L’expérience émotionnelle des filles et des garçons en EPS:Quelles relations avec le climat d’apprentissage perçu ?

Oriane Petiot; Jean-François Desbiens

doi:10.3917/spir.hs5.0043

Spirale - Revue de recherches en éducation 2021/E1 N° varia

Article de revue

L’expérience émotionnelle des filles et des garçons en EPS

Quelles relations avec le climat d’apprentissage perçu ?

Par Oriane Petiot
et Jean-François Desbiens

Pages 43 à 60

PETIOT, Oriane
et DESBIENS, Jean-François,

2021. L’expérience émotionnelle des filles et des garçons en EPS Quelles relations avec le climat d’apprentissage perçu ? Spirale - Revue de recherches en éducation, 2021/E1 N° varia, p.43-60. DOI : 10.3917/spir.hs5.0043. URL : https://shs.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2021-E1-page-43?lang=fr.

Petiot, Oriane.
et al.

« L’expérience émotionnelle des filles et des garçons en EPS : Quelles relations avec le climat d’apprentissage perçu ? ». Spirale - Revue de recherches en éducation, 2021/E1 N° varia, 2021. p.43-60. CAIRN.INFO, shs.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2021-E1-page-43?lang=fr.

Petiot, O.
et Desbiens, J.-F.

(2021). L’expérience émotionnelle des filles et des garçons en EPS Quelles relations avec le climat d’apprentissage perçu ? Spirale - Revue de recherches en éducation, varia(E1), 43-60. https://doi.org/10.3917/spir.hs5.0043.

https://doi.org/10.3917/spir.hs5.0043

Figure

L'image représente un modèle intitulé "Figure 1 : Modèle de Martel et al. (1991) intégrant les émotions ressenties par les élèves". Ce modèle est structuré en plusieurs sections interconnectées. En haut de l'image, trois boîtes blanches sont disposées horizontalement. La première boîte à gauche est intitulée "Contexte d'enseignement (organisation de la leçon, difficulté de la tâche)". La deuxième boîte au centre est intitulée "Diversité des activités au programme". La troisième boîte à droite est intitulée "Comportements et manières d'être de l'enseignant et des autres élèves". Ces trois boîtes sont reliées par des lignes noires qui convergent vers une boîte noire plus grande située au centre de l'image. Cette boîte centrale est intitulée "ÉMOTIONS (positives et négatives)". Sous cette boîte centrale, une autre boîte blanche s'étend horizontalement. Elle est intitulée "IMPLICATION DES ÉLÈVES (intensité, enthousiasme, déviance et réussite)". Le modèle illustre comment différents facteurs contextuels et comportementaux influencent les émotions des élèves, qui à leur tour affectent leur implication dans le processus éducatif.

Figure 1 : Modèle de Martel et al. (1991) intégrant les émotions ressenties par les élèves

Tableau

Le tableau présente des caractéristiques des participants à une étude, répartis par sexe, niveau scolaire et moyenne d'âge. Il est divisé en deux grandes sections : Enseignants et Élèves. Pour les Enseignants : - Sexe : 4 hommes et 4 femmes, soit 50,0 % chacun. - Niveau scolaire : Collégiens et Lycéens. - Collégiens : 2 hommes et 2 femmes, soit 50,0 % chacun. - Lycéens : 2 hommes et 2 femmes, soit 50,0 % chacun. - Garçons enseignants : 188. - Filles enseignantes : 231. Pour les Élèves : - Sexe : 83 garçons et 105 filles, soit 44,1 % et 55,9 % respectivement. - Niveau scolaire : Collégiens et Lycéens. - Collégiens : 83 garçons et 105 filles, soit 44,1 % et 55,9 % respectivement. - Lycéens : 118 garçons et 113 filles, soit 51,1 % et 48,9 % respectivement. - Moyenne d'âge : 14,28 ± 1,49 ans. - Moyenne d'expérience : 14,5 ± 9,68 ans pour les enseignants.

Tableau 1 : Caractéristiques des participants à l’étude

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th>Pas du tout d'accord</th> <th>Un peu daccord</th> <th>Totalement daccord</th> <th>Je ne sais pas / Je n'ai pas dopinion</th> </tr> <tr> <th>J apprécie les cours d EPS</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td>4</td> </tr> <tr> <th colspan="5">En EPS, à quelle fréquence t arrive-t-il.</th> </tr> <tr> <td></td> <th>Jamais</th> <th>Rarement</th> <th>Souvent</th> <th>Très souvent</th> </tr> <tr> <th>de ressentir de la colère en relation avec des situations vécues en EPS ?</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>avec des situations vécues en EPS</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>de ressentir de la tristesse en relation avec des situations vécues en EPS 2</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>de ressentir de la honte en relation avec des situations vécues en EPS ?</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>de ressentir du plaisir en relation avec des situations vécues en EPS</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>de ressentir de la fierté en relation avec des situations vécues en EPS ?</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 2 : Le questionnaire sur les émotions

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th>Pas du tout d accord</th> <th>Un peu daccord</th> <th>Totalement daccord</th> <th>Je ne sais pas Je n'ai pas dopinion</th> </tr> <tr> <th>Je réussis bien en EPS</th> <td>1</td> <td>2</td> <td>3</td> <td>4</td> </tr> <tr> <th>Les cours donnés par cet enseignant sont bien organisés</th> <td>1</td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Les exercices que Fenseignant dEPS nous propose ne sont ni trop difficiles nitrop faciles pour moi</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Les activités que 1enseignant nous propose sont variées</th> <td>1</td> <td>2</td> <td>3</td> <td>4</td> </tr> <tr> <th>Durant le cours dEPS; les comporte - ments et les manières dêtre des autres élèves_favorisent mon implication</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Durant le cours dEPS; les comporte- ments et les manières d être de mon enseignant favorisent mon implication</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Je participe avec intensité aux activités</th> <td></td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Il m arrive d 'adopter des comporte - ments_en EPS_qui dérangent le_cours</th> <td>1</td> <td>2</td> <td>3</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Je participe avec enthousiasme aux ac- tivités proposées par lenseignant dEPS</th> <td></td> <td></td> <td>3</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 3. Le questionnaire sur le climat d’apprentissage et l’implication

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th colspan="2">Dimension 1 (57,585 %)</th> <th colspan="2">Dimension 2 (17,490 %)</th> </tr> <tr> <td></td> <th>Ctr ( %)</th> <td></td> <th>Ctr ( %)</th> <th>Cos?</th> </tr> <tr> <th>Enthousiasme</th> <td>12,531</td> <td>,099-, 743</td> <td>11,094</td> <td>100-, 484</td> </tr> <tr> <th>Appréciation EPS</th> <td>11,267</td> <td>165- 9 870</td> <td>< 7,0 %</td> <td></td> </tr> <tr> <th>Intensité</th> <td>11,134</td> <td>182-, 746</td> <td>9,375</td> <td>095- 425</td> </tr> <tr> <th>Plaisir</th> <td>9,183</td> <td>23 739 1-,</td> <td>10,432</td> <td>3 568</td> </tr> <tr> <th>Difficulté perçue</th> <td>7,553</td> <td>044- 9 759</td> <td>7,942</td> <td>143-, 635</td> </tr> <tr> <th>Fierté</th> <td><7,0 %</td> <td></td> <td>9,521</td> <td>053 - 9 492</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 4 : contribution et qualité de la représentation (Cos2) des variables les plus influentes (≥ 7,0 %) de chacune des deux premières dimensions de l’analyse des correspondances multiples (ACM)

Figure

Description de l'image par IA : Graphique avec deux axes étiquetés F1 et F2, montrant des points et des cercles représentant différentes variables et leurs relations.

L'image représente un graphique de correspondances symétriques entre les variables étudiées. Le graphique est un nuage de points avec deux axes principaux étiquetés F1 (57,59 %) et F2 (17,49 %). Les points sont dispersés sur le graphique et sont étiquetés avec des termes tels que "FIERTÉ", "ANXIÉTÉ", "PLAISIR", "APPRECIATION", "ORGANISATION", "COMPORTEMENT ENSEIGNANT", et d'autres. Les points sont regroupés en trois grandes zones distinctes, chacune entourée d'un cercle ou d'une ellipse. Ces zones sont étiquetées "GARÇONS", "FILLES", et une zone centrale étiquetée avec des signes "+" et "-". Les termes associés aux garçons sont principalement situés dans la zone supérieure gauche du graphique, tandis que les termes associés aux filles sont principalement situés dans la zone inférieure droite. La zone centrale contient des termes plus neutres ou mixtes. Le graphique semble illustrer les relations et les différences entre les variables en fonction du genre, avec une explication visuelle des correspondances entre les variables et les groupes de genre.

Figure 4 : Représentation symétrique des correspondances entre les variables à l’étude

Tableau

Tableau 5 : Distribution des réponses en nombre absolu et en pourcentage en lien avec les émotions en EPS

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th>Résultats (U Mann-Whitney)</th> <th>d de Cohen</th> </tr> <tr> <td>apprécie les cours d EPS</td> <td>G > FU = 15461.5, p = ,000*</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Anxiété</td> <td>G <FU = 17789.0, p = ,001*</td> <td>d =,315</td> </tr> <tr> <td>Honte</td> <td>G < F U = 18881.5, p = ,017*</td> <td>d=,618</td> </tr> <tr> <td>Plaisir</td> <td></td> <td>d =,485</td> </tr> <tr> <td>Fierté</td> <td>G > F U = 15058.0, p = ,000*</td> <td>d = ,547</td> </tr> <tr> <td>Colère</td> <td></td> <td></td> </tr> <tr> <td>Tristesse</td> <td>G = FU = 20158.5, p = ,258</td> <td></td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 6 : Différences de perceptions entre garçons et filles concernant les émotions en EPS

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td></td> <th colspan="2">Pas du tout</th> <th colspan="2">Un peu daccord</th> <th colspan="2">Totalement d'accord</th> <th colspan="2">Je ne sais</th> </tr> <tr> <td></td> <th>f</th> <th>f (%)</th> <th>f</th> <th>f(%o)</th> <th>f</th> <th>f(%o)</th> <th>f</th> <th>f (%)</th> </tr> <tr> <th>Je réussis bien en EPS</th> <td>38</td> <td>9,1</td> <td>215</td> <td>51,3</td> <td>138</td> <td>32,9</td> <td>28</td> <td>6,7</td> </tr> <tr> <td></td> <th colspan="2">Jamais</th> <th colspan="2">Rarement</th> <th colspan="2">Souvent</th> <th colspan="2">Très souvent</th> </tr> <tr> <td></td> <td></td> <th>f (%)</th> <th>f</th> <th>f (%)</th> <th>f</th> <th>f(%)</th> <th>f</th> <th>f (%)</th> </tr> <tr> <th>Les cours donnés par cet enseignant sont bien organisés</th> <td>6</td> <td>1,4</td> <td>74</td> <td>17,7</td> <td>159</td> <td>37,9</td> <td>180</td> <td>43,0</td> </tr> <tr> <th>Les exercices que lenseignant dEPS noUS propose ne sont ni trop difficiles ni trop faciles pour moi</th> <td>48</td> <td>11,5</td> <td>93</td> <td>22,2</td> <td>128</td> <td>30,5</td> <td>150</td> <td>35,8</td> </tr> <tr> <th>Les activités que lenseignant nous propose sont variées</th> <td>53</td> <td>12,6</td> <td>94</td> <td>22,4</td> <td>124</td> <td>29,6</td> <td>148</td> <td>35,3</td> </tr> <tr> <th>Durant le cours dEPS , les comporte - ments et les manières dêtre des autres élèves favorisent ma participation</th> <td>104</td> <td>24,8</td> <td>148</td> <td>35,3</td> <td>114</td> <td>27,2</td> <td>53</td> <td>12,6</td> </tr> <tr> <th>Durant le cours dEPS , les comporte - ments et les manières dêtre de mon enseignant favorisent ma participation</th> <td>47</td> <td>11,2</td> <td>111</td> <td>26,5</td> <td>128</td> <td>30,5</td> <td>133</td> <td>31,7</td> </tr> <tr> <th>Je participe avec intensité aux activi- tés proposées par lenseignant</th> <td>39</td> <td>9,3</td> <td>109</td> <td>26,0</td> <td>156</td> <td>37,2</td> <td>115</td> <td>27,4</td> </tr> <tr> <th>Il m'arrive d adopter des comporte - ments en EPS dérangent le cours qui</th> <td>277</td> <td>66,1</td> <td>96</td> <td>22,9</td> <td>26</td> <td>6,2</td> <td>20</td> <td>4,8</td> </tr> <tr> <th>Je participe avec enthousiasme aux activités proposées par lenseignant dEPS</th> <td>31</td> <td>7,4</td> <td>117</td> <td>27,9</td> <td>151</td> <td>36,0</td> <td>120</td> <td>28,6</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 7 : Distribution des réponses en nombre absolu et en pourcentage en lien avec le climat d’apprentissage

Tableau

<div> <body> <div class="page"> <table> <tbody> <tr> <td>Climat & apprentissage perçu</td> <th>Résultats (U Mann-Whitney)</th> <th>d de Cohen</th> </tr> <tr> <td>Je réussis bien en EPS</td> <td>G > F U =15356.0 n =</td> <td>d = ,521</td> </tr> <tr> <td>Les cours donnés par cet enseignant sont bien organisés</td> <td>G = F U = 21390.5, D = ,777</td> <td></td> </tr> <tr> <td>propose ne sont ni trop difficiles ni trop faciles pour moi</td> <td>G > F U = 18857,0, p=,015</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Les activités que lenseignant nous propose sont variées</td> <td>G = F U =21335,5, p = ,748</td> <td></td> </tr> <tr> <td>Durant le cours dEPS 9 les comportements et les manières d être des autres élèves favorisent ma participation</td> <td>G > F U = 19366,5, p = ,047</td> <td>d = ,187</td> </tr> </tbody> </table> </div> </body> </div>

Tableau 6 : Différences de perceptions entre garçons et filles concernant le climat d’apprentissage en EPS

Tableau

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