QUE NOUS APPRENNENT CES ENFANTS QUI N’APPRENNENT PAS ? Dirigé par Jean Bergès, Marika Bergès-Bournes, Sandrine Jean-Calmettes, Paris : Erès “Dossiers du JFP” ; 2003

Faisant suite au numéro 15 du Journal français de psychiatrie paru sous le même intitulé en avril 2003, cet ensemble d’articles aborde de manière récurrente la question de la terminologie nosographiques des troubles d’apprentissage au sein des classifications internationales (DSM IV et CIM 10) et de la classification française des troubles mentaux de l’enfant et l’adolescent (CFTMEA). Les auteurs suggèrent que l’approche athéorique du DSM IV ne fait que réactiver l’éternelle question de l’étiologie des troubles de l’apprentissage, de leur supposée origine neurologique, génétique, cognitive, psychologique, neuropsychologique, psychoaffective, psychopédagogique. Face à cette pluralité de facteurs étiologiques, la proposition d’une causalité scientifique, d’un idéal scientifique, échoue confrontée à ses propres butées. Ils se prononcent plus favorablement par rapport à la CFTMEA qui laisse entrevoir, émerger une dimension psychopathologique des troubles d’apprentissage.
A l’issue d’une enquête épidémiologique menée en France sur l’ensemble des secteurs de pédopsychiatrie (8599 sujets âgés entre 6 et 15 ans ont été recensés comme entrant dans les troubles des fonctions instrumentales et de l’apprentissage de la CFTMEA) deux grands groupes se distinguent au sein de cette catégorie : un ensemble syndromique délimité, répondant aux descriptions usuelles sans troubles de la personnalité et pathologies structurées sous-jacentes ; les retards, les dysharmonies cognitives qui signalent une perturbation d’ensemble au plan psychopathologique (névrotique ou pathologies limites)…