Si, effectivement, du côté des sciences (neurosciences par exemples) ces apports peuvent, et doivent, venir enrichir le champ des connaissances sur l’Homme, ils prennent souvent une place hégémonique, venant quasiment imposer un éclairage unifactorielle (et une solution aux difficultés), éliminant par là les autres approches, du moins dans ce qui en est véhiculé auprès des non-spécialistes.

Dans le même temps, le social, la santé, le médico-social ont vu arriver les savoirs économiques et administratifs, tendant, eux aussi, à prendre le pas sur une approche plurielle et complémentaire des accompagnements.

Enfin, que dire des avancées des technologies numériques (applis, IA) qui, là aussi, se fraient une place du côté des solutions apportées dans les accompagnements ?

Comment les professionnels accueillent-ils ces savoirs dans leurs pratiques ? Qu’est-ce que cela vient nous dire sur notre rapport aux savoirs ?

Les communications faites à ce colloque sont présentées ici sous forme de contributions structurées autour de trois grands axes : philosophie politique du travail social - expérimentation de la démocratie (participation, coproduction et recherche critique) - postures et pratiques du travail social contemporain (entre adaptation et subversion)

Le développement de ChatGPT-3 depuis 2020 a engendré une importante généralisation des usages et en parallèle différentes dérives sont apparues. L’IA n’en est encore qu’à ses débuts et les expérimentations sont nombreuses notamment dans ce champ de l’enseignement.

L’ IA propose d’optimiser le suivi des apprentissages. Intégrée à l’ingénierie de formation, elle collecte les données liées aux parcours et aux activités de formation de chaque apprenant, puis elle préconise les adaptations individualisées de contenus, de rythme et même de méthode. Elle facilite également le repérage précoce d’éventuels décrochages.

L’apprentissage adaptatif, ou « adaptive learnin », est une méthode pédagogique optimisée par l’IA pour adapter automatiquement le contenu et le rythme de l’apprentissage aux besoins spécifiques de chaque apprenant. L’outil analyse en continu les performances et les comportements de l’apprenant afin de personnaliser son expérience formative.

Les EFTS vont inévitablement devoir appréhender l’IA. Ils devront malgré tout veiller à sensibiliser les apprenants et futurs professionnels aux bonnes pratiques, aux bénéfices mais également aux limites de ces outils. Ce numéro présentera les évolutions extrêmement rapides de l’ IA ainsi que les initiatives sur le terrain des EFTS et de l’enseignement supérieur.

Les technologies, les outils existants, l’usage qui en est fait, les interrogations éthiques…

Ces problématiques ne vont pas sans désaccords, même sans conflits, mais ne semblent pas toujours déboucher sur des controverses, en particulier dans le quotidien des professionnels et des personnes accompagnées des secteurs médico-social, sanitaire et social, celles et ceux-là même qui, pourtant, demandent de (re)-trouver du sens au travail ou veulent, tout simplement, avoir un peu plus voix au chapitre !

En cette période où l’autodétermination tend à faire loi, où les croyances deviennent vérité, qu’en est-il du statut du savoir ? Au moment où l’on observe de toutes parts le refus du débat ou sa confiscation, chacun s’appuyant sur ses certitudes et ses convictions, n’est-il pas temps de réintroduire l’importance de la controverse et du débat démocratique dans la pensée de l’intervention sociale ?

En effet, les conséquences sociales de la déstabilisation anthropique de la biosphère, mais aussi des politiques environnementales (taxe carbone, zones à faibles émissions), nous incitent à proposer de nouvelles formes de protection sociale, nommées ici communs écosociaux.

12 articles dont 4 points de vue sont divisés en deux grands thèmes, les expériences concrètes des communs socio-environnementaux et la redéfinition des politiques sociales à l’aune des transitions écologiques par les communs.

Deux articles hors dossier, l’un sur le lien entre pauvreté et marché du travail pour les mères seules, l’autre sur les proches aidants en protection de l’enfance en territoire ultramarin, viennent compléter ce numéro.

La première partie présente des pratiques pédagogiques collectives avec des groupes de jeunes issus de différents pays, qui mettent en valeur le travail sur l’histoire et la mémoire : autour des cimetières allemands et des archives des familles pour le Centre international Albert Schweitzer en Alsace, autour du sport ou des outils numériques pour l’association Rue de la Mémoire, ou encore à travers les projets éducatifs variés du Mémorial de la Shoah ou de l’OFAJ.

Les contributions de la seconde partie mettent l’accent sur l’importance de travailler autour de la notion de conflit et autour du rapport à l’expérience de la violence passée ou présente : par exemple, le Conseil de l’Europe a mis en place des formations spécifiques pour les professionnels de la jeunesse en Ukraine ; il soutient aussi le programme du Youth Peace Camp (YPC) dédié chaque année à des jeunes issus de zones de conflit (Kosovo, Caucase du Sud, Chypre, Bosnie-Herzégovine, Moldavie, Ukraine, etc.) afin qu’ils partagent leurs vécus, développent des compétences d’empathie et conçoivent des projets de transformation des conflits.

L’ensemble permet de prendre la mesure des expériences existantes et de l’apport qu’elles constituent pour les jeunes Européens, en termes d’acquisition d’une culture commune ainsi bien que de compétences personnelles. Elles soulignent également la nécessité de tenir ensemble une réflexion articulant les trajectoires individuelles (expérience de la violence, histoire familiale, etc.) avec le rapport à la culture et à l’histoire conflictuelle de chaque pays, au sein d’un espace d’apprentissage collectif.

Si la figure contemporaine du « père présent », investi, interagissant souvent avec son enfant, semble l’avoir emporté sur celle, repoussoir, du « père absent » au rôle strictement économique, il convient d’interroger la réalité de cette évolution, aussi bien du point de vue de l’effectivité des politiques d’encadrement – quels moyens leur sont consacrés ? – que de leur réception – quelles résistances et différences de perception selon les contextes ? –, afin d’affiner notre vision d’un phénomène complexe. En effet, la persistance des inégalités de genre, la possible instrumentalisation de l’engagement paternel, le flou de certaines attentes montrent l’ambivalence d’une évolution encore en cours.

Le dossier comprend 12 articles, dont 2 points de vue et 1 entretien, répartis suivant trois axes, le premier consacré aux entreprises d’encadrement promouvant activement un modèle de paternité plus investie dans les soins aux enfants ; le deuxième au décalage entre un modèle affiché de pères présents et des moyens mis en œuvre limités pour soutenir ce modèle ; le troisième à la persistance des modèles d’encadrement limitant le rôle des pères à une dimension essentiellement économique.

Deux articles hors dossier viennent clore ce numéro, sur les chimiothérapies anticancéreuses injectables à domicile et les douleurs musculo-squelettiques.