2. Des Bibliothèques numériques

7Le développement des nouvelles technologies (l’informatisation, la mise en place des réseaux, les nouveaux supports de l’information, Internet...) a été très favorable aux bibliothèques qui connaissent actuellement de grands changements. Ces derniers ont eu lieu au niveau des services offerts, au niveau de l’organisation elle-même et au niveau de la profession de bibliothécaire. En effet, les fonds électroniques, les postes de lecture assistée par ordinateur, la délocalisation des sources d’information, l’accès aux documents à distance, la numérisation des collections... soulèvent des questions dont certaines gravitent autour de la migration annoncée du matériel vers l’immatériel, du réel vers le virtuel et de l’analogique vers le numérique. Ainsi, pour illustrer tous ces changements et ces transformations, on utilise de plus en plus des termes tels que « Bibliothèque numérique », « Bibliothèque électronique », « Bibliothèque virtuelle », sans qu’il y ait vraiment une distinction nette et claire entre toutes ces désignations.

8Les fondements de la Bibliothèque Numérique sont constitués essentiellement par trois bases, à savoir l’informatisation, l’accès aux télécommunications, et les outils disponibles aux lecteurs pour rechercher et trouver l’information.

3. Une synergie des TICE et de la BNB

14L’initiative et la synergie franco-berbéro-algérienne de ce Workshop est indéniablement une conséquence du rayonnement de la revue Etudes et documents berbères. Les rapprochements de personnes, le désir de pousser plus avant des échanges méditerranéens autour de la problématique de la langue et de la civilisation berbères en ont été le premier germe.

15A la MSH Paris Nord, la thématique de recherche en TIC et plus particulièrement l’étude de leurs normes et standards travaillait étroitement avec l’équipe des recherches berbères et maghrébines.

16Quant au laboratoire Paragraphe de l’Université Paris 8 il est bien connu pour ses travaux interdisciplinaires aussi bien sous ses aspects théoriques qu’en recherche et développement ; que ce soit au travers de notions techniques comme les moteurs de recherche, les hypertextes, les hypermédias, les outils informatiques, les applications qui en résultent et les activités humaines qu’ils sollicitent ou au travers de notions relevant des SHS (Ergonomie, psychologie, sociologie, philosophie...).

17Cette synergie complémentaire évidente est encore plus forte côté algérien où le CNPLET, l’ONEF, l’UFC pratiquent depuis longtemps une synergie de recherche et de développement systématique.

18Pour le chercheur en information et communication qui s’intéresse à la convergence numérique mondialisée des TIC il n’existe pas de frontière autre que traditionnelle entre bibliothèque numérique et transmission numérique du savoir. Une bibliothèque numérique (qu’elle soit berbère ou en tout autre langue ou multiplicité de langue), telle qu’elle a été définie plus haut, est aussi une collection de ressources pédagogiques potentielles, et tout ensemble de ressources pédagogiques numériques trouve normalement sa place dans une bibliothèque numérique.

19Les participants du Workshop sont donc convenus qu’ils s’appuieraient, comme base de travail, sur un projet exemplaire qu’il s’agit d’étudier et auquel il serait loisible de participer : La Bibliothèque numérique berbère (BNB), une initiative de la Maison des Sciences de l’Homme Paris Nord (établissement de recherche basé à Saint-Denis la Plaine). L’action se veut à la fois scientifique, citoyenne et participative : une mise en ligne d’ouvrages et de corpus oraux relatifs au domaine berbère, et plus largement maghrébin, dans les secteurs clé des lettres et des SHS. Le projet vient d’obtenir le label de l’Unesco, dans le cadre de « 2008, Année internationale des langues ».

20Par ailleurs les débats insistèrent sur les questions des TICE. Le monde de l’éducation, de la formation et de la recherche a de plus en plus recours aux TIC. Il convient cependant de distinguer les possibilités qu’offrent la technique, les utilisations et l’impact sur les besoins de l’éducation, de la formation et de la recherche.

21La perspective de la fracture numérique, nous impose de structurer notre action sur trois axes primordiaux, tant pour la Bibliothèque Numérique que pour les TICE :

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• la numérisation et la normalisation de contenus,
• la diffusion des contenus,
• la normalisation et l’intéropérabilité des contenus, plates-formes et environnements.

23Toutes ces actions sont à prendre en compte tant pour les contenus d’enseignement ou de formation que pour les plates-formes, les modes de description des acteurs, des styles pédagogiques ou du contexte : institutions académique ou de formation professionnelle, langues, cultures...

24Pour l’usager, les TIC permettent le stockage, la préservation et l’accès infinis à la bibliothèque numérique. Cela n’est pas sans poser des problèmes pour les techniques de consultation et de numérisation. Cette dernière question de la numérisation est particulièrement stratégique pour les bibliothèques car la numérisation à l’ère du numérique normalisé ne peut se dissocier de la description (tant documentaire que référentielle) exigeant le recours à des jeux de métadonnées (pilier fondamental de l’interopérabilité).

25En ce sens, la problématique des TICE est identique. En devenant intégralement numérique et en visant une normalisation, une interopérabilité et une « réutilisabilité » des ressources pédagogiques, le contrôle de leur « éditing numérique » (voire de la numérisation de ressources analogiques anciennes) doit être rigoureux sur le plan des méthodes, tenir compte des normes et standards de l’e-learning qui se concrétisent bien évidement comme des « jeux normalisés de métadonnées » : LOM [4], MLR [5], SCORM [6], DCMI [7], AICC [8]... En élargissant le propos on doit aussi tenir compte des jeux de métadonnées pour la normalisation et l’interopérabilité des offres pédagogiques : CDM, MLO [9].

26Pour ce qui est du versant bibliothéconomique, les débats du Workshop se sont concentrés sur la stratégie et les actions à court terme dans le but de mettre en œuvre une bibliothèque numérique entre les divers partenaires de la rive nord et de la rive sud de la Méditerranée. Cet aspect du projet pouvant notamment s’appuyer sur le Musée des civilisations de l’Europe et de la Méditerranée [10] que représentait Jean-Pierre Dalbéra.

27Il est important que les contenus numériques auxquels accède l’utilisateur soient validés et reconnus. Ce qui ouvre une autre problématique de la normalisation des contenus de l’information numérique.

28Pour ce qui est des TICE, les débats se sont aussi partagés entre vision à court ou à long terme. Le développement de l’information numérique a permis à un grand nombre de pays de se lancer dans l’enseignement numérique à distance ou l’enseignement en ligne (e-learning ou e-enseignement). Les pays du Sud doivent bien sûr réfléchir à l’évolution et à l’utilisation de ces moyens d’éducation dans les pays du Nord avant de les adopter. Un état des lieux doit être établi. Le problème des normes dans les plates-formes d’éducation et de formation, des ressources et des process qui y sont associés constitue autant de sujets sensibles à observer exhaustivement. Il a été acté qu’il fallait regarder les évolutions dans ce domaine et de faire une évaluation dans le sens de la préservation de l’intérêt de la multiplicité des acteurs algériens du domaine : depuis la formation industrielle ou aéronautique jusqu’aux aspects les plus pointus de la recherche universitaire en passant par l’éducation initiale. Les acteurs berbères ne doivent pas être non plus sous estimés dans le catalogue des contraintes qui constitue la première étape fondamentale d’un cahier des charges et exigences du domaine. La question du multilinguisme algérien et plus largement magrébin est d’autant plus importante à prendre en compte qu’elle constitue une forme d’assurance : la certitude que l’Algérie saura se déployer efficacement dans la mondialisation numérique. Notons d’ailleurs que la pluralité des graphies qui caractérise le berbère (ou tamazight) est emblématique de la multiplicité des écritures qui fait pendant au concert multilingue dans le monde.

29Certains groupes d’intérêts tentent aujourd’hui d’imposer leur vision, et d’agir de manière unilatérale, en imposant leurs standards industriels ou de consortium. Le Workshop s’est intéressé à cet aspect de la question non seulement pour pouvoir se situer par rapport à une famille de normes unifiés pour les TICE : le sous comité 36 (ISO/IEC-JTC1-SC36 [11]) mais aussi pour indiquer d’autres domaines non moins primordiaux tant dans le champ de la codification des caractères (ISO/ IEC10646 [12] et Unicode [13]), de la codification de l’audiovisuel (MPEG et JPEG [14] notamment), que celui des terminologies et de la normalisation des ressources linguistiques (ISO-TC37 [15]), le balisage des ressources linguistiques (TEI [16]) ou encore la documentation (ISO-TC46), mais aussi les ontologies (OWL [17]), les archives ouvertes (OAI [18])...

30Notons pour la question spécifique de la normalisation du tifinagh qu’Unicode permet aujourd’hui de coder près de 100.000 caractères de la quasi-totalité des écritures et codes du monde entier y compris la musique, les symboles mathématiques, les écritures archéologiques connues, etc... L’écriture tifinaghe est évidemment intégrée dans cette norme et ce standard qui lui est associé. Elle fait d’ailleurs partie du BMP (Basic Multilingual Plan, le premier plan de 65.000 caractères). Il reste que compléter le jeu des premiers caractères fondamentaux proposé notamment par l’IRCAM (Rabat, Maroc) est un chantier ouvert et fondamental : caractères spécifiques à des parlers non encore pris en compte, caractères propres à des versus historiques et archéologiques du tifinagh. Un espace numérique libre encore inexploité a d’ailleurs été prévu à cet usage. Notons par ailleurs que la question préindustrielle ou industrielle de la production de polices tifinaghes reste une question ouverte et fondamentale [19].

4. Les axes du workshop

31b) La numérisation :

32

• les techniques
• les domaines
• l’indexation
• les normes
• les droits d’auteurs
• les ressources numériques.

33c) Le e-learning

34

• l’état des lieux
• la normalisation
• les plates-formes
• les perspectives du e-learning dans le système éducatif.

5. Les objectifs du workshop

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• Bibliothèque numérique,
• Valorisation des patrimoines numérisés,
• Bibliothèque numérique berbère (BNB),
• Numérisation de documents, les techniques de numérisation,
• La bibliothèque virtuelle et ses usages optimisés,
• La réalité sur les aspects de la normalisation,
• Le e-learning – état des lieux des normes,
• La pratique de e-learning en Algérie,
• Le développement des plates-formes d’enseignement,
• La présence de l’Algérie au sein des instances internationales de normalisation (ISO IEC),
• Pour une normalisation fédératrice.

6. Recommandations

7. Conclusion

42L’un des enseignements de ce workshop consacré entre autres à l’archivage et la diffusion des connaissances en ligne – avec tout ce que cela peut impliquer – est, compte tenu de l’internationalisation multiculturelle et multilingue, de faire des métas descriptions fines et aussi fidèles que possible. Il s’agit là de métadonnées permettant d’optimiser la recherche et la localisation des documents électroniques et qui sont au cœur même de l’architecture Web. La question des écritures hypertextuelles et des langues en présence se pose avec acuité. Une telle problématique a donné lieu à une contribution a posteriori due à notre collègue Jean-Michel Borde [20].

43Un autre enseignement est celui du Web 2.0. Comment caractériser ce dernier d’une phrase ? Sans doute les travaux de Tim O’Reilly [21] sont parmi les plus complets et les plus pertinents à l’heure d’aujourd’hui. Toutes les hypothèses qu’il a posées semblent justes et permettent de décrire le phénomène dans toute son hétérogénéité. Le Web 2.0 peut être vue sous deux optiques :

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• Le Web 2.0 est un phénomène social, caractérisé par la participation et le partage. Les individus s’affranchissent de la plupart des catégories structurantes habituelles. Les usagers du Web 2.0 sont reliés autour de la notion de développement personnel. C’est un système auto-organisé, sans aucun véritable centre et sans aucune frontière connue.
• La seconde optique est technologique, jusqu’à présent Internet désignait un ensemble de sites. Avec le Web 2.0 apparaît un Internet des usages où les usagers effectuent des opérations. Demain se profile l’Internet des objets issus du monde réel qui auront une place assignée dans le monde virtuel.

45Dans le contexte du numérique, un pays comme l’Algérie a d’autant plus raison d’afficher des ambitions légitimes, que lui ouvre sa prospérité financière exceptionnelle qui le positionne potentiellement comme le pôle de déploiement linguistique arabo-franco-berbère au nord de l’Afrique.

46Cette réalité implique de ce fait des responsabilités de réflexion et de planification recherche notamment dans le domaine d’une Bibliothèque Numérique maghrébine (arabo-franco-berbère pour ce qui est des langues ressources sans exclusive des langues de travail qui peuvent être plus ouverte : anglais, allemand, espagnol, néerlandais, langues est-asiatiques...), dans le domaine de l’e-learning et dans le domaine de la participation aux instances de normalisation et standardisation.

47Il est logique que la communauté berbérophone algérienne se soit posée la question avec plus d’acuité, car sa position de langue minoritaire l’obligeait à pratiquer un multilinguisme obligatoire qui venait augmenter le bilinguisme franco-arabe qui constitue déjà un atout de poids pour tout le Maghreb.

48Pour terminer, il n’est pas seulement question de se situer par rapport à une norme unifiée mais au contraire de « participer » pour exposer, discuter et imposer les addenda de normes qui s’imposent pour préserver (ou conforter : par exemple l’arabe et le berbère sont déjà pris en compte au SC36 ; autre exemple un groupe sur le m-learning (mobile learning) se préoccupe déjà de définir des normes adaptées à une pédagogie intégrant l’oralité de façon centrale ou l’usage de plates-formes à base consommation d’énergie) ses spécificités linguistiques et culturelles (l’Algérie est le tout dernier NB, National Body à s’être inscrit en 2008 comme Membre Participant au SC36).

49La mise en place d’un comité miroir algérien du SC36 a été discutée durant le workshop. Ce comité miroir, composé d’experts est complètement distinct de l’inscription de l’Algérie comme membre P auprès du SC36. Les deux actions sont complémentaires. Dans tous les champs de normalisation dont il serait stratégique que soit mise en place une participation algérienne, la même démarche double doit être entreprise [22]. Il doit être clair que la constitution d’un tel groupe impose certes de respecter le formalisme dont l’IANOR (Institut Algérien de Normalisation) est responsable, mais ce groupe d’experts algériens du domaine doit se mettre en place par cooptation et par initiative volontariste.