1La situation des enfants et adolescents sourds ou malentendants semble souffrir d’une difficulté : celle de recruter et financer les traducteurs.
2S’agissant des enfants et adolescents sourds qui, comme la loi de 2005 le demande, peuvent bénéficier de la présence de traducteurs pendant le temps d’enseignement, il existe deux types de traduction, la langue des signes français (lsf) ou le langage parlé complété (lpc). Ce n’est pas au ministère de l’Éducation nationale de trouver les traducteurs, c’est par l’intermédiaire notamment des pupilles de l’enseignement public que des traducteurs peuvent être sollicités. Cela étant, l’Éducation nationale n’est pas toujours l’employeur ni le payeur de ces personnes. C’est la ddass qui se charge de salarier ces personnes suivant le prix de l’acte. En réalité, la question budgétaire se trouve face à une difficulté : alors que ces enfants étaient réunis dans une structure regroupant des enfants porteurs d’une déficience semblable n’exigeant qu’un seul traducteur, il en faut davantage aujourd’hui du fait de la dispersion des enfants dans différents établissements scolaires. On assiste donc à une augmentation du coût. Mais le regroupement de ces élèves n’est ni le vœu des familles ni celui de la loi.
3Ensuite, la création de la fonction d’auxiliaire de vie scolaire a donné lieu à un fléchage des postes, c’est-à-dire un profilage de postes dédiés à l’interprétariat en langues des signes ; ces fonctions ne sont pas durables et correspondent à des postes d’assistants d’éducation.
4Les enseignants, notamment du secondaire, ont le sentiment d’être peu accompagnés dans la prise en compte du handicap dans leur enseignement.
5Il s’agit là d’une immense étude prospective à conduire. La formation des enseignants doit en effet être repensée. La loi de février 2005 a eu comme conséquence de confronter les professeurs de l’enseignement secondaire à un fait nouveau. L’on connaît la polyvalence des enseignants du premier degré, plus habitués sans doute à la différenciation pédagogique, mais cela n’est pas le cas dans les niveaux secondaire et supérieur. C’est un grand chantier à ouvrir.
6Lorsqu’on prend connaissance du site de l’inspection académique de Grenoble, on voit que nous y attachons de l’importance. Au-delà des notes de service qui y figurent, on y trouve une liste d’enseignants référents. Les professeurs du secondaire sont perdus et ils peuvent s’adresser à ces personnes clefs pour les aider à accomplir leur tâche d’enseignement auprès d’adolescents en situation de handicap. Le problème qui pourrait être souligné, c’est « la culture du premier degré » de ces enseignants référents, qui ne connaissent peut-être pas toujours très bien les problématiques d’enseignement du second degré. C’est pour cette raison que la mise en place d’un nouveau diplôme, qu’on appelle Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves handicapés (2CA-SH), est rendue si nécessaire.
7Il s’agit, comme on le dit si souvent, d’une transformation qui s’opère aussi à la marge de l’école. En êtes-vous le vecteur ?
8L’école ne fonctionne pas à la marge, elle fonctionne selon le droit commun. Ce type de manifestation est organisé de préférence par les acteurs associatifs, très nombreux dans notre académie, ou alors par le biais de Handiscol, tout à fait rôdé à l’ensemble de l’organisation des manifestations destinées à mieux faire connaître et mieux prendre en compte le handicap, pas seulement dans l’enceinte scolaire, mais aussi en dehors. D’une manière générale, les militants des grandes associations font très bien leur travail et il faut rendre à César ce qui est à César.
9On sait que trop de professions restent fermées aux personnes vivant avec un handicap, qu’allez vous faire ?
10Ouvrir des filières professionnelles accessibles, des cap ou des bep, notamment dans ce qu’on nomme les métiers en tension : l’hôtellerie, les services, le bâtiment, cela est un axe d’ouverture de notre pays à sa diversité.
