Staps

Numéro de revue

Volume 35 - Printemps 2014

Staps
2014/2 n° 104

De Boeck Supérieur

128 pages

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2014. Volume 35 - Printemps 2014. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur. « Staps », 2014/2 n° 104, p.128. URL : https://shs.cairn.info/revue-staps-2014-2?lang=fr.

Volume 35 - Printemps 2014. Staps, 104, 2, 2014, shs.cairn.info/revue-staps-2014-2?lang=fr.

Volume 35 - Printemps 2014. (2014). Staps, (104), https://shs.cairn.info/revue-staps-2014-2?lang=fr.

Tableau 1

Description de l'image par IA : Tableau comparatif des études sur les athlètes élites, incluant participants, types de sport, méthodes qualitatives et quantitatives.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Etudes</th> <th>Farticipants représenté Pays</th> <th>Niveaux</th> <th>de sport Type</th> <th>détude et instruments Type</th> </tr> <tr> <td rowspan="2">Orlick & Partington (1988)</td> <td>75 athlètes (entrevues) 160 athlètes (questionnaires)</td> <td rowspan="2">Olympique (plusieurs médaillés)</td> <td rowspan="2">Entrevue : 17 sports olympiques d'été et dhiver Questionnaire 31 sports olympiques, dont 23 dété</td> <td rowspan="2">Qualitative 2 entrevles Quantitative questionnaires</td> </tr> <tr> <td>Canadiens</td> </tr> <tr> <td rowspan="2">Greenleaf et al. (2001)</td> <td>15 athlètes</td> <td rowspan="2">Olympiques (plusieurs nédaillés)</td> <td rowspan="2">Il différents sports individuels et 3 sports d'équipe (été et hiver)</td> <td rowspan="2">Qualitative 2 entrevles</td> </tr> <tr> <td>Américains</td> </tr> <tr> <td rowspan="2">Gould et al. (2002)</td> <td>10 athlètes 10 entraineurs 10 parents Ou proches</td> <td rowspan="2">Champions olympiques</td> <td rowspan="2">Différents sports olympiques (ski, lutte, natation, hockey glace patinage de vitesse et athlétisme)</td> <td rowspan="2">Qualitative entrevues Quantitative : 7 tests psychométriques</td> </tr> <tr> <td>Amnéricains</td> </tr> <tr> <td rowspan="2">Durand-Bush & Salmela (2002)</td> <td>10 athlètes</td> <td rowspan="2">Champions olympiques ou mondiaux à deux reprises</td> <td rowspan="2">(hockey) et 7 sports individuels (patinage de vitesse, lutte course, ski, nage synchronisée, bobsleigh</td> <td rowspan="2">Qualitative : entrevues</td> </tr> <tr> <td>Non spécifié</td> </tr> <tr> <td rowspan="2">DArripe- Longueville et al. (2009)</td> <td>14 athlètes</td> <td rowspan="2">International (équipe nationale)</td> <td rowspan="2">gymnastique</td> <td rowspan="2">Qualitative 2 entrevues</td> </tr> <tr> <td>Français</td> </tr> <tr> <td>MacNamara et al. (2010)</td> <td>7 athlètes 7 parents</td> <td>International (plusieurs médaillés olympiques</td> <td>Curling; hockey glace, javelot, judo et aviron</td> <td>Qualitative : entrevlles</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Méthodologie des études portant sur les caractéristiques psychologiques des athlètes élites

Tableau 2

Description de l'image par IA : Tableau comparatif des études sur les caractéristiques psychologiques des athlètes élites.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th>Etudes</th> <th>États psychologiques / émotionnels</th> <th>Stratégies cognitives et comportementales</th> <th>Disposition personnelle</th> </tr> <tr> <td>(Orlick & Partington, 1988)</td> <td>Dévouement au spOrt Focus</td> <td>Imagerie mentale Fixation dobjectifs Entrainement de qualité</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td>Confiance Focus Dévouement</td> <td>Routine Préparation mentale</td> <td></td> </tr> <tr> <td>(Gould et al., 2002)</td> <td>Focus Confiance Force mentale</td> <td>Gestion de lanxiété Fixation dobjectifs</td> <td>Intelligence sportive Perfectionnismne Capacité à se faire entrainer Optimisme</td> </tr> <tr> <td>(Durand-Bush & Salmela, 2002)</td> <td>Confiance Motivation Persévérance</td> <td>Qualité de entrainement Préparation mnentale Discours interne Fixation dobjectifs positif</td> <td>Créativité et innovation</td> </tr> <tr> <td>(D'Arripe-Longueville, Hars, Debois, Calmels, 2009)</td> <td>Dévouement Focus Persévérance Détermination Confiance Tolérance à la douleur</td> <td>Gestion de Fanxiété / pression Imagerie Fixation dobjectifs Discours intere Activation /relaxation</td> <td>Intelligence sportive</td> </tr> <tr> <td>(MacNamara et al , 2010)</td> <td>Dévouement (progression) Motivation (progression) Confiance (progression) Détermination</td> <td>Travailler sur les faiblesses Imagerie Gestion de la pression performance)</td> <td>Compétitivité (initiation)</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Résumé des études portant sur les caractéristiques psychologiques des athlètes élites

Figure 1

Description de l'image par IA : Diagramme comparatif des étapes de navigation pour orienteurs et poseurs-contrôleurs avec des flèches et des cases.

L'image représente un diagramme modélisant l'activité de navigation des orienteurs dans une tâche de Course d'Orientation Classique (CO) et de "poseurs-contrôleurs". Le diagramme est divisé en deux sections principales : la "Course d'Orientation Classique" à gauche et les "Poseurs-Contrôleurs" à droite. Chaque section est subdivisée en plusieurs étapes, numérotées de 1 à 16, et organisées en colonnes verticales. Les étapes sont reliées par des flèches indiquant le flux de l'activité. Pour la "Course d'Orientation Classique" : 1. Commencement sur une carte de navigation. 2. Recherche du point de départ. 3. Identification des éléments de terrain. 4. Chargement des éléments sur la boussole. 5. Comparaison de la boussole avec la carte. 6. Détermination de la direction et de la distance. 7. Détermination de la position sur la carte. 8. Accès en direction de la balise. 9. Chargement de la balise dans la boussole. 10. Vérification du code de la balise ou de la punition en cas d'erreur. Pour les "Poseurs-Contrôleurs" : 1. Commencement sur une carte de navigation. 2. Recherche du point de départ. 3. Identification des éléments de terrain. 4. Chargement des éléments sur la boussole. 5. Comparaison de la boussole avec la carte. 6. Détermination de la direction et de la distance. 7. Détermination de la position sur la carte. 8. Accès en direction de la balise. 9. Chargement de la balise dans la boussole. 10. Vérification du code de la balise ou de la punition en cas d'erreur. 11. Vérifier si la balise est en place. 12. Accès au lieu de pose de la balise. 13. Identification des éléments sur la carte. 14. Comparaison de la boussole avec la carte. 15. Détermination de la position sur la carte. 16. Pose de la balise ou vérification de sa validité. Les étapes sont reliées par des flèches indiquant le flux de l'activité, avec des annotations supplémentaires pour les actions spécifiques à chaque étape. Le diagramme inclut également des sections pour les "Points de passage" et les "Points d'arrivée", indiquant les étapes clés du parcours.

Modélisation graphique de l’activité de navigation des orienteurs sur un interposte dans la tâche de CO classique et de « poseurs-contrôleurs »

Image 1

Description de l'image par IA : Carte montrant les traces de deux étudiants cherchant la balise 4 avec des repères et des directions.

L'image représente une carte topographique avec des traces de deux étudiants, étiquetées "trace de l'Étudiant 1" et "trace de l'Étudiant 2". La carte montre la recherche de la balise numéro 4 dans une tâche de CO classique. Les étudiants semblent avoir suivi des chemins différents pour atteindre la balise. La carte inclut également des annotations telles que "courbe de niveau", "limite nette de végétation", et des lignes de niveau avec des indications d'altitude "820" et "1430". Les traces des étudiants montrent des itinéraires variés, avec l'Étudiant 1 suivant un chemin plus direct et l'Étudiant 2 prenant un itinéraire plus sinueux. La carte est encadrée et montre des caractéristiques du terrain comme des cours d'eau et des zones de végétation.

Traces des Étudiants 1 et 2 lors de la recherche de la balise 4 d’une tâche de CO classique (échelle non respectée)

Image 2

Description de l'image par IA : Cadre avec balise 2, lignes, dépression, fossé, chemin, terre, maison.

Éléments de l’environnement pris en compte pour poser la balise 2 d’une tâche de « poseurs-contrôleurs » (échelle non respectée)

Tableau 1

Description de l'image par IA : Tableau comparatif de variables dépendantes avec moyennes, écarts-types, t, p et d pour deux groupes.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th colspan="2">Couse dorientation classique</th> <th colspan="2">Poseurs-Conboleurs</th> <td></td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <th>1 Iemps réalise du départ au poste (min)</th> <td>13.16</td> <td>12</td> <td></td> <td></td> <td></td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <th>2</th> <td></td> <td>0 95</td> <td>8.30</td> <td>2,68</td> <td>5</td> <td></td> <td>271</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td>33 52</td> <td>3 18</td> <td>559</td> <td><00]</td> <td>2,69</td> </tr> <tr> <th>Frequence de d2 carte</th> <td></td> <td>11:</td> <td>495</td> <td></td> <td>248</td> <td>02</td> <td>123</td> </tr> <tr> <th>Regards de canes tutifs en pourcentage du nombre toral de de care</th> <td>36.86</td> <td></td> <td></td> <td></td> <td>312</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>6.63</td> <td></td> <td></td> <td>158</td> <td>07</td> <td>0,51</td> </tr> <tr> <th>de cute Tegards</th> <td>2234</td> <td>70o</td> <td>29 J0</td> <td>71s</td> <td>188</td> <td>0:</td> <td></td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td>649</td> <td></td> <td>9 1?</td> <td>361</td> <td>004</td> <td></td> </tr> <tr> <th>9</th> <td>36 99</td> <td></td> <td></td> <td>8,04</td> <td>0 59</td> <td>20</td> <td>045</td> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <td></td> <td>4.99</td> <td>144</td> <td>6.02</td> <td></td> <td>1,36</td> </tr> <tr> <th>1l</th> <td>1]</td> <td>0.44</td> <td>347</td> <td></td> <td>404</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <th>12</th> <td>0.13</td> <td>0 09</td> <td>104</td> <td>0,21</td> <td>902</td> <td>001</td> <td></td> </tr> <tr> <th>13</th> <td>9.96</td> <td></td> <td>32,06</td> <td></td> <td>13 60</td> <td></td> <td>3,79</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

T-tests des différences dans les tâches de CO classique et de « poseurs-contrôleurs » (N = 8)

Tableau 1

Description de l'image par IA : Tableau détaillant les phases d'une expérimentation, y compris pré-tests, formation, et tests post-expérimentaux pour différents groupes.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td colspan="2">Phase ] Pré-expérimentation. Test de la validité du protocole avec des élèves-filles de 6e hors échantillon et ajustements associés</td> </tr> <tr> <td>Séance 1</td> <td>Présentation de lexpérimentation par lintervenante, réalisation de la câche par les sujets, sélection des modèles et répartition des sujets dans les conditions d'apprentissage</td> </tr> <tr> <td>Séance 2</td> <td>Formation des modèles</td> </tr> <tr> <td>Séance 3</td> <td>Pré-test des sujets dans les 2 variables motricité et SEP)</td> </tr> <tr> <td>Séance 4</td> <td>Entrainement dans la tâche avec le modèle : 3 sujets (Groupe 1) + Post-test immédiat (PTI)</td> </tr> <tr> <td>Séance 5</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Séance</td> <td>PTD groupe 2 et entrainement + PTI groupe 3</td> </tr> <tr> <td>Séance 7</td> <td>PTD groupe 3 et entraînement+ PTIgroupe 4</td> </tr> <tr> <td>Séance 8</td> <td>PTD groupe 4. Fin du protocole .</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Déroulement du protocole expérimental, recrutement et répartition des participantes

Tableau 2

Description de l'image par IA : Tableau de programme d'intervention avec des réponses et attitudes pour différents niveaux de réalisation.

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th colspan="2">VERBALISATIONS</th> <td></td> </tr> <tr> <th>Niveau de réalisation</th> <th>Questions de Fexpkrimentateur</th> <th>Képonses du modele</th> <th>Amitude affchée</th> </tr> <tr> <td>Blc 1(3 Essais) Niveau [</td> <td>DT ATT As-lu peur ? Aimnes-lu ['exercice ? v NH Penses-tu propresser ?</td> <td>Oui, tres Non,je me sens nulle Non je n'y arriverai pas</td> <td>NEGATIVE TRES CRAINTIVE</td> </tr> <tr> <td>Bloc 2 Niveau 2 < debulanl</td> <td>NH Penses-tu avoir un bon nivenu SEP DT Cesl dillicile ? ATT</td> <td></td> <td>NEGATIVE CKAINTIVE</td> </tr> <tr> <td>Bloc 3 Niveau 3 < Moyen }</td> <td>SEP ATT DT Cest difficile ? NH Penses-tu avoir un bon niveau ? COPING progresse. À quoi as-tu pense pour depasser tes difficulles ?</td> <td>Un peu moins peur C'est encore difficile . mais un peu moins pour</td> <td>UN PEU + POSITIVE volonté de surmonter</td> </tr> <tr> <td>Bloc 4 Niveau 4 w Correct ></td> <td>ATT SEP Penses-[0 propresser NH Penses-tu avoir un hon niveau ? DT COPING</td> <td>Jai Oui,je pense faire mieux C'est mieux, je suis plus compétente</td> <td>POSITIVE ENVIE DE PROGRESSER</td> </tr> <tr> <td></td> <td>DT <Cest difficile ? " NH Penses-tu avoir un bon niveau ? w SEP Penses-tu progresser ? ATT COPING</td> <td>Non ce n'est pas difficile Ouij' ai un bon niveau v Je peux atteindre Ia perfection</td> <td>POSITIVE CONFIANCE EN SOI</td> </tr> <tr> <td></td> <td>NH ATT 4{ As-tu peur ? Aimes-tu Fexercice ? w DT C'est diflicile " SEP Te sens-tu forte, compétente ? COPING Quels conseils donnerais-lu à tes camarades pour</td> <td>Oui, un excellent niveau Non; je nai plus du tout peur; et j adore Non c'est très [acile Oui, je suis devenue trés forte, très compétente De bien penser à ce quavec des efforts du travail on peut Y arriver w qu'il</td> <td>EXEMPLAIRE</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Programme d’intervention du « coping modèle »

Tableau 3

Description de l'image par IA : Tableau d'évaluation de la performance motrice avec des scores et des notes pour l'ATR.

Grille d’évaluation de la performance motrice pour l’ATR

Concernant la note de renversement, précisons que les trois scores sur 90 points ont été additionnés ; la somme des trois a ensuite été divisée par dix pour aboutir à un score sur dix points.

Figure 1

Description de l'image par IA : Tableau avec six niveaux de réalisations physiques, schémas inclus, allant du niveau 1 au niveau 6.

Questionnaire d’efficacité personnelle

Parmi les six niveaux de réalisations présentés ci-dessous, lequel penses-tu pouvoir atteindre au test ? (Le niveau 1 étant le plus faible et le niveau 6 le plus fort)

Tableau 4

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <th rowspan="2">Groupe</th> <th rowspan="2">Test</th> <th colspan="2">PM ATR</th> <th colspan="2">Niveau SEP</th> <th colspan="2">Force SEP</th> <th rowspan="2">N</th> </tr> <tr> <th>Moy</th> <th>Écart-type</th> <th>Moy</th> <th>Écart-type</th> <th>Moy</th> <th>Ecart-type</th> </tr> <tr> <td>CM (1)</td> <td>PRE PTI PTD</td> <td>7,44 9,82 8,74</td> <td>2,92 3, 20 3, 71</td> <td>2,25 3,67 4,58</td> <td>1,06 1,15 1,24</td> <td>52, 08 60,42 62,08</td> <td>20,17 17,38 25,09</td> <td>12</td> </tr> <tr> <td>MM (2)</td> <td>PRE PTI PTD</td> <td>8,11 6,36 6,21</td> <td>2,15 2,26 1,97</td> <td>2,67 2,58 2,83</td> <td>2,19 1 94</td> <td>48,33 55,00 52,50</td> <td>16,97 15,67 12,15</td> <td>12</td> </tr> <tr> <td>IMI (3)</td> <td>PRE PTI PTD</td> <td>7,46 8,45 7,60</td> <td>2,11 2,69 2,84</td> <td>2,17 3,00 3,42</td> <td>1,19 1,04 1,17</td> <td>51,67 50,00</td> <td>21,93 22,90 22,56</td> <td>12 T=36</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Statistiques descriptives

Figure 2

Description de l'image par IA : Boîte à moustaches pour PM, CM, MM, IMI, PT, PTI, PTD.

L'image représente un graphique à barres avec des boîtes à moustaches. Ce graphique compare les performances motrices (PM) pour trois groupes différents à trois moments différents : pré-test (PT), post-test immédiat (PTI) et post-test différé (PTD). Les groupes sont identifiés comme suit : - Groupe 1 : CM - Groupe 2 : MM - Groupe 3 : IMI Chaque groupe est représenté par trois barres : - La première barre (hachurée) correspond à la performance motrice au pré-test (PT). - La deuxième barre (vide) correspond à la performance motrice au post-test immédiat (PTI). - La troisième barre (grisée) correspond à la performance motrice au post-test différé (PTD). L'axe des x représente les groupes (1, 2, 3) et le nombre de sujets dans chaque groupe (N = 12 pour chaque groupe). L'axe des y représente les scores de performance motrice, allant de 2 à 16. Les boîtes à moustaches montrent la distribution des scores : - La boîte représente l'intervalle interquartile (IQR), c'est-à-dire l'écart entre le premier et le troisième quartile. - La ligne horizontale à l'intérieur de la boîte représente la médiane. - Les "moustaches" (lignes verticales) s'étendent jusqu'aux plus petits et plus grands scores qui ne sont pas des valeurs aberrantes. Les groupes 1 et 3 montrent une variation plus large des scores par rapport au groupe 2. Le groupe 1 a des scores de performance motrice plus élevés en général, tandis que le groupe 2 a des scores plus bas et moins variables. Le groupe 3 montre une amélioration notable de la performance motrice du pré-test au post-test différé.

Médianes et quartiles pour la performance motrice(PM) pour les 3 groupes aux pré-test (PT), post-test immédiat (PTI) et post-test différé (PTD)

Figure 3

Description de l'image par IA : Boîte à moustaches pour SEP pré-test, post-test et différé.

L'image représente un graphique à barres avec des boîtes à moustaches. Les axes sont étiquetés avec des lettres et des chiffres, probablement représentant différentes conditions ou groupes d'expériences. L'axe des x est divisé en trois sections : CM, MM, et IM, chacune avec des sous-groupes étiquetés 12 et N-. L'axe des y est numéroté de 0 à 10, indiquant une mesure quantitative. Trois types de barres sont utilisés pour représenter différents moments : pré-test (PT), post-test immédiat (PTI), et post-test différé (PTD). Les barres sont distinguées par des motifs différents : rayées pour PT, pleines pour PTI, et grisées pour PTD. Les boîtes à moustaches montrent la distribution des données, incluant la médiane, les quartiles et les écarts interquartiles. Chaque boîte à moustaches a des "moustaches" s'étendant vers le haut et vers le bas, représentant la variance des données. Pour chaque section (CM, MM, IM), les barres et boîtes à moustaches montrent des variations dans les niveaux de sentiment d’efficacité personnelle (SEP) à différents moments. Les hauteurs des boîtes et les longueurs des moustaches varient, indiquant des différences dans la distribution des scores SEP. En résumé, le graphique compare les niveaux de SEP à trois moments différents (pré-test, post-test immédiat, et post-test différé) pour trois conditions ou groupes (CM, MM, IM). Les boîtes à moustaches fournissent une vue d'ensemble de la distribution des scores SEP, incluant la médiane et la variance.

Médianes et quartiles pour le niveau du sentiment d’efficacité personnelle(SEP) aux pré-test (PT), post-test immédiat (PTI) et post-test différé (PTD)

Figure 1

Description de l'image par IA : Quatre photos en noir et blanc montrant des activités sportives et des groupes de personnes en extérieur.

Cette image est un collage en noir et blanc composé de six photographies distinctes capturant des moments d'activité physique et de camaraderie. En haut à gauche, on voit un groupe de personnes jouant au tennis sur un court extérieur. Les joueurs sont en plein échange, avec l'un d'eux en train de frapper la balle avec une raquette. À côté, en haut à droite, une personne est en train de lancer un disque, probablement dans le cadre d'un jeu de frisbee, avec d'autres spectateurs en arrière-plan. La photographie du milieu à gauche montre un match de baseball en cours, avec un joueur en train de frapper la balle avec une batte. La photo du milieu à droite représente un groupe de personnes rassemblées autour d'une table, peut-être en train de discuter ou de se détendre après une activité. En bas à gauche, une autre scène de tennis est capturée, avec un joueur en position pour frapper la balle. Enfin, en bas à droite, un groupe de personnes est rassemblé autour d'une table, certaines d'entre elles tenant des objets, peut-être des raquettes ou des disques, suggérant une pause ou une discussion après une activité sportive. L'ensemble du collage transmet un sentiment de camaraderie et d'activité physique dans un cadre extérieur.

Page 7 de l’album photo, année 2002

Source : De taille et d’estoc, A Decade in Dijon, impression en ligne, Photoweb, 2012, p. 7.

Figure 2

Description de l'image par IA : Collage en noir et blanc montrant divers moments d'escrime, avec des tireurs en action et des scènes d'entraînement.

Cette image est un collage en noir et blanc composé de plusieurs photographies. En haut à gauche, une personne tient une épée et semble pratiquer l'escrime dans une salle bien éclairée. À côté, une autre personne, également avec une épée, semble être en pleine action d'escrime. À droite, une personne plus âgée tient une épée et semble se préparer pour une séance d'entraînement. La rangée du milieu commence à gauche avec un groupe de personnes, toutes vêtues de tenues d'escrime, en train de discuter ou de se préparer. Au centre, deux escrimeurs sont engagés dans un duel, leurs épées croisées en position de combat. À droite, une personne en tenue d'escrime se tient seule, tenant une épée. La rangée du bas commence à gauche avec une personne en tenue d'escrime, tenant une épée et se préparant pour une action. Au centre, un groupe de personnes est rassemblé, certaines tenant des épées, dans ce qui semble être une pause ou une discussion. À droite, une personne en tenue d'escrime tient une épée, se tenant seule dans une pièce. En résumé, ce collage capture divers moments liés à la pratique de l'escrime, incluant des séances d'entraînement, des duels et des moments de préparation ou de discussion.

Page 56 de l’album photo, année 2010

Source : De taille et d’estoc, A Decade in Dijon, impression en ligne, Photoweb, 2012, p. 58.

Compte personnel

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