1 – Introduction

1Malgré l’« externalisation » croissante des devoirs scolaires [Rayou, 2009] et leur extension à domicile, les lycéens tentent de trouver un équilibre entre leurs multiples activités. Pour réguler la masse de travail, ils s’adonnent à un jeu de calculs leur permettant d’organiser leur travail essentiellement pour les résultats scolaires au détriment de l’intérêt intellectuel [Barrère, 1997]. Selon nous, cet instrumentalisme, qui trouve dans Internet un renouvellement des pratiques, est une réponse organisée à un système de forte pression. Dans leur conquête du « temps libre » (sorties, semi-loisirs [1], sociabilité électronique, jeux vidéo, « culture expressive », etc.), les lycéens puisent dans le web scolaire des éléments pour tenir et faire face aux exigences scolaires et aux sollicitations multiples. Loin de ratifier l’unité apparente d’une « Génération Google » qui instrumentaliserait le web pour faciliter le travail scolaire, l’article se propose d’étudier la diversité des régimes temporels des lycéens de Terminale en vue de cerner la place qu’ils accordent aux devoirs scolaires et leurs comportements face à la multiplicité de l’offre documentaire en ligne. Il met à l’épreuve les avantages supposés d’Internet en montrant combien ses usages sont notamment conditionnés aux rythmes sociaux des lycéens interrogés, c’est-à-dire à leurs manières d’articuler le travail et le hors-travail scolaires.

2À la suite d’expressions comme Génération Internet, Screenagers, Millenials, Digital Natives, on parle aujourd’hui de Génération Google qui désigne cette génération née dans les années 1990 et qui a grandi dans un monde dominé par les écrans et par Internet avec ses nouvelles modalités de recherche documentaire. Cette génération s’oppose aux anciennes, plus habituées à acquérir les connaissances dans les livres et les bibliothèques. Aux États-Unis, d’après Online Computer Library Center, 89 % des lycéens interrogés commencent leur recherche documentaire par des moteurs de recherche alors que seulement 2 % la démarrent par le site web d’une bibliothèque [OCLC, 2006]. En France, une enquête menée auprès d’élèves du CE2 à la Terminale pour l’association Fréquences École montre que Google et Wikipédia sont les deux outils privilégiés par les lycéens. Pour baliser leur recherche, ils consultent plutôt les sites web qu’ils ont marqués dans leurs Favoris [Kredens et Fontar, 2010]. Plus généralement, devant les progrès d’Internet, les bibliothèques ont perdu du terrain dans leur rôle de centre de ressources documentaires [Maresca, 2007]. Un léger tassement est constaté au plan des inscriptions en bibliothèque, notamment chez les 15-19 ans, dont les internautes les plus investis auraient trouvé sur la toile les services qu’ils recherchaient auparavant dans les bibliothèques [Donnat, 2009].

3Au Canada, une enquête menée auprès d’élèves âgés de 9 à 17 ans révèle que la plupart de leurs activités sur Internet sont certes reliées à la communication mais aussi, dans une moindre mesure, au travail scolaire [Environics Research Group, 2001]. En France, environ 74 % des élèves, notamment les lycéens, utilisent Internet comme appui aux devoirs. Mais une majorité n’y recourt qu’occasionnellement [Kredens et Fontar, 2010]. Non seulement le net offre de nouvelles possibilités de consommation culturelle [Donnat, 2009] mais il permet également aux lycéens d’y puiser de temps en temps des contenus scolaires [Bigot et Croutte, 2008]. Cette nouvelle offre bouleverserait le rapport au savoir [Proulx, 2004], le rapport au temps et à l’espace [Poyet et Develotte, 2011]. Avec les TIC, le savoir est fragmenté dans une multiplicité de lieux et de temps différents : il devient accessible partout et tout le temps. Le savoir est aussi délégué, dans le sens où il n’est plus besoin de le mémoriser : caresser la surface des choses suffit [Enlart et Charbonnier, 2010]. Les « jeunes » d’aujourd’hui pratiquent la recherche documentaire par « osmose » en s’imprégnant des informations qui circulent, sans aucun effort pour les obtenir [Boyd, 2007]. Enfin, le savoir devient mouvant et subit des remises en cause fréquentes, comme c’est le cas pour l’encyclopédie Wikipédia dont les contenus ne sont pas stabilisés.

4La nouveauté technique charrie un ensemble de discours contradictoires et de « paniques morales » [Bennet, Maton et Kervin, 2008] : facilité des « jeunes » pour la recherche documentaire en ligne vs manque de compétences documentaires, avantages et risques d’Internet (véracité des informations, plagiat, etc.) [Optem, 2007]. Pour surmonter ces difficultés et favoriser les apprentissages, se mettent en place des expérimentations au sein des institutions scolaires, des plates-formes d’e-learning pour diffuser des enseignements à distance et cibler les informations utiles aux parcours de formation, etc. Des champs de recherche se penchent sur les relations entre éducation et numérique. Les applications des TIC dans le domaine de l’éducation dépassent le simple cadre de l’institution scolaire ou universitaire : de plus en plus de sites payants et non payants proposent des cours en ligne, des échanges d’information et des documents à distance [Convert et Demailly, 2011]. Ces services véhiculent des valeurs de liberté d’usages, de faibles contraintes d’accessibilité et donnent l’assurance de sources de qualité. Tous ces éléments semblent propices au développement d’une nouvelle forme d’instrumentalisme scolaire [Barrère, 1997], c’est-à-dire la possibilité d’économiser son temps pour un rendement scolaire maximal, au détriment parfois de l’intérêt intellectuel pour telle ou telle matière. Soumis au verdict de la note et au défi d’organiser son travail, chaque lycéen est confronté à la création d’un emploi du temps de travail personnel qui doit rendre compatibles les exigences scolaires et le besoin de temps libre.

5En effet, les lycéens cherchent à trouver d’autres sources d’épanouissement personnel et de reconnaissance sociale. Le travail scolaire n’est pas tout, mais il reste présent à des degrés divers : que faire ? Comment ? Dans quel ordre ? Quelle quantité de travail fournir ? Ainsi, les lycéens peuvent-ils trouver sur la Toile des éléments qui leur permettent de parer au plus pressé, de se défaire des contraintes d’espace et de temps. D’après l’enquête d’OCLC [2006], les moteurs de recherche conviennent davantage au mode de vie des lycéens qu’une bibliothèque physique ou en ligne. Pour autant, les lycéens ne constituent guère une catégorie homogène et n’adoptent pas un mode de vie similaire. Ils développent des formes singulières d’articulation des temps sociaux et définissent des ordres de priorités variés. En effet, les lycéens que nous avons interrogés ne cumulent pas devoirs scolaires et activités extrascolaires à la même fréquence ni avec la même intensité. Tous ne voient pas dans Internet un support qui facilite le travail scolaire au point d’abuser du « copié-collé » pour aller vite et vaquer à d’autres occupations. En prenant soin de détailler leur agencement temporel entre les devoirs scolaires, les sorties, les loisirs et la sociabilité, notre article montre combien les lycéens interrogés développent des usages variés et plus ou moins propres à leur organisation temporelle. Après avoir cerné les discours et les acteurs qui colorent les relations entre éducation et numérique, nous distinguerons les régimes temporels des lycéens et leur rapport au net scolaire selon la place qu’ils accordent aux loisirs dans leur emploi du temps. Ainsi, de cette confrontation aux rythmes sociaux des lycéens, trois logiques d’usages d’Internet émergent : une logique instrumentale, une logique d’intérêt pour et une logique de défiance à l’égard de l’institution scolaire.

2 – Éducation et internet

6L’e-éducation est souvent présentée comme une « révolution ». Mais la facilité d’accès aux sources génère un ensemble d’inquiétudes : culture du copié-collé, plagiat, achat de fiches de lecture, de mémoires en ligne, etc. En effet, la Génération Google, incapable de distinguer les « médiations instituées » qui font autorité et de citer les sources, manquerait finalement de compétences documentaires. On s’inquiète de l’usage intempestif de Wikipédia et de la qualité des connaissances produites. Or la particularité des savoirs sur Wikipédia réside dans le fait qu’ils ne sont pas stabilisés mais relèvent d’un processus de co-construction : plus un article fait l’objet d’attention, plus le nombre de rédacteurs augmente, plus sa fiabilité est grande [Cardon, 2010]. Certains auteurs s’aventurent pour accuser les TIC de morceler l’esprit, notamment par la pratique du « multitâche » et de l’hypertexte [Carr, 2010]. Ces outils semblent contribuer à transformer l’activité intellectuelle au détriment de la capacité à lire des choses longues et à forger un esprit critique. Le web est accusé d’altérer la concentration et de privilégier une lecture superficielle à la lecture approfondie. Ce point de vue suscite de multiples controverses [Richtel, 2010]. Inversement, les flux d’informations et la société cognitive produiraient de nouvelles compétences [Enlart et Charbonnier, 2010]. Les quantités d’informations reçues relèvent d’une telle ampleur que, pour les incorporer, il convient de savoir les scanner et de laisser défiler jusqu’au « signal » qui invite à creuser le contenu. Cette « société cognitive » suppose également d’apprendre à jongler avec des flux de données, à trier, à choisir et à rebondir. Elle exige de savoir faire face à l’excès d’informations et de renoncer à naviguer sans fin.

7L’appropriation massive des technologies numériques par les « jeunes » suscite de multiples interrogations sur les conséquences sociales, éducatives et culturelles d’un tel engouement. Cette incompréhension a largement incité les recherches scientifiques et les études d’aide à la décision politique à mieux comprendre les usages juvéniles pour développer des moyens de les contrôler. Récemment, en novembre 2010, le ministre de l’Éducation nationale a présenté un plan ambitieux sur trois ans visant à développer les usages du numérique dans l’éducation avec la mise en place de plates-formes éducatives, le renouvellement de l’organisation pédagogique et des pratiques des enseignants, ainsi que la formation des élèves à l’usage des TIC. Trouver les moyens de dépasser les carences documentaires des élèves constitue la trame des politiques éducatives en matière du numérique.

2.2 – Des acteurs de la « marchandisation des savoirs scolaires »

10Si le web participatif instaure le « sacre des amateurs » [Flichy, 2010] et favorise le développement des ressources éducatives libres, on voit parallèlement se multiplier des plates-formes de commerce des savoirs que ce soit dans l’édition en ligne, les cours à distance, etc. Les dépenses relatives aux cours particuliers en face-à-face croissent à mesure que les élèves avancent dans les études secondaires [Gissot, Héran et Manon, 1994]. Parallèlement, les sites de soutien scolaire en ligne se multiplient. Certains sont « gratuits » comme, par exemple, celui du web pédagogique qui propose des cours, des exercices, des conseils de professeurs en vidéo, un forum pour poser des questions, des quiz en coopération avec des enseignants bloggeurs. Le site Le-precepteur.net opère « une sélection de ressources éducatives pour les élèves recherchant du soutien scolaire ». Autre exemple, Réussite-bac.com a été créé par la Mutuelle des étudiants (LMDE) en partenariat avec un établissement du secteur public. Sur ces sites, on y puise des fiches en fonction des filières, des matières, etc. À côté des sites « gratuits », se développent également des sites « payants », tels que Cyberprofs.com, Maxicours.com, Paraschool.com, France-examen.com, Philofacile.com, la version web des Annabacs, etc., dont les contenus sont conformes aux programmes de l’Éducation nationale. Ils fonctionnent généralement par abonnement mensuel ou proposent un tarif pour chaque fiche de cours téléchargé ou selon le service sollicité (comme le coaching pédagogique). Le web contributif produit son lot de nouveau-nés, avec des réseaux comme Oodoc.com, Oboulo.com, Zetud.com, etc., proposant aux étudiants de vendre des notes de cours, des fiches de lecture, des dossiers, des dissertations, sous couvert d’un pseudonyme. Les internautes se rémunèrent à la pige à chaque fois qu’un « client » télécharge. Le top des gains dont bénéficient les contributeurs donne la mesure de cette nouvelle forme de marchandisation des savoirs (figure 1).

Figure 1

Le top des gains des membres accessible sur le site Oodoc.com [http://www.oodoc.com/stats-authors.php]

11En consultant l’annuaire VosCorriges.com, « le plus grand annuaire de sites proposant des devoirs corrigés et des exposés tout faits », on découvre l’étendue des services payants en philosophie, littérature, langues, sciences, histoire et géographie. En monnayant ses services, MaPhilo.Net « réalise pour vous, à la demande et en une heure chrono, un corrigé personnalisé de votre sujet de dissertation de philosophie ». Sur ces sites payants, plusieurs arguments marketing sont employés comme le respect des programmes de l’Éducation nationale, le téléchargement de plans rédigés complets et le suivi personnalisé et individualisé des élèves. On y puise de multiples références aux temps : sont mis en exergue le délai de réponse des enseignants, des données accessibles 24h/24 et 7j/7, une aide à la dissertation en 24h, des plannings de révision, des pronostics de sujets du baccalauréat pour cibler les révisions et ne pas perdre de temps, des tests de connaissances pour progresser à son rythme, etc. Les raisons de payer des cours particuliers en face à face sont multiples (rattrapage, faire face aux difficultés scolaires, maintenir son niveau, doute sur l’efficacité de l’école, etc.) [Glasman et Collonges, 1994]. Au « temps borné » du cours particulier en face à face, celui des sites en ligne apparaît plus « lâche », « déprogrammé » et accessible à tout moment. Ces sites de soutien scolaire font écho au rapport utilitaire que les lycéens entretiennent au savoir : produire un effort minimal pour un rendement maximal [Dubet et Martuccelli, 1996 ; Barrère, 1997]. Pour autant, dans notre enquête, les lycéens ne sont guère adeptes des sites payants. Les notes de cours et les manuels scolaires constituent l’essentiel des ressources auxquelles ils recourent fréquemment. Contrairement à une idée reçue, Internet, nous le verrons, est une ressource que les lycéens sollicitent dans des circonstances particulières, liées notamment à leur agenda, leur rapport à la scolarité et à l’institution.

3 – Les rythmes sociaux des lycéens et l’effort au travail

12Le travail constitue pour les enseignants le sésame de la réussite scolaire. Les lacunes, le manque de motivation et la faible quantité de travail fournie par les lycéens reviennent souvent pour expliquer leurs « mauvaises pratiques » dans la réalisation des travaux scolaires [Barrère, 1997]. Or ces interprétations ignorent un terme essentiel : « l’expérience scolaire des élèves dans le lycée de masse ». Après la massification, l’intérêt intellectuel des élèves s’est affaibli. Pour Anne Barrère, il est devenu plus précaire au point qu’il faille constamment renforcer la motivation au travail. Les nouveaux lycéens ont un rapport plus fragile au savoir car ils doutent de l’utilité sociale du diplôme. Ils font l’expérience d’une socialisation scolaire dans laquelle ils intériorisent les attentes du système scolaire (travailler dur, avoir de bonnes notes, digérer le programme, développer une pensée critique, etc.). Mais ils font aussi l’expérience d’un mécanisme de subjectivation où les individus prennent une distance par rapport à ces modèles [Dubet et Martuccelli, 1991], au profit des valeurs et des normes transmises notamment par la culture des pairs [Pasquier, 2005]. Les lycéens ont acquis une autonomie progressive, en s’appuyant sur des sociabilités juvéniles structurées par des pratiques de consommation culturelle, des valeurs partagées et des moments privilégiés de rencontre. Pour tenir l’ensemble des obligations, les lycéens doivent apprendre à gérer leur temps. Durant l’année du baccalauréat, la pression se renforce, la journée de travail est double (à l’école et à la maison), bref il faut s’organiser sans pour autant abandonner les loisirs et la sociabilité, relayés par les cultures numériques (téléchargement musical, jeux vidéo, communication électronique, etc.). Les TIC sont souvent accusées de rentrer en concurrence avec le sérieux scolaire. Or les lycéens recourent à la Toile pour des usages polyvalents : les devoirs à la maison, les actualités, le domaine du divertissement, les loisirs, la sociabilité et la consommation [Proulx, 2004]. Dans une enquête menée auprès d’élèves âgés entre 12 et 18 ans, des chercheurs américains ont renforcé l’idée de la polyvalence des usages que font les jeunes des TIC. Ces outils permettent le Hanging out, c’est-à-dire passer du bon temps ensemble, en utilisant des outils de communication à distance (se retrouver et discuter sur MSN, Facebook ou MySpace) ; le Messing out, c’est-à-dire surfer, chercher de l’information, bricoler avec des moyens expérimentaux ou naviguer au hasard ; et, enfin, le Geeking out, c’est-à-dire la capacité de se plonger en profondeur dans un domaine d’intérêt ou de connaissance spécialisé [Mizuko et al., 2009]. Les TIC sont aussi des supports aux activités extrascolaires qu’elles soient structurées ou informelles. Bref, les lycéens font face à des sollicitations multiples qu’ils doivent articuler avec les exigences scolaires.

13Pour mieux saisir la variété des usages du net scolaire, il est possible d’interpréter l’organisation du travail scolaire « hors-classe » et les opérations de recherche informationnelle selon les formes que prend le temps libre des lycéens [Zaffran, 2010]. Quels sont les contextes sociaux d’usages de l’Internet scolaires de ces lycéens ? Dans quelles mesures leurs « régimes spatiotemporels » (temps et lieux des loisirs, semi-loisirs, sociabilité, etc.) organisent le temps consacré aux devoirs et à la recherche d’informations ? La place que les lycéens interrogés accordent à la recherche documentaire sur Internet pour les devoirs est toute relative. Elle se cale dans les interstices d’une journée remplie de sollicitations multiples. La question reste de savoir comment s’organise ce temps libre.

3.1 – Une typologie des régimes temporels

14Dans la lignée des travaux de sociologie compréhensive, nous avons essayé de dresser des types idéaux d’organisation du temps libre à partir d’une enquête de terrain qualitative. Nous nous sommes demandé si les lycéens avaient tendance à sortir durant la semaine de travail scolaire, après le lycée, ou s’ils condensaient plutôt leurs sorties le week-end. La question était de savoir si l’intensité des sorties et leur degré de dispersion pouvaient avoir une incidence sur le temps consacré au travail scolaire. Nous avons distingué également la nature des activités et leur degré de contrainte. Bien qu’elles prennent du temps, certaines activités de loisirs peuvent se révéler plus contraignantes mais aussi plus rentables que d’autres pour favoriser la réussite scolaire [Zaffran, 2010].

15On a donc différencié les activités « encadrées », « structurées » et « institutionnalisées » par des structures d’accueil et les activités « libérées » de ces contraintes institutionnelles (horaires, règlement, accessibilité, etc.) qui sont pratiquées de manière libre, autonome ou collective (figure 2). Nous avons donc, d’un côté, toutes les activités de « semi-loisirs » mais aussi les activités de bénévolat ou de militantisme propres à une organisation. Nous y avons également ajouté les « petits boulots » qui, s’ils ne sont pas des « loisirs », constituent une contrainte qui se déroule en dehors du « temps dominant » de l’école. Certes, la plupart des activités sont « extérieures », mais elles peuvent aussi se dérouler à domicile : baby-sitting, révisions des cours de piano pour le Conservatoire ou l’école de musique, répétitions pour une pièce de théâtre, etc. De l’autre côté, se situent toutes les activités de loisirs et de sociabilité juvénile éloignées des institutions culturelles ou des loisirs encadrés. Dans cette conquête du temps libre [Pronovost, 2009 ; Zaffran, 2010], on retrouve des logiques d’affiliation, c’est-à-dire le besoin et le plaisir de se retrouver en face à face ou par médiation électronique et des logiques d’accomplissement dans des activités sportives ou culturelles qui n’exigent pas de se soumettre aux temps contraints d’une structure d’accueil. Bien qu’il y ait des efforts à fournir, comme celui, par exemple, de faire des prouesses à un jeu vidéo, ces activités « libres » donnent le sentiment d’une absence de contraintes pesantes. Faire du jogging quand on le souhaite, télécharger de la musique ou un film, s’entraîner en amateur sur un logiciel de composition musicale, etc., constituent quelques exemples de ces logiques d’accomplissement. En croisant ces deux axes d’interprétation du temps libre (fréquence des sorties et types de loisirs), on peut distinguer quatre régimes temporels : « la pluriactivité », « une année casanière », « l’optimisation » et « une année de labeur ».

16Les séries du baccalauréat n’ont pas d’incidence sur la répartition des régimes. En revanche, le redoublement est plutôt discriminant : les lycéens redoublants font tantôt l’expérience du « labeur » pour ne pas reproduire selon eux les erreurs de l’année passée et « se mettre au travail », tantôt l’expérience de l’« optimisation » conscients que la quantité de travail fourni ne se conjugue pas nécessairement avec la réussite scolaire. Doutant de l’équation travail-réussite, les « optimisateurs » privilégient désormais le temps libre et développent des stratégies pour améliorer la qualité de leurs devoirs en réduisant le temps qu’ils y consacrent. Sans surprise, c’est parmi les « pluriactifs », socialisés au cumul des pratiques, que l’on rencontre davantage de lycéens issus de milieux plutôt favorisés.

Figure 2

Quatre types de régimes spatio-temporels des lycéens de Terminale

4 – Trois significations d’usages scolaires du web

31Pour répondre aux besoins des « lycéens de masse », des officines privées se multiplient sur le réseau et proposent des contenus respectant le programme scolaire. Or les lycéens que nous avons interrogés sont encore peu enclins à monnayer ces services. Le web, rempli d’amateurs, d’experts, etc., fournit des contenus de plus ou moins grande qualité. Mais, surtout, les « balises » (cours, polycopiés, blog enseignant, manuels scolaires) lancés par l’enseignant constituent encore l’essentiel des ressources auxquelles les lycéens s’accrochent. Malgré la diversité des régimes temporels des lycéens, trois significations d’usages scolaires du web se dégagent : la logique instrumentale, la logique d’intérêt pour, la logique de défiance. Certaines se retrouvent plus aisément dans telles ou telles manières de gérer le temps, d’autres sont communes à l’ensemble des lycéens, quelle que soit leur culture temporelle (figure 3). Seule la logique de défiance est partagée par l’ensemble des lycéens interrogés et révèle une crise de l’institution scolaire : elle se traduit pour les lycéens par la nécessité de glaner sur le net des informations susceptibles de compenser les insuffisances du système scolaire. Ce sont surtout les « casaniers », très amateurs de jeux vidéo, de séries télévisées, qui développent un intérêt intellectuel pour les disciplines qu’ils étudient. Les spécificités de leur régime temporel leur laisse la possibilité de s’accorder, au gré de leurs envies, de longues plages de travail et d’utiliser le net pour approfondir. Quant aux « pluriactifs » et aux « laborieux », sur lesquels on calque souvent l’image du « bon élève », ce sont des lycéens qui privilégient une logique instrumentale : tantôt pour s’exercer en ligne tantôt pour puiser sur le web des formes de facilités pour respecter les délais. D’un côté, l’emploi du temps bien rempli des pluriactifs les contraint parfois à parer au plus pressé, quitte à ruser, et à consommer des exercices pour s’entraîner. De l’autre, les « laborieux », par le temps qu’ils passent à réaliser leurs travaux scolaires, se laissent parfois submerger par la quantité de travail à fournir. Sur le web, puiser des ressources jusqu’à copier-coller leur permet de rendre un dernier devoir pour lequel le temps a manqué et ainsi de ne pas abandonner une matière. Les « optimisateurs » quant à eux privilégient les réseaux de proximité (parents, amis, enseignants) et délaissent le web documentaire au point que l’on pourrait dresser une quatrième logique d’usages : l’abandon ou le quasi non-usage du net scolaire.

Figure 3

Logique de défiance Logique d’intérêt pour Logique instrumentale « Pluriactifs » +/- +/- +++ « Casaniers » ++ +++ +/- « Laborieux » +/- +/- + « Optimisateurs » + - - (*) (*) sauf l’instrumentalisme relationnel, c’est-à-dire les logiques d’entraide avec les pairs (travail collectif) via le face-à-face ou le téléphone.

Croisement entre les régimes temporels et les significations d’usages du net scolaire

5 – Conclusion

35On ne peut expliquer les usages scolaires d’Internet seulement en fonction de l’idée que les lycéens ne savent pas se documenter ni citer leurs sources. L’année du baccalauréat est une épreuve qui oblige les lycéens à gérer leur temps et à jauger du niveau d’engagement dans leurs sphères d’activités. L’examen approfondi des régimes temporels des lycéens interrogés donne à voir les stratégies mises en place pour tout mener de front. L’organisation fine du temps libre et des activités se dérobe aux évidences. Bien que l’intérêt intellectuel pour telles ou telles matières varie, la plupart des lycéens font l’expérience à des degrés divers de l’instrumentalisme scolaire qui se renouvelle dans les usages d’Internet. Certains lycéens « font des coups » de temps en temps, d’autres exploitent le net pour faire face à la pression tout en ayant conscience des risques qu’ils prennent. Il n’y aurait pas non plus d’un côté des « pluriactifs » adeptes du principe de cumul qui emploieraient à bon escient le net scolaire et, de l’autre, des « fumistes », adeptes de la culture des écrans et partisans du moindre effort, dans lesquels on puiserait le contingent des tricheurs qui abuseraient du copié-collé. Chacun, dans le régime temporel qui est le sien, favorise tantôt des pratiques d’exercisation, tantôt des modes de renforcement des savoirs ou encore des activités de compensation pour vérifier la qualité des enseignements et les compléter si nécessaire.