à 16 | Préface | Claudine Garcia-Debanc

Pages 17 à 26 | Quelles recommandations pour l’évaluation de l’oral à l’école et en formation ? Enjeux de professionnalisation dans la formation à l’enseignement | Roxane Gagnon, Stéphane Colognesi

Pages 27 à 50 | Enseigner et évaluer avec des albums de littérature de jeunesse dans un dispositif traversé par l’oralité | Sandrine Aeby Daghé, Glaís Sales Cordeiro, Anthony Coppola

Pages 51 à 70 | Prendre la mesure des capacités discursives des élèves d’école élémentaire : un exemple de pratiques évaluatives menées en CE1 | Anne-Marie Fabbricatore, Frédéric Torterat

Pages 71 à 94 | Une évaluation pour soutenir l’enseignement et les apprentissages de l’oral : le dispositif SEMO | Dorothée Sales-Hitier, Pascal Dupont

Pages 95 à 116 | Pratiques déclarées, ressentis et représentations d’enseignantes du primaire québécois à propos de l’évaluation en contexte d’oral réflexif : essai de mise en cohérence de la didactique et de la gestion de la classe | Kathleen Sénéchal, Mélanie Dumouchel, Geneviève Messier

Pages 117 à 137 | Les croyances des formateurs de futurs enseignants : influences sur leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral | Coryse Moncarey, Catherine Deschepper, Vanessa Hanin, Sabine Van Mosnenck, Stéphanie Oliveri, Stéphane Colognesi

Pages 140 à 159 | Des outils numériques pour évaluer l’oral. Conceptions d’enseignant·e·s du cycle 2 dans le Canton de Vaud | Delphine Schifferli, Solenn Petrucci

Pages 158 à 180 | « Dis-moi tout ce que tu sais sur… ». Demander aux élèves du primaire de résumer oralement n’est pas si simple, même avec un appui documentaire | Christine Wiertz, Benoît Galand, Stéphane Colognesi

Pages 185 à 199 | Mesure de l’impact des grilles d’évaluations ciblées sur les résultats et progrès des élèves de cinq à huit ans lors d’un exposé oral : entre précision et progression | Catherine Deschepper

Pages 200 à 217 | Du tweet littéraire au récit oral enrichi en classe de secondaire : analyse des productions des élèves en vue de la validation d’une séquence | Roxane Gagnon, Sonia Guillemin, José Ticon, Rosalie Bourdages, Caroline Ducrey Evéquoz

Pages 215 à 241 | Le pari de l’utilisation des auto-confrontations pour accompagner les élèves du primaire dans la production d’exposés oraux | Marie-France Stordeur, Frédéric Nils, Ève Francotte, Stéphane Colognesi

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_135 2024-09-26T00:00:00+02:00 2024-10-16T00:00:00+02:00

Pages 9 à 12 | Introduction au numéro | Samuel Renier, Catherine Guillaumin

Pages 13 à 18 | Préface au numéro. Former, est-ce seulement outiller ? | Xavier Roth

Pages 21 à 42 | Le public des adultes plus âgés : enjeux en matière d’ingénierie de formation | Florence Puech

Pages 41 à 55 | Pour une écologie temporelle des dispositifs hybridés de formation professionnalisante | Bruno Grave

Pages 56 à 71 | La construction de la professionnalité juridique en formation d’éducateur spécialisé : rôle du cercle relationnel élargi en situation d’intervention | Cédric Laheyne

Pages 72 à 90 | Instrumenter le retour réflexif des professeurs au bénéfice de la perception de leur développement professionnel | Juliette Renaud, Marie-Carmen Becerra

Pages 91 à 108 | Les conditions de la construction d’un partenariat entre étudiants et patients : une ingénierie pédagogique au service de la formation des futurs pharmaciens | Caroline Hache, Marc-Antoine Luc, Guillaume Hache

Pages 109 à 128 | Conditions d’une contribution au développement d’une ingénierie didactique clinique de l’activité | Stéphane Balas

Pages 129 à 131 | Postface au numéro. Cinq enjeux pour une ingénierie de la professionnalisation | Richard Wittorski

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_HS2 2024-09-26T00:00:00+02:00 2024-10-09T00:00:00+02:00

Pages 15 à 21 | La relation éducative dans les professions adressées à autrui : regards multi-référentiels sur les pratiques (dans et hors) l’École | Augustin Mutuale, Guy Berger, Fabienne Serina-Karsky, Séverine Parayre

Pages 22 à 33 | Relation éducative et soignante dans les partenariats en santé mentale à partir de l’École : négociations et usages scolaires des catégories médicales | Thibaud Pombet

Pages 34 à 46 | Travailler en classe relais : construire une relation éducative à la fois positive et constructive | Teddy Mayeko

Pages 47 à 60 | L’observation en regards croisés des jeunes avec polyhandicap : un point d’appui pour développer de nouvelles relations éducatives | Esther Atlan, Sabine Zorn, Karine Martel, Nathalie Lewi-Dumont, Minna Puustinen, Danièle Toubert-Duffort

Pages 62 à 75 | L’ignorance, une opportunitééducative ? contours de la relation éducative dans l’accompagnement professionnel de mineurs non-accompagnés | Marion Perrin

Pages 76 à 87 | Regards croisés des jeunes et des éducateurs sur la relation éducative en maisons d’enfants à caractère social | Julie Labesse, Caroline Hache

Pages 88 à 99 | Accompagner la parentalité dans des quartiers populaires : entre normalité et normalisation | Carmen Sanchez Caro, Valérie Viné Valin

Pages 100 à 117 | L’éducation psychologique dans la pratique du psychologue : le cas de la préparation à la naissance et à la parentalité | Myriam Kettani

Pages 118 à 129 | Les enjeux de la relation médecin-patient dans le cas des femmes atteintes de lipœdème | Alicia Garcia

Pages 131 à 142 | Interroger le lien sonore et musical lors d’interactions entre musicothérapeute et patient | Frédérique Montandon

Pages 143 à 154 | Propositions d’influences, numérisation du monde et autonomies durables | Camille Roelens

Pages 155 à 170 | Penser ensemble la relation. regards croisés entre psychologie et sciences de l’éducation | Anne Plantade-Gipch, Fabienne Serina-Karsky

Pages 171 à 180 | Entre-deux : une relation éducative | Komi Mawouli Gbebe

Pages 181 à 186 | La relation éducative à l’épreuve des métiers de l’humain | Philippe Meirieu

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_133 2024-03-27T00:00:00+01:00 2024-04-15T00:00:00+02:00

Pages 11 à 16 | Penser l’éducation à un monde incertain : perspectives pour l’École | Céline Chauvigné, Annette Schmehl-Postaï, Michel Fabre

Pages 17 à 32 | Mise en récit ou mise en problème de la crise. Enjeux épistémologiques pour sortir du présentisme en histoire scolaire | Gaïd Andro

Pages 33 à 49 | Les services écosystémiques dans les programmes, les manuels et les ressources en ligne de SVT : une simple rationalisation positiviste du rapport de l’Homme à la Nature ? | Marco Barroca-Paccard, Sandrine Turcotte

Pages 50 à 64 | Éduquer aux incertitudes climatiques : comment l’étude des conceptions des élèves peut-elle guider l’action éducative ? | Malou Delplancke, Hanaà Chalak

Pages 65 à 86 | Politiques publiques d’enseignement, nature et incertitudes écologiques contemporaines à l’école de John Stuart Mill | Camille Roelens

Pages 87 à 98 | L’École au temps des « catastrophes » : repères épistémologiques et enjeux didactiques pour une éducation au développement durable | Denise Orange Ravachol

Pages 99 à 116 | L’Acratique en nos temps incertains : de l’ombre aux vertus | Jean Praz

Pages 117 à 127 | Les éco-délégués ou comment éduquer le citoyen en milieu scolaire ? | Céline Chauvigné

Pages 128 à 142 | Vous avez dit Wicked philosophy ? Intérêts et limites d’un courant de recherche pour une éducation au politique dans un monde problématique | Michel Fabre

Pages 144 à 162 | Lecture littéraire en classe pour préparer les élèves à un futur incertain | Annette Schmehl-Postaï

Pages 163 à 175 | Préparer les élèves à un monde incertain : une éducation aurovillienne | Thibault Vian

Pages 176 à 197 | Rapport à la réforme de la formation initiale des enseignants en INSPÉ : des formateurs sous tension(s) ? | Christine Françoise, Thérèse Perez-Roux

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_132 2024-03-06T00:00:00+01:00 2024-03-19T00:00:00+01:00

Pages 7 à 12 | Des écrits réflexifs en formation à l’enseignement en alternance : références, postures et régulations | Soraya de Simone, Laetitia Mauroux, Kristine Balslev

Pages 13 à 31 | Dynamiques d’engagement d’enseignant·es dans l’écriture d’un journal professionnel : approche biographique d’une activité plurielle | Geneviève Tschopp

Pages 32 à 47 | Légitimité professionnelle dans le cadre d’un parcours de formation d’enseignant-e-s métier – quelles traces dans les récits d’expérience ? | Sandrine Cortessis, Amélie Deschenaux

Pages 48 à 64 | L’identité professionnelle du mentor et le processus de renormalisation de son action dans les écrits réflexifs de fin de formation | Isabelle Fristalon

Pages 65 à 82 | L’empreinte professionnelle : une activité d’écriture réflexive prospective pour accéder au processus de construction identitaire professionnelle de stagiaires en enseignement | Mylène Leroux, Caroline Kirouac, Nancy Goyette, Catherine Malboeuf-Hurtubise

Pages 83 à 96 | Jeu de faire-semblant et formation continue des enseignants : analyse d’écrits réflexifs | Isabelle Truffer Moreau, Anne Clerc-Georgy, Béatrice Maire-Sardi

Pages 97 à 115 | Contenus, positionnements, régulations et apprentissages mobilisés dans des écrits réflexifs en formation en alternance | Soraya de Simone, Laetitia Mauroux, Kristine Balslev

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_131 2024-01-05T00:00:00+01:00 2024-01-22T00:00:00+01:00

Pages 12 à 18 | Introduction au numéro | Laurence Thouroude

Pages 19 à 29 | La posture de l’« entre-deux » des éducateurs de jeunes enfants pour l’éducation inclusive au sein des lieux d’accueil de la petite enfance | Marie Andrys-Top

Pages 30 à 47 | « Moi, je suis dans le froid ». Le temps du recours en minorité comme suspension/création de l’identité du mineur non accompagné | Patricia Mothes

Pages 48 à 66 | La fonction d’enseignant coordonnateur ULIS dans le second degré : une posture professionnelle de l’entre-deux dans le parcours de l’élève en situation de handicap | Isabelle Petry-Genay

Pages 67 à 76 | Une posture professionnelle pour l’accompagnement clinique des adolescents dans l’entre-deux : entre rigueur et souplesse | Antoine Kattar

Pages 77 à 94 | L’éducation non formelle : un espace d’entre deux au sein de situations sociales complexes pour rendre effectif le droit à l’éducation | Stéphanie Gasse

Pages 95 à 105 | Enseigner une langue étrangère dans une perspective d’entre-deux | Kanellina Menouti

Pages 106 à 125 | Présent à distance, une posture d’entre-deux ? Esquisse d’une éthique de l’accompagnement numérique | Camille Roelens

Pages 126 à 140 | Aux frontières du soi : la crise sanitaire, une opportunité pour repenser le soin | Diane Grober-Traviesas

Pages 141 à 159 | L’expérience de la maladie chronique et processus de biographisation : l’éducation thérapeutique comme espace relationnel d’un entre-deux identitaire | Marie-Amélie Dolcerocca, Alexandre Daguzan

Pages 160 à 172 | Accompagner la bifurcation professionnelle subie suite à l’apparition d’un handicap : les enjeux de la posture de l’entre-deux des professionnels de l’accompagnement à l’emploi | Nicolas Guirimand, Mélaine Dal

Pages 173 à 187 | L’entre-deux de la transition professionnelle : quelle posture de l’accompagnement ? | Varvara Ciobanu-Gout

Pages 188 à 199 | Quels enseignements tirer de l’étude d’un aléa survenu lors d’une discussion à visée philosophique en contexte scolaire ? | Valérie Saint-Dizier de Almeida, Isabelle Vinatier, Antonietta Specogna

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_124 2023-10-27T00:00:00+02:00 2023-11-08T00:00:00+01:00

Pages 11 à 15 | Préface | Michel Fabre

Pages 16 à 24 | La formation au prisme de l’ingénierie : controverses et innovations | Samuel Renier, Catherine Guillaumin

Pages 25 à 42 | 1. Traces du passé, questions du présent : quelles transformations pour l’ingénierie de formation ? | Emmanuel Quenson

Pages 43 à 54 | 2. L’ingénierie et ses mythes | Olivier Gaudin, Frédérique Lerbet-Séréni

Pages 55 à 66 | 3. Conversion du regard : philosophie et ingénierie chez Gaston Berger | Marie-Pierre Escudié

Pages 67 à 91 | 4. L’ingénierie de formation au Brésil : appropriations de la didactique française dans la recherche en éducation | Ronaldo M. Lima Araújo, Luciane Texeira da Silva

Pages 92 à 116 | 5. Ingénierie de la formation et développement professionnel des enseignants | Régis Malet, Alice Le Coz

Pages 117 à 128 | 6. Comment la notion de préoccupation professionnelle peut-elle enrichir l’ingénierie didactique professionnelle ? | Éric Saillot

Pages 129 à 146 | 7. L’invention du patient formateur : repenser l’ingénierie de formation et promouvoir le partenariat en santé | Patrick Lartiguet, Dominique Broussal, Michèle Saint-Jean

Pages 147 à 166 | 8. Formation-Action-Recherche : créer les conditions d’une ingénierie coopérative et transformative | Pierre Faller, Eric Bertrand, Philippe Dresto

Pages 167 à 190 | 9. Former à, par ou pour la recherche, en ingénierie de formation : le cas d’un Master en formation d’adultes | Jérôme Eneau, Loïc Brémaud

Pages 191 à 196 | 10. Les pieds sur terre et la tête dans les étoiles : l’ingenium en acte | Samuel Renier, Catherine Guillaumin, Thierry Ardouin

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_HS1 2023-09-11T00:00:00+02:00 2023-09-22T00:00:00+02:00

Pages 1 à 3 | Hommage à Guy Berger (1932-2023) | Augustin Mutuale, Fabienne Serina-Karsky, Séverine Parayre

Pages 15 à 22 | De la relation éducative dans les professions adressées à autrui | Augustin Mutuale, Guy Berger, Fabienne Serina-Karsky, Séverine Parayre

Pages 23 à 36 | Le rapport à l’altérité dans la relation éducative comme expression du sens de l’implication professionnelle chez des étudiants en formation en travail social | Caroline-Marie Cavard

Pages 37 à 50 | Prendre en compte l’étudiant en soins infirmiers comme un autrui pour coconstruire l’espace tutoral | Pasquale Chilotti

Pages 51 à 61 | Co-formation et interdisciplinarité, pour une professionnalisation réflexive des nouveaux professeurs stagiaires | Pascal Claman

Pages 62 à 73 | Relecture de la dimension éducative du soin infirmier au prisme des écoles de pensée des sciences infirmières | Meriam Meziani Mekki

Pages 74 à 91 | Contribution empirique sur la relation éducative en situation d’accompagnement social dans le contexte particulier de la formation professionnelle | Mike Gadras

Pages 92 à 104 | La relation à autrui dans les métiers de l’accompagnement à la Re-Co-Naissance : une pédagogie capacitante de la relation de communication dans l’apprentissage transformationnel | Bénédicte Gendron

Pages 105 à 116 | La relation éducative comme lieu de professionnalisation du travailleur social par l’expertise usagère | Claire Heijboer

Pages 117 à 126 | La relation éducative en question dans la fonction de maître d’apprentissage en collectivités territoriales | Anne Olivier

Pages 127 à 143 | Le concept d’intermétiers comme figure du tiers-éducatif. Une façon renouvelée de penser le métier d’éducateur spécialisé au sein d’un quartier populaire | Antoine Agraz

Pages 144 à 159 | Sortir du « face-à-face pédagogique » La relation de contiguïté dans l’animation socio-culturelle | Baptiste Besse-Patin

Pages 160 à 170 | La sage-femme et les savoirs circulants : récits de vie à La Réunion et à Mayotte | Anne Guernalec, Nathalie Wallian

Pages 171 à 189 | De l’éducation inclusive à la communauté éducative inclusive | Fabienne Serina-Karsky

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_122 2023-03-06T00:00:00+01:00 2023-03-15T00:00:00+01:00

Pages II à III | Présentation de la revue

Pages 1 à 7 | Du bien-être des professeurs au bonheur d'enseigner : peut-on former les enseignants au bonheur ? | Alain Jaillet, Laurent Jeannin, Béatrice Mabilon-Bonfils

Pages 8 à 26 | La discussion à visée philosophique : un nouveau paradigme d’autorité éducative et d’éthique relationnelle | Christian Budex

Pages 27 à 47 | Numérique et bien-être des enseignants du premier degré | Alain Jaillet, Laurent Jeannin

Pages 48 à 59 | Point de vue : Heureux comme un enseignant dans une pédagogie « alternative » ? | Yves Reuter

Pages 60 à 81 | La ‘Bienvivance’ à l’école dans l’ère du savoir-relation | Bénédicte Gendron

Pages 82 à 96 | Le bonheur du métier | Jean-François Marcel

Pages 97 à 113 | Effets du développement des compétences émotionnelles des enseignants sur la relation enseignant-élève : une revue systématique de la littérature anglophone | Laura Damon-Tao, Maël Virat, Hélène Hagège, Rébecca Shankland

Pages 114 à 129 | Le bonheur d’enseigner est-il enseignable ? Réflexions et propositions issues de la formation à l’enseignement en Suisse Romande | Nicolas Bressoud

Pages 130 à 149 | Améliorer l’insertion professionnelle d’enseignantes novices par le développement d’une identité professionnelle positive prenant appui sur la psycho-pédagogie du bien-être | Nancy Goyette

Pages 150 à 165 | Bonheur d’enseigner et bonheur d’apprendre : quels liens ? | Pascale Haag, Marlène Martin

Pages 166 à 183 | Représentations du métier d’enseignant du secondaire avant et après expérience : de la transmission de savoirs à la prise en compte d’un relationnel de confiance | Patricia Chirot, Carole Raffin, Said Ghedir

Pages 184 à 208 | Le bien-être à l’école, une question de santé nécessaire pour s’épanouir | Marie-Pierre Loton Bidal

Pages 209 à 221 | Bien-être scolaire et communauté éducative inclusive : défis et enjeux d’une expérimentation pédagogique à l’Île Maurice pour penser le bonheur d’enseigner | Fabienne Serina-Karsky

Pages 222 à 240 | La relation enseignant-élève dans le bien-être à l’école et les bonheurs d’apprendre et d’enseigner : la rencontre des perspectives d’élèves et d’enseignants | Gaëlle Espinosa, Nadia Rousseau, Lise-Anne St-Vincent

Pages 241 à 256 | Pratiques des enseignants et bien-être des élèves en classe : regards croisés d’élèves et d’enseignants | Séverine Berquin, Audrey Murillo

Pages 257 à 270 | Les habiletés relationnelles chez les enseignantes à la maternelle au Québec: un domaine de compétences socio-émotionnelles à développer pour favoriser leur bien-être | Marie-Andrée Pelletier, Nancy Goyette

Pages 271 à 282 | Le bien-être à apprendre de l’apprenant au bien-être à faire apprendre de l’étudiant-professeur | Laurent Jeannin, Cindy Vicente, Mérav Sellam

Pages 283 à 302 | Le bonheur, une idée neuve dans la formation des acteurs de l’éducation : le savoir-relation au service d’une « formation transformationnelle » | Séverine Colinet, François Durpaire, Marie-Elise Hunyadi, Béatrice Mabilon-Bonfils

]]> tag:cairn.info,2005:numero:PHRON_121 2023-01-02T00:00:00+01:00 2023-01-02T00:00:00+01:00

Pages 1 à 5 | Préface | Marcel Jaeger

Pages 6 à 11 | Introduction | Brigitte Baldelli, Camille Thouvenot

Pages 12 à 24 | Et si on pensait autrement : peut-on échapper aux mécanismes de la reproduction dans la formation et dans les pratiques du travail social ? | Yves Gilbert

Pages 25 à 44 | Vers une nouvelle forme universitaire de professionnalisation en intervention sociale : quels leviers de professionnalisation pour quelles figures de professionnalité ? | Patrick Lechaux

Pages 45 à 63 | Transitions institutionnelles, tensions identitaires et rapport au travail chez les formateurs en travail social | Thérèse Perez-Roux, Aurélie Martin, Marie-Odile Perez

Pages 64 à 78 | Qui fabrique les formations sociales ? À propos de la participation des étudiants | Sébastien Joffres

Pages 79 à 91 | La rhétorique du lien chez les étudiant·e·s en travail social ou quand le lien est « reliance » ? | Dominique Golay, Olivier Udressy

Pages 92 à 109 | La collaboration entre éducateurs sociaux et infirmiers dans les structures résidentielles du handicap en Suisse romande : développements et enjeux pour le champ du travail social | Alida Gulfi, Valérie Perriard, Amélie Rossier

Pages 110 à 116 | Témoignages de cadres | Brigitte Baldelli, Camille Thouvenot

Pages 117 à 126 | Les éducateurs à l’épreuve de la clinique éducative : un témoignage sur l’évolution des compétences et des savoir-faire | Jean-Yves Boullet

Pages 127 à 143 | L’émergence des partenariats recherche-pratique en éducation : une recension des écrits | Raoul Kamga, Stéphane Allaire, Marie-Pierre Baron, Nadia Cody, Sandra Coulombe, Catherine Dumoulin, Loïc Pulido, Pascale Thériault

Pages 144 à 149 | Christophe Gremion et Cathal de Paor (Dir.), Processus et finalités de la professionnalisation. Comment évaluer la professionnalité émergente ?, De Boeck, 2021, 314 pages, ISBN : 978-2-8073-3264-5 | Thérèse Perez-Roux

Pages 150 à 153 | Camille Roelens, Manuel de l’autorité. La comprendre et s’en saisir, Chronique sociale, 2021, 116 pages, ISBN : 2367177775 | Jean-François Dupeyron

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