Les modes d’appréhension des planches

15L’analyse des modes d’appréhension des planches permet différents constats.

16D’une part, les enfants instables ont une difficulté à construire, à organiser une réponse. Le discours est souvent complexe, confus, sans véritablement permettre un support pour le lien (Théotim, planche VII : “Là, les oreilles, là une patte, le ventre, les pieds. C’est un animal je crois. Ça à l’air d’être un animal”). Pour Théotim, l’objet perçu semble flou. Il cherche à reconnaître l’objet, par tâtonnement.

17En revanche, pour les enfants non-consultants, les réponses s’accompagnent de références personnelles, sociales, d’affects qui témoignent de la possibilité d’un jeu entre la réalité interne et externe (Thibault, planche V : “ça ressemble aussi à un papillon”. Enquête : “le papillon, il y a plusieurs jours, j’avais capturé un papillon”).

18C’est ce va-et-vient entre le monde interne et la réalité externe qui semble difficile pour les enfants instables et qui interroge la capacité de jouer et la possibilité d’accès à la transitionnalité.

19D’autre part, les modalités de production des réponses chez ces enfants sont incertaines, instables. En effet, les réponses ponctuées par des termes comme : “on dirait”, “ça a l’air “témoignent d’une difficulté à reconnaître, à construire le stimulus. Il est à noter que les réponses données lors de la passation ont parfois du mal à être reconnues à l’enquête. Cela interroge la stabilité liée à la trace de l’objet représenté (Nicolas, planche I : “Un ange puis... il n’y a pas l’air d’avoir grand-chose avec”. Enquête : “je ne vois plus l’ange “; Siegfried (NC), planche X : “Une ficelle”. Enquête : “une ficelle, fais voir ! Je n’ai pas dit ficelle, il faut bien que je trouve la ficelle. Bon là”). Dans cet exemple, Siegfried part à la recherche de l’objet (la ficelle qui n’est pas sans rappeler le jeu de la bobine), contrairement à Nicolas qui ne le perçoit plus. L’objet semble ne plus être présent pour lui.

20Enfin, on peut observer également une difficulté à lier les éléments, à en faire une synthèse unitaire. La capacité de liaison, de symbolisation de ces enfants est par là-même interrogée (Safia, planche IV : “C’est gris et il a des mains. Il a des pieds grandes et il a un nez et une tête et il a des yeux et il a des mains et c’est tout”).

Les représentations de mouvement

21Durant la passation, la participation motrice est plus importante chez les enfants instables que chez les enfants non-consultants. Ils renversent souvent les planches, ils bougent, trépignent, se lèvent, sont impatients. Cette motricité parasite la mise en place d’une réponse, et le mouvement affecté aux planches n’est ainsi pas au service d’un travail de symbolisation (à la différence des enfants non-consultants). En référence aux travaux de Monika Boekholt (1996, p. 550), on peut considérer ici que l’agitation “s’oppose à l’activité représentationnelle”.

22On constate également, non sans étonnement, que les kinesthésies humaines sont en nombre plus important dans le groupe des enfants instables. Mais les kinesthésies, qui témoignent habituellement d’une qualité de jeu avec l’objet intériorisé, se présentent ici dans une tonalité particulière. Elles sont inquiétantes, agies ou teintées d’agressivité :

23Eric, planche III : “c’est deux squelettes qui prennent quelque chose qui est autour d’un corps...après, il y a du sang qui va en haut, après qui s’écarte et cela retombe “;

24Safine, planche I : “deux hommes qui font comme ça “(il mime le mouvement) ;

25Alain, planche II : “on dirait des enfants qui se battent”. Enquête : “les enfants qui se battent avec des gifles. On dirait en même temps ils se cognent la main parce que ce n’est pas dans la figure”.

26C’est ainsi la qualité du mouvement intériorisé qui est mise en question dans les protocoles des enfants instables. Il ne témoigne pas de la stabilité du pôle interne de la vie psychique et les kinesthésies semblent avoir ainsi une fonction de décharge.

27On peut noter enfin que les enfants non-consultants, lors de l’enquête, peuvent réélaborer les réponses données au cours de la passation, en particulier dans l’investissement des réponses kinesthésiques (Siegfried, planche II : “une fusée”. Enquête : “Elle va dans l’espace, elle tourne autour de la planète, de la terre”).

28Pour les enfants instables, la représentation est figée, il n’y a pas de possibilité de reprise lors de l’enquête. Cette difficulté de réélaboration, de reprise des réponses, interroge sur ce qui peut perdurer, faire trace, c’est-à-dire sur la capacité de l’enfant instable à se représenter l’objet en sa présence et en son absence.

La qualité des liens

29Dans les protocoles des enfants instables, la forme des réponses nécessite pour le clinicien un travail d’explicitation des liens, alors que pour les enfants non-consultants, ce lien apparaît comme implicite (Gabriel, planche III : “Un crabe. Ça ressemble à un crabe aussi. Il a des pinces comme un crabe et une crevette. Il a des dents comme un crabe. Son haut, c’est comme un crabe. Il a des traces comme une crevette. Il a des bras, il a des pieds, un petit cœur et il a des cuisses. Fini”). Dans cet exemple, Gabriel fait un effort pour tenter d’organiser une réponse, de faire des liens. En revanche, pour Siegfried, les liens ne sont pas explicités et ils paraissent faire référence à un objet intériorisé (planche III : “une grenouille”). Il semble ainsi que les enfants instables aient besoin de présentifier l’objet et de s’assurer de sa permanence.

30On constate également que les représentations des enfants instables sont très nettement attaquées dans leur intégrité (ce qui se traduit en particulier au travers de la valeur de l’indice d’angoisse). Le pourcentage de réponses dans le registre du corporel (réponses anatomiques, sexuelles, de détail humain) est beaucoup plus important chez les enfants instables (“il y a un petit corps et on voit son cerveau”, “on dirait qu’il y a des dents”, “c’est un visage de rouge”, “c’est un os dans le ventre”, “le corps”, “les muscles”). Ce type de réponses pourrait ainsi renvoyer à une problématique des limites et des enveloppes.

31Enfin, on s’aperçoit que la confrontation aux planches et les représentations qui en émergent tendent à barrer l’accès à l’imaginaire chez les enfants instables. La capacité de rêver et de fantasmer se trouve par là-même particulièrement à interroger. Ainsi, face à l’épreuve de Rorschach, ils ont des difficultés à construire, à organiser une réponse à partir de la planche. Le discours est souvent complexe, confus, sans véritablement permettre un support pour le lien, ce qui témoigne d’une difficulté de va et vient, de jeu entre le monde interne et la réalité externe.

32La mauvaise qualité des kinesthésies témoigne de la difficulté des enfants instables à intégrer, à intérioriser leur propre mouvement interne. Ils ont recours à la motricité (qui est figurée par les nombreux mouvements de planches, l’agitation en cours de passation) qui parasite la mise en place de réponses. Ces dernières apparaissent comme figées, avec une difficulté de reprise lors de l’enquête, ce qui interroge sur la stabilité liée à la trace de l’objet représenté.

La qualité de l’instauration de l’objet

45C’est tout particulièrement à partir des modalités de construction du stimulus que cette dimension sera abordée.

46Au plan formel, on peut constater que si Gabriel répartit son mode de saisie du stimulus entre planches noires et planches couleur (réponses globales de I à VII et de grand détail de VIII à X), Didier va présenter des conduites beaucoup plus souples, s’engageant - non sans risque, on le verra - dans une découverte du stimulus au travers de la mobilisation du blanc (Dbl) et d’un “détaillage “de la planche (Dd).

47Pour Gabriel, la construction du stimulus apparaît laborieuse ; nous pouvons en donner quelques exemples :

48– des réponses qui ne trouvent pas à se structurer dans une représentation unitaire (planche VI : “il y a des petites dents, des ailes, il y a deux bouches, il y a deux ailes, il y a quatre ailes je veux dire... il y a un trait, un petit cœur”) ;

49– des persévérations, réponses proposées de manière arbitraire sans prise en compte de la spécificité du stimulus (“voiles “aux planches IV, VII, IX et X, ou “bouche “aux planches VI, VIII, X) ;

50– la séquence de réponses à partir de la planche VII apparaît également construite sur une pseudo-persévération (à partir de la représentation “chauve-souris “de la planche V ?) ;

51– les représentations sont instables (planche III : “ça ressemble à une crevette “puis, à l’enquête : “il n’y a pas de crevette “; ou planche IX : “il y a des petits trucs comme des crabes, des petits yeux, on voit son corps”, puis, à l’enquête : “non, j’ai dit des petits yeux, il n’y a pas de crabe, c’est une moitié de crabe”), ce qui donne le sentiment d’une perméabilité de la psyché. Des réponses distinctes données à certaines planches lors de la passation sont parfois mélangées lors de l’enquête : En témoigne la pseudo-contamination à la planche III (“Ça ressemble à une crevette, et un crabe, ça ressemble à un crabe aussi”. Enquête : “il n’y a pas de crevette, le crabe il n’a que les pinces de crabes et là-dessus c’est comme un crabe, il a le cœur d’une crevette”).

52Pour Didier, c’est le va-et-vient entre les différents registres du stimulus qui organise une sorte de fil entre les réponses. L’appréhension du blanc de certaines planches introduit chez Didier un vécu de l’ordre du malaise, à l’égard duquel il se trouve en mesure de proposer une élaboration qui ne met pas trop à mal la qualité de la représentation (planche II “On dirait un peu des jumelles sauf qu’il n’y a qu’un trou. en bas il y a des creux, on dirait des tornades, on dirait le truc rouge on dirait que c’est pour régler les jumelles”).

53Les représentations sont élaborées à partir de l’identification différenciée du stimulus.

Le mode de figuration du lien à l’objet

54C’est principalement autour des représentations humaines et des représentations de mouvement que peut être appréhendé le mode de figuration du lien à l’objet.

55Pour Gabriel, l’absence de toute représentation humaine, si ce n’est une réponse cotée en détail humain (Hd) mais incertaine et prise dans un effet de persévération (Planche X : “il y a une bouche, on voit son corps”), empêche la possibilité d’une représentation du lien, en l’absence de support disponible.

56En contrepoint, on note dans le discours de Gabriel la mention récurrente d’un risque dans le lien, présent dans sept planches sur dix, mention qui vient en commentaire, souvent à l’enquête, et qui porte exclusivement sur des représentations animales (Planche II : “ils sont dangereux parce que dans les livres il explique tout. ils mangent des fois des humains et après ils les recrachent avec plein de sang”). Il semble que se traduit ici une insécurité qui ne trouve pas de véritable recours ni dans la mobilisation d’objets internes, ni dans la sollicitation de l’environnement.

57Le protocole de Didier témoigne d’une présence a minima de représentations humaines, avec un détail humain (Planche VII : “Ça peut ressembler à une tête, le cou, le corps, les bras, les jambes qui sont comme ça, on dirait que c’est des cheveux ça”) et deux réponses de pseudo-humains (Planche I : “une sorcière un peu, sauf que le chapeau il est craqué”, et planche IV : “un géant avec les pieds et là les bras. Attends je me rappelle de quelqu’un, il faisait tout le temps le clown [...]”). Si un mouvement dépressif affleure ici à partir de la représentation humaine (planche I), avec sa contrepartie contra-dépressive à la planche IV, on notera l’efficience des défenses. En effet, ces réponses comportent une potentialité de lien, qui apparaît dans les évocations liées à l’émergence de ces représentations.

58Par ailleurs, l’insistance de Didier sur la référence au lien - l’environnement se trouvant mobilisé dans une forme d’accrochage qui s’appuie en particulier sur la symétrie (planche I : “c’est un dessin tout attaché “: planche II, enquête : “On dirait qu’on les tient comme si c’était attaché”) - peut sans doute être considérée comme une modalité de lutte anti-dépressive.

59Enfin, la place des kinesthésies mineures (kinesthésies animales aux planches VIII et X, kinesthésie d’objet ou tendance aux planches II et IX, kinesthésie explosive planche VIII) vient confirmer les potentiels de Didier quant à son engagement dans une représentation du lien.

Le mode d’investissement des processus de pensée

60Nous proposerons de repérer la qualité des processus de pensée au travers de la mobilisation de la chaîne associative dans les protocoles de Rorschach de Gabriel et de Didier.

61Dans le protocole de Gabriel, on a déjà eu l’occasion de l’entrevoir, le déroulé de la production projective est haché, ponctué de références à un échec de l’intériorité (planche II et IV : “je ne me rappelle plus du nom”). Par ailleurs, la place des représentations que l’on peut qualifier d’incomplètes, avec des réponses qui ne peuvent accéder au statut de représentation unitaire (à partir de la planche VI avec la réponse de confabulation à partir d’un détail oligophrène), renvoie à une configuration dominée par les trous dans les représentations.

62Le protocole de Didier témoigne, quant à lui, d’un mouvement d’élaboration progressif, comme explicité dans le fil du protocole. Didier nous invite à assister au déploiement de son imaginaire, dans un va-et-vient entre l’expérience projective et la mobilisation des “images-souvenirs “(H. Rorschach, 1921), y compris dans ses mouvements de vacillement autour du blanc, déjà notés, aux planches II et IX (Par exemple à la planche IX : “On dirait que c’est rouge, qu’il y a deux roues, on dirait une voiture bizarre... le vert il y a des petits trous, tout est symétrique, on dirait qu’il y a deux fenêtres et après cela s’ouvre et cela se ferme là”).

Le mode d’investissement de la peau

63La dimension sensorielle est assez peu investie par chacun des deux enfants. Il s’avère toutefois intéressant de s’attacher aux modalités de traitement de la dynamique entre dedans et dehors, intériorité et extériorité, dans la perspective de l’établissement des limites/frontières.

64Gabriel semble avoir du mal à construire des représentations qui témoignent d’un investissement différencié et articulé entre intérieur et extérieur. La dimension de la limite se trouve effractée de manière récurrente, particulièrement autour de l’irruption de réponses anatomiques qui viennent, dans le fil des réponses, se juxtaposer à des réponses de détails humains renvoyant à une saisie perceptive du corps (planche III : “et un crabe [...], il a des bras, il a des pieds, un petit cœur, et il a des cuisses “; planche VIII : “il a un petit corps et on voit son cerveau”). On assiste là à une sorte d’aplatissement des instances représentatives, qui rend bien compte de la précarité du jeu entre les instances psychiques.

65Didier, au décours de ses productions, tente de construire une intériorité à partir d’une sensibilité particulière aux espaces blancs, traités sur le versant du manque et de l’absence. Nous pouvons considérer que la fiabilité suffisante de ses objets internes garantit la potentialité de mise en jeu représentative à partir de la saisie perceptive du stimulus, au travers de la construction de figurations qui mettent en tension l’interne et l’externe, dans la dimension d’échange qui s’y trouve ouverte (planche IX : “on dirait qu’il y a deux fenêtres et après cela s’ouvre et cela se ferme là”).

Motricité et représentation d’action

71Nous observons, sans grand étonnement, une instabilité motrice plus importante chez les enfants instables pendant la passation. Ils s’agitent, se lèvent, se tortillent sur leur chaise, trépignent d’impatience (certains enfants tentent de prendre les planches). Le débit de parole est également très rapide. Cette motricité, comme cela a été explicité au Rorschach, ne se met pas au service de la construction et de l’élaboration d’un récit ou plus exactement d’une histoire, dans le TAT.

72Par ailleurs, le récit produit par les enfants instables est plus “figé “(RE1, EI1, EI2) que celui des enfants non-consultants (Théotim, planche 11 : “Là c’est un serpent, non pas un serpent. Là, un petit mur en pierre. Là, un animal, je ne sais pas comment il s’appelle, un canard. Là une grande falaise et là, un petit pont”). La planche 11, qui peut avoir un caractère anxiogène de par son aspect flou, ambigu et chaotique, fait appel à la capacité d’élaboration, de reconstruction d’un espace par le sujet. Théotim, dans cet exemple, se contente de décrire les éléments les plus structurés de la planche (pont, falaise), description qui ne permet pas une réorganisation du matériel en une histoire.

73En revanche, les enfants non-consultants semblent affecter le mouvement à l’histoire, au récit (IF8). Ils peuvent décrire la planche mais présentent ainsi des personnages humains ou des animaux en action dans une proportion plus importante que les enfants instables (Nicolas, planche 11, “Il y a des éléphants qui courent sur un grand pont avec un dragon “; Louis, planche 11, “Ils veulent grimper la cascade. Là, il y a un dragon qui va les empêcher.ce sont des méchants”).

74Il semble ainsi, comme nous l’avons observé également dans les protocoles de Rorschach (réponses kinesthésiques), que nous pouvons nous interroger sur la représentation intériorisée du mouvement chez l’enfant instable. Le corps est mis “sur la scène “par les enfants instables alors qu’il est “mis en scène “par les enfants non-consultants.

Recours à l’imaginaire : une mise en scène ?

75Les récits des enfants instables sont courts, laborieux (“ça me dit rien du tout”, “ça me dit pas grand-chose”, “je ne sais pas ce qu’ils font ““j’arrive pas à imaginer”, “je peux rien imaginer”, “j’ai plus d’histoires dans ma tête”) et ponctués par des mots, des expressions qui ferment la possibilité de déploiement de l’imaginaire (“et c’est tout”, “fin de le première guerre mondiale”, “et c’est bon”, “fini”). Le clinicien se sent contraint, de par la pauvreté de certains récits qui restent descriptifs, proches du contenu manifeste des planches, de poser des questions afin de tenter de faire advenir une mise en histoire (Safine, planche 5, “elle regarde parce qu’elle entendait du bruit ( ?) Je sais pas “; Eric, planche 1 “C’est un garçon qui fait du violon. Fini “; Nicolas, planche 6BM “Un monsieur et une dame ( ?)”). Les enfants instables semblent plus particulièrement investir la réalité perceptive des planches et évitent ainsi la mise en scène de conflits. Selon M. Boekholt (1993) : “Lorsque prédominent les organisations carentielles désignées pathologies narcissiques par R. Mises (1990), les productions se heurtent à la pauvreté du travail associatif [...]. Les relais pris par l’agir, dans des situations privilégiant le dire, l’accrochage [...] aux réalités environnementales sont alors autant de substituts de l’activité psychique dont la défaillance se détache en creux sur un fond de dépendance objectal et de vulnérabilité“(p. 190).

76Le récit des enfants non-consultants s’apparente davantage à une histoire (IF) dans laquelle des personnages, le plus souvent anonymes, sont mis en scène. L’expression du conflit est parfois évitée chez les enfants non-consultants mais cet évitement n’est pas systématique et il semble s’exprimer aux planches dont la sollicitation latente est particulièrement chargée sexuellement ou agressivement (Louis, planche 8BM : “Ils examinent quelqu’un, c’est tout “; Didier, planche 10 : “Je n’ai pas envie de dire ça moi, ils font l’amour, ils s’embrassent”).

77Par ailleurs, l’emploi “d’expression crue “(IF8) dans le récit est plus fréquente chez les enfants non-consultants (cela reste faible au regard de l’ensemble du matériel). C’est le contexte qui semble différer entre les deux groupes. Chez les enfants instables, “l’expression crue “fait irruption et prend un caractère brutal (Sébastien, planche 8BM : “des messieurs qui sont en train de couper le ventre à quelqu’un et à un garçon avec un couteau.un fusil. “; Safine planche 8BM, “ça me dit qu’il y a un monsieur qui a tué un chien, euh un homme, ils ont tué un homme, c’est ça puisqu’on voit un couteau et c’est bon”). Cela constitue l’indice d’un mode de fonctionnement en processus primaire.

78En revanche, chez les enfants non-consultants, l’ “expression crue “connaît un destin différent :

79– soit elle est engagée dans un contexte particulier avec une référence au rêve, ou à une époque de l’histoire (planche 8BM : Didier, “Ah, en fait la dame, elle est en train de rêver que quelqu’un coupe le ventre avec un couteau et puis à côté, il y a une étagère et ils sont deux, puis il y en a un qui tient le couteau pour couper “; Siegfried “À cette époque, c’était la guerre. Euh..., il y a quelque chose qu’ils vont lui planter : un couteau”),

80– soit elle fait partie intégrante d’une histoire (Nicolas, planche 10 : “là eh ben le grand-père est parti au travail alors il fait bisous à la grand-mère parce qu’il est parti aider le papa à tuer les méchants gens”),

81– ou est empreinte de références personnelles (Thibault, planche 8BM : “Il y a le patron, non la patronne, ils ont endormi un monsieur pour lui couper le ventre pour récupérer quelque chose. Ils vont peut-être lui soigner le cœur. Mon papi est mort, il était malade du cœur, il est mort avant l’hiver. Il y a un couteau. Je me demande à l’hôpital comment ils peuvent faire avec un couteau ou un ciseau. Il y a trois messieurs ( ?). Comment ils font pour couper le ventre. J’espère pas avec un couteau, sinon il est mort. Si on vise dans la tête ou dans le ventre t’es mort”).

82Ces exemples montrent que l’emploi d’expressions violentes et/ou crues est ici mobilisé dans un fonctionnement psychique qui témoigne d’une secondarisation dans une fantasmatisation “adaptée”.

Modalités défensives : inhibition et contrôle

83Les récits des enfants instables et des enfants non-consultants sont marqués par l’évitement, l’inhibition (EI) et le contrôle (OC). Toutefois, à la différence des enfants instables, les modalités défensives (chez les enfants non-consultants) semblent au service d’une réalité psychique et traduisent la plasticité de l’appareil psychique. Les récits des enfants non-consultants oscillent ainsi entre “l’expression pulsionnelle et les mesures défensives, marquant les mouvements caractéristiques d’aller-retour entre désir et défense, entre satisfaction et interdiction “(M. Boekholt, 1993, p. 190).

84Un plus grand nombre de “fausses perceptions/scotomes “(OC8) dans les récits des enfants non-consultants est observable, mais c’est la qualité des fausses perceptions qui est mise en question dans les deux groupes.

85Chez les enfants non-consultants, les fausses perceptions portent sur des accessoires, le décor, des éléments secondaires (planche 6BM : “le monsieur tient un volant”, planche 7BM : “Deux garçons et des briques “; planche 4:”(...)Ilya un rideau”.). Nous précisons également que les enfants non-consultants s’attachent plus fréquemment aux détails de la planche (OC1) que les enfants instables. alors que, chez les enfants instables, les fausses perceptions concernent plus particulièrement la structure du récit (Eric, planche 6BM : “C’est euh... ils sont à la banque et euh il y a une dame qui fait euh... la queue...euh... il y a un monsieur derrière qui lui aussi fait la queue et réfléchit à quoi il va demander. “; Safine, planche 2 : “Des gens qui font la guerre... c’est ça ce que cela me donne... “; Safia, planche 3BM : “Un cheval. Tout le dessin est gris. (?) Il y a un petit garçon”).

86Dans les récits des enfants non-consultants, la fausse perception peut être au service d’une issue face à la sollicitation dépressive de la planche (Didier, planche 3BM, “Là, il a déjeuné déjà. Il est allé à l’école, il est rentré, il est allé à l’école, il est re-rentré. On dirait qu’il regarde la télévision mais il est caché. Il ne va pas regarder. Il est sur la moquette et sa tête est sur un coussin du canapé”) ; alors que pour Eric, à cette même planche il n’y a pas d’issue possible (“C’est une dame.qui est triste et elle est collée contre la baignoire “). Elle peut être également au service d’un lien (Louis, planche 1 “Le petit garçon est en train de téléphoner à un copain ( ?). Là, il tient le téléphone”), dans cet exemple, avec une autre personne non figurée, sur l’image.

Affect et représentation

87Le récit des enfants instables est marqué par une expression plus importante d’affects que celui des enfants non-consultants. Mais les affects qui offrent une possibilité de dire des choses de soi sur la scène externe paraissent “envahissants “chez les enfants instables et semblent avoir du mal à se mettre en latence (Eric, planche 3BM “C’est une dame... qui est triste et elle est collée contre la baignoire “; Sébastien, planche 6BM : “Un homme qui a des menottes, non... une dame qui regarde à la fenêtre et un bonhomme qui est triste et qui va bientôt pleurer ( ?) parce que sa femme est partie ou bien elle est morte “; planche 13B, “Un petit garçon qui est vers une porte qui est triste, non qui est pauvre”).

88En revanche, les affects exprimés par les enfants non-consultants dans les récits paraissent acceptables pour le fonctionnement psychique et peuvent ainsi s’intégrer dans un environnement ou dans une histoire (Louis, planche 3BM : “Le petit garçon pleure parce qu’il a mal à la jambe ( ?). En courant et il est tombé “; Nicolas planche 3BM : “Après, le petit garçon, il est endormi. Il est triste ( ?).Parce qu’il ne peut plus aller voir sa mère ( ?). Parce que sa mère, elle est dans un travail très loin). Affect et représentation sont ainsi liés au travers de la création d’un scénario ou d’une histoire.

89Au vu de ces éléments cliniques, l’hypothèse de l’instabilité comme lutte contre la dépression interroge particulièrement.

Appréhension de l’image

91À la lecture des deux protocoles de TAT de Safine et de Louis, différents points interrogent. Tout d’abord, on peut constater un temps de passation plus long chez Safine (19mn) que chez Louis (10mn05). Cette différence peut s’expliquer par le fait que la passation de Safine est ponctuée par une grande agitation (prévalence des procédés traduisant le recours à la sphère motrice et corporelle : MC), un départ soudain de la salle (à la planche 16) pendant plus de 5 minutes. L’agitation de Safine envahit totalement la situation projective et entrave la mise en récit. Les procédés traduisant le recours à l’évitement et l’inhibition (EI) dominent également le récit. Il ne se préoccupe pas des planches et “joue “également de temps à autre avec des animaux qu’il a pris dans un placard. Il semble que laisser la possibilité à Safine d’investir un autre espace projectif (le jeu) lui a permis de ne pas totalement refuser la passation et mettre en récit certaines images. Safine semble ne pas regarder la planche qui lui est présentée dans un premier temps, il continue de jouer. C’est ainsi que le temps de latence (temps entre la présentation de la planche et le début du récit) est relativement long pour la plupart des planches.

92En revanche, le temps de passation du protocole de Louis est assez court. On peut noter la nécessité de la part du clinicien de poser des questions tout comme dans le protocole de Safine. Mais, si pour Louis, cette intervention a pour effet de relancer le récit (Planche 7BM : “Eux aussi ils regardent quelque chose ( ?) Ils ont entendu quelque chose de bizarre et ils cherchent qu’est-ce que c’est”, pour Safine, les questions “tombent dans le vide”. Il clôt toute discussion possible, tout échange (Planche 5 : “Elle regarde parce qu’elle entendait du bruit ( ?) Je sais pas”). Dans ces deux exemples, dans lesquels le regard et l’attention portés sur quelque chose de particulier est présent, Louis met en scène des personnages qui vont partir à la recherche de la cause du bruit, alors que cette recherche ne peut avoir lieu dans le récit de Safine.

93Une tendance générale à la restriction est présente dans les récits de Safine et Louis. Cependant, les questions posées par le clinicien constituent une aide pour Louis qui va lui permettre de construire une histoire courte dans laquelle le conflit et ses motifs restent toutefois imprécis. En revanche, Safine clôt le récit par des expressions comme “je sais pas”, “ça me donne rien du tout”, c’est bon “qui empêchent toute possibilité de reprise du récit.

Représentation d’objet : la capacité d’être seul

94Nous avons, au vu de nos hypothèses de recherche (dont l’une porte sur la capacité d’être seul en présence et en l’absence de l’autre), particulièrement observé le récit construit aux planches (12BG, 3BM et 13B) qui renvoient, de par leur sollicitation latente, “à la capacité du sujet à être seul et d’aménager cette solitude “(M. Boekholt, 1987, p. 169).

95Une différence est notable entre la planche 12BG et les planches 3BM et 13B, c’est la non-figuration de personnage humain. Le dessin représente un paysage au bord d’un cours d’eau avec en premier plan un arbre et une barque. La présentation de la planche 12BG à Safine se traduit, dans un premier temps, par un refus (“eh ben tu peux rêver”). L’expression employée par Safine peut être entendue comme sa propre difficulté à rêver, à imaginer. L’autre étant “invité “à prêter “son appareil à rêver”. D’ailleurs, face au blanc de la planche 16, potentiellement évocateur du vide, qui n’offre aucun support concret à partir duquel Safine puisse fantasmer, imaginer, il ne peut pas créer d’histoire et se trouve confronté à un vide intérieur. Revenons au récit de Safine produit à la planche 12BG (“il y a une mer et le bateau, il roule tout seul”). L’image semble renvoyer Safine à un vécu de perte, d’abandon (“il roule tout seul”). Cela interroge sur la représentation de l’absence chez cet enfant. Pour M. Boekholt (1987) “il semble [...] que si les mouvements dépressifs sont particulièrement actuels ou intenses [...] ce palier d’aménagement ne puisse s’établir, comme si l’absence de personnages ou d’action quotidiennement repérables occasionnait une déficience d’étayage et rééditait le sentiment de solitude et de vide interne “(p. 170) Le récit de Safine semble figurer l’insuffisance de ses ressources internes pour pallier l’absence de l’objet externe. L’agitation de Safine comme une lutte antidépressive peut se poser comme hypothèse. En revanche, pour Louis, le récit produit témoigne de la prise en compte de l’absence de personnage et d’une réélaboration possible à travers la construction d’une histoire (“Quelqu’un va venir prendre la barque. Il part sur l’eau”). Pour M. Boekholt (1987) “la possibilité de reconnaître une absence de l’objet sans pour autant redouter sa perte et d’aménager un espace de représentation témoigne de la capacité d’élaboration de la position dépressive “(p. 172).

96De même aux planches 3BM (un individu dont le sexe et l’âge sont indéterminés est affalé au pied d’une banquette) et 13B (un garçon assis sur le seuil d’une cabane), on peut constater, dans les récits de Safine, que la solitude du personnage prend un caractère brutal (Planche 3BM : “un garçon qui pleure parce que sa mère l’a frappé “; Planche 13B : “un enfant, je sais pas...ça me dirait quelque chose mais je sais pas quoi dire ( ?) Un garçon...Une maison...Peut-être quelqu’un l’a frappé”). L’autre est potentiellement dangereux, violent et ne semble pas sécurisant, contenant. D’ailleurs, pendant la passation, Safine construit des barrières à l’aide des jouets qu’il a pris dans un placard. Serait-ce un moyen de tenter de se protéger d’une intrusion potentielle ? Enfin, les affects dépressifs sont présents (à la planche 3BM qui mobilise ces affects) dans le récit de Safine et de Louis (”Le petit garçon pleure parce qu’il a mal à la jambe ( ?) En courant, il est tombé”). Louis, contrairement à Sofiane, replace la scène (des pleurs) dans un contexte, ce qui témoignerait d’une secondarisation.

Mise en récit : interaction entre les personnages

97Safine a beaucoup de difficultés à créer une histoire à partir du matériel figuratif des planches : “y’a pas d’histoires “exprime-t-il à la première planche du TAT. “Lorsqu’on demande au sujet de “raconter une histoire à partir du stimulus “on fait simultanément appel au laisser-aller (imagination libre) et au contrôle (histoire à partir du matériel). De l’articulation entre processus primaire et processus secondaire dépendra la transmissibilité de l’histoire au psychologue “(V. Shentoub, 1990, p. 18). Le récit est dominé par les “procédés traduisant le recours à la sphère motrice et corporelle “et ceux “traduisant le recours à l’évitement et l’inhibition”. Quatre planches sont refusées (planche 4, 6BM, 10, 19). Quand un récit peut advenir, celui-ci est court et laborieux.

98Louis, quant à lui, crée des histoires courtes et en mouvement (IF6). Les personnages sont mis en scène (IF3) (planche 3BM : “le petit garçon pleure parce qu’il a mal à la jambe ( ?) en courant, il est tombé “; planche 11 : “Ils veulent grimper la cascade ( ?) Il y a un dragon qui va les empêcher ( ?) Ce sont des méchants”).

99Dans les récits de Louis et de Safine, les personnages perçus sont anonymes, c’est-à-dire dépourvus de statut familial ou social (Safine, planche 5 : “elle regarde parce qu’elle entendait du bruit “: planche 1 : “un garçon qui fait du violon “; planche 8BM : “[...] Ils ont tué un homme [...]”. Louis, planche 4 : “Ils regardent quelque chose [...] “; planche 5 : “Elle va dans la cuisine. Elle est très surprise parce qu’il y a plein d’assiettes cassées”). L’anonymat semble avoir pour but d’éviter l’évocation de représentations de relations trop identifiables et trop chargées sur le plan pulsionnel.

100En effet, dans les récits de Safine, les interactions entre les personnages sont chargées d’agressivité, de violence. Les personnages sont frappés (planches 3BM et 13B), poussés dans le vide (planche 11), font la guerre (planche 2), sont tués (planche 8BM). Ce sont essentiellement des relations négatives qui dominent. L’entourage est perçu comme menaçant. Il n’y a pas d’issues possibles. L’agressivité n’est pas insérée dans une histoire, elle revêt un caractère brutal sans possibilité de reprise. Cela figure la prévalence des processus primaires.

101Dans les récits de Louis, la relation entre les personnages est peu exprimée. Il évite la conflictualisation de la relation à l’autre. Il semble maintenir quelque peu à l’écart les représentations excitantes. Toutefois la création d’une histoire, certes courte, est possible Ces éléments peuvent être mis en lien avec la passation du test pendant la période de latence qui “correspond par définition à la mise en sommeil de la sexualité infantile et à la déconflictualisation des représentations de relations “(M. Boekholt, 1993,p.146)

102Louis a des difficultés à raconter des scènes se passant entre adultes dans les planches “de couples “: (planche 6BM : “Il parle et elle, elle lui tourne le dos ( ?) Parce qu’elle n’est pas contente “; planche 7BM : “Eux aussi, ils regardent quelque chose [...] “; planche 10 : “Ils se parlent ( ?) On va aller chez un copain”).

103La présence de fausses perceptions dans les récits de Louis et de Safine (identifiables en plus grand nombre chez ce dernier) est notable et apparaît très souvent aux mêmes planches (planches 1 et 2) (Safine, planche 2 : “Des gens qui font la guerre. c’est cela ce que ça me donne”. Louis, à cette même planche : “Ils sont en train de faire la guerre ( ?) La France contre l’Allemagne ( ?) Ici se sont les Allemands”). La guerre est bien présente dans les deux récits mais, pour Safine, elle vient faire irruption sans possibilité de reprise et elle semble figurer un échec du travail de liaison alors que, chez Louis, la guerre est prise dans un contexte particulier, et inscrite dans un réseau de sens.

Mode d’appréhension du support

115Le mode d’appréhension du support, c’est-à-dire des images, est particulièrement difficile chez les enfants instables. Ils ont une difficulté à construire, à organiser une réponse. Leur discours est souvent confus, ponctué par des mots, des expressions qui ferment la possibilité de déploiement de l’imaginaire.

116Plus particulièrement au Rorschach, les réponses des enfants non-consultants s’accompagnent de références personnelles, sociales, d’affects qui témoignent de la possibilité pour ces enfants d’un jeu entre la réalité interne et externe. C’est ce va et vient entre le monde interne et la réalité externe qui semble difficile pour les enfants instables. Chez eux, les modalités de production des réponses sont instables, ce qui témoigne d’une difficulté à reconnaître, à construire le stimulus et à lier les éléments entre eux.

117Au TAT, les récits des enfants instables et des enfants non-consultants sont marqués par l’évitement, l’inhibition (EI) et le contrôle (OC). Toutefois, ces modalités défensives chez les enfants non-consultants semblent au service d’un fonctionnement psychique adapté et traduisent la plasticité de l’appareil psychique.

118Le plus grand nombre de “fausses perceptions/scotomes “(OC8) dans les récits des enfants non-consultants interroge la qualité des fausses perceptions dans les deux groupes. Elles portent, chez les enfants non-consultants, sur des accessoires, le décor, des éléments secondaires. Elles peuvent être au service d’une issue face à la sollicitation dépressive de la planche ou au service d’un lien. Alors que, chez les enfants instables, les fausses perceptions concernent plus particulièrement la structure du récit. Cette difficulté des enfants instables à investir l’image, à jouer avec ou sans les images, renverrait ainsi à une difficulté d’accès à la transitionnalité.

119Un parallèle peut être fait avec le travail de collage. Au cours des séances, les enfants instables ont des difficultés à feuilleter, à investir l’image et ainsi l’imaginaire. Il est souvent nécessaire que le clinicien feuillette une revue à la place de l’enfant pour que celui-ci puisse choisir des images. C’est ainsi la mise en suspension de la motricité de l’enfant qui lui permet d’investir l’image. Par la suite, les images découpées sont collées immédiatement sur le support sans agencement préalable. Les pseudo-histoires construites, lors du temps de parole, ressemblent à des images fixes, des instantanées. Elles ne sont pas organisées dans l’espace et le temps.

Mode d’investissement de l’imaginaire

120Au vu de l’analyse des différents indices relevés aux épreuves projectives, l’hypothèse d’une défaillance dans l’investissement de l’imaginaire chez les enfants instables peut être soutenue.

121L’analyse de la grille des procédés d’élaboration des récits au TAT témoigne d’un investissement de la réalité perceptive des planches chez les enfants instables qui évitent ainsi la mise en scène de conflits. Ils emploient parfois des “expressions crues “qui font irruption, prennent un caractère brutal et qui figureraient un mode de fonctionnement relativement primaire. Le récit des enfants non-consultants s’apparente davantage à une histoire dans laquelle des personnages anonymes, le plus souvent, sont mis en scène. L’expression du conflit est également parfois évitée chez les enfants non-consultants mais cet évitement n’est pas systématique et semble s’exprimer aux planches dont l’évocation latente est particulièrement chargée sexuellement ou agressivement.

122À l’épreuve du Rorschach, on s’aperçoit que la confrontation aux planches et les représentations qui en émergent tendent à barrer l’accès à l’imaginaire chez les enfants instables. Pour ces enfants, la représentation est figée, il n’y a pas de possibilité de reprise, de réélaboration des réponses lors de l’enquête. En revanche, les enfants non-consultants, lors de l’enquête, peuvent réélaborer les réponses données au cours de la passation, ce qui témoignerait d’une plasticité de l’appareil psychique.

123Dans le collage, nous avons observé que les enfants instables soit se contentent de décrire les images soit construisent une histoire relativement figée, pauvre, qui est organisée dans l’espace et le temps dans près de la moitié des collages. Les enfants non-consultants construisent, quant à eux, une histoire en mouvement, organisée dans l’espace et le temps, dans laquelle ils insistent sur le fictif, introduisent des personnages qui ne sont pas figurés sur les images. L’histoire peut être également organisée sur le mode de la rêverie (résonance fantasmatique).

124Au Rorschach, au TAT et au collage, la trace de l’objet représenté semble ne pas perdurer, ce qui rendrait compte de la difficulté de l’enfant instable à se représenter l’objet en sa présence et en son absence. L’absence de l’objet est vécu, par l’enfant instable, comme un abandon, une perte, voire “une mort “de ce dernier.

125L’analyse des protocoles de TAT semble confirmer ce vécu. Dans les récits, la solitude du personnage prend un caractère brutal. L’insuffisance des ressources internes de l’enfant hyperactif pour pallier l’absence de l’objet externe est mise en exergue.

126Nous postulons ainsi, au vu des éléments recueillis, que pour certains enfants l’instabilité serait une lutte anti-dépressive pour lutter contre la perte (potentielle) de l’objet.

Motricité mise à l’épreuve

127Le constat peut être fait, sans surprise, que la motricité physique est pleinement déployée chez les enfants instables dans les épreuves projectives qui mobilisent une suspension de cette dernière. Le mouvement n’est ainsi pas mis au service d’un travail de destruction-reconstruction-mise en liens des images. En ce qui concerne la motricité à un niveau représentatif, c’est-à-dire dans l’histoire créée au TAT, une certaine fixité du récit chez les enfants instables peut être observée : ils se contentent de décrire les images. Ils s’accrochent au contenu manifeste ou aux détails. Les enfants non-consultants, quant à eux, créent un scénario qui insiste sur la mise en mouvement, les représentations d’action.

128Au Rorschach, les grandes kinesthésies sont en nombre plus important dans le groupe des enfants instables. Mais les kinesthésies sont inquiétantes, agies ou teintées d’agressivité. Cette mise sur la scène du mouvement chez les enfants instables, qui parasite le travail avec les images, la production de récit, figurerait une défaillance dans l’intériorisation du mouvement, de leur propre mouvement interne.

129Dans le collage, nous avons observé une importante motricité chez les enfants instables qui entrave le travail de collage, l’accès à l’imaginaire. Elle se déploie durant toute la séance. En revanche, pour les non-consultants, le recours à une motricité ponctuelle semble être au service de la production et permettre un travail avec les images. Les enfants non-consultants créent un scénario qui insiste sur la mise en mouvement, les représentations d’action.

Mode de relation à l’objet

130Au Rorschach, les enfants instables ont besoin de présentifier l’objet et de s’assurer de sa permanence. Dans les protocoles des enfants instables, la forme des réponses proposées par l’enfant nécessite pour le clinicien un travail d’explicitation des liens, alors que pour les enfants non-consultants, ce lien apparaît comme implicite.

131Au TAT, les images qui figurent plusieurs personnages sont mises en scène, parfois de manière particulière chez les enfants instables. La relation repose sur le toucher, sur l’investissement corporel et sur le mouvement du corps. En revanche, chez les enfants non-consultants, les personnages sont mis en scène, intégrés dans une histoire. De plus, dans les planches qui montrent un personnage seul, les récits des non-consultants sont davantage tournés vers l’échange, la relation, le lien.

132Dans le collage, les enfants instables recherchent le regard, l’attention et l’aide du clinicien au cours de la séance, ce qui interroge sur la capacité de l’enfant instable d’être seul et de jouer seul en présence, mais également en l’absence, de l’autre.

133Les résultats obtenus dans les protocoles de Rorschach, de TAT et dans le travail de collage témoignent des atteintes de la capacité de jouer des enfants instables. Les axes d’analyse des protocoles de Rorschach et de TAT trouvent ainsi une pertinence dans la contribution à une démarche diagnostique des enfants instables.