3.1 – La pratique clinique (ou les stages)

16 En effet, une partie importante de la formation passe, pensons-nous, par la pratique psychothérapeutique sous supervision. Une partie de cette activité clinique doit inclure une fréquentation significative des névroses graves et des psychoses.

17 Les participants qui n’ont pas de pratique professionnelle et ceux qui n’auraient pas encore l’expérience des névroses graves et des psychoses peuvent s’adresser aux responsables des stages pour obtenir la liste des possibilités de stages dans une institution psychiatrique ou dans un Service de Santé Mentale partenaire du programme.

18 La pratique professionnelle ou de stage comporte quelque 1 200 heures à répartir sur l’ensemble de la formation avec un minimum de 300 heures par année.

3.2 – L’expérience personnelle de l’inconscient

19 L’expérience a démontré que l’exigence d’une expérience personnelle préalable de l’inconscient pèse parfois lourdement sur son effectivité, même dans le cadre d’un cursus psychanalytique classique. Il nous a donc semblé adéquat de ne pas l’exiger comme préalable mais comme expérience à entreprendre au cours de la formation au moment où et sous la forme qui semblera la plus adéquate : cure psychanalytique classique, expérience psychanalytique de groupe, psychodrame psychanalytique, entretiens analytiques réguliers en face à face avec cette restriction que ces expériences de l’inconscient soient dirigées par des psychanalystes reconnus par leur institution psychanalytique.

20 Nous avons découvert après coup que cette position était assez proche de celle que Freud soutint dans un premier temps. À E.Weiss qui lui demandait s’il devait se soumettre à une psychanalyse avant de recevoir lui-même en analyse, Freud répondit « Commencez à pratiquer. Tôt ou tard vous rencontrerez des difficultés, et à ce moment-là, nous verrons comment nous pourrons vous aider ».

21 Par ailleurs, nous comptons sur les supervisions, les entretiens de référence, les discussions à partir du travail théorico-clinique annuel et les moments d’évaluation du rapport du stagiaire à la théorie pour aider celui-ci à repérer au moment opportun la nécessité de cet engagement dans une expérience psychanalytique personnelle.

22 Remarquons enfin que les responsables du Centre se sont mis d’accord pour n’accepter aucune demande d’analyse formulée par un stagiaire au cours de sa formation. Ce serait, pensons-nous, abuser de notre position de formateur et, par ailleurs, mélanger des registres difficilement compatibles et par conséquent, restreindre les chances d’un aboutissement correct de ces expériences.

3.3 – Les activités de formation dans le cadre du CFCP

23 Un cycle de conférences, un groupe de supervision et divers séminaires sont organisés par le CFCP ainsi que des séances de réflexions sur la formation. Le cycle de conférences mensuelles permet d’approfondir un thème par année, avec la participation de conférenciers extérieurs venant pour une part de l’étranger. Les séminaires de lecture de Freud et de Lacan visent à l’appropriation de la théorie par le biais de la lecture précise des textes de ces deux auteurs de références tandis que d’autres séminaires abordent la théorie par le biais de concepts fondamentaux. Un séminaire de clinique aborde les entretiens préliminaires, le transfert et l’interprétation ; un autre étudie la question du sujet telle qu’elle se pose dans les pratiques institutionnelles (psychiatriques, pédagogiques, etc.). Un troisième séminaire est consacré aux champs particuliers : des psychanalystes viennent témoigner de leurs pratiques hors la cure classique. Enfin, un quatrième séminaire envisage les spécificités, les interrelations et les champs respectifs de la psychiatrie et de la psychanalyse. Divers séminaires « à options » permettent aux stagiaires de s’ouvrir notamment aux domaines de l’adolescence, des entretiens de couple, du psychodrame, de la psychosomatique, etc.

24 Les intervisions de groupe mettent en jeu des processus de formation différents des supervisions individuelles : découverte d’autres façons de faire, confrontations à d’autres pathologies ou d’autres situations cliniques, apprentissage de l’échange – écoute et prise de parole – en groupe. Elles ont donc leur place spécifique dans l’ensemble du programme.

3.4 – Les supervisions individuelles

27 Les supervisions individuelles se font avec des psychanalystes choisis soit parmi les membres du bureau, soit sur une liste de superviseurs extérieurs, moins engagés dans la formation mais en accord avec les principes de base de celle-ci (y compris dans sa dimension d’évaluation). Ces supervisions sont payables indépendamment de l’inscription au Centre de formation afin d’inclure dans la formation cette dimension du paiement à laquelle un certain nombre de stages ne préparent pas parce que les entretiens sont gratuits ou parce que le paiement des séances est indirect.

3.5 – L’évaluation

28 Il s’agit d’un point sensible de la formation proposée par le CFCP. L’évaluation d’une formation psychanalytique pose question depuis la création des premières sociétés de psychanalyse. Car la dimension d’évaluation est également présente dans les institutions psychanalytiques même (et peut-être surtout) quand celles-ci s’en défendent. Le risque existe en effet, d’induire par cette évaluation une tendance à la conformité et un étouffement corrélatif de la créativité. Or, l’expérience analytique se veut une expérience de création par un sujet d’une nouvelle relation au monde et aux autres, un nouveau rapport aux symptômes et à sa maladie d’être humain, une nouvelle façon d’envisager son rapport à son univers pulsionnel, d’une part, aux exigences de la civilisation et de la vie en commun, d’autre part. De plus, chaque cure analytique nécessite elle-même, selon le mot de Freud, une « re-création » de la psychanalyse. Il est donc essentiel que le style même de la formation et de l’évaluation prenne en compte cette spécificité de la psychothérapie psychanalytique et soit elle-même un moment fort de relance et de poursuite du processus de formation. Pour éviter les difficultés évoquées, ou tout simplement par facilité, certaines institutions analytiques ont exclu toute évaluation de la participation de leurs candidats ou stagiaires. Nous pensons qu’elles se privent d’un moment important dans le processus de formation et qu’elles ne prennent pas leur responsabilité vis-à-vis du social et des futurs patients de ces candidats. Faut-il en effet promouvoir, sur les listes de psychanalystes ou de psychothérapeutes, des personnes qui font n’importe quoi ou qui n’ont tiré qu’un minime profit de la formation à laquelle elles ont pris part ? J. Lacan, qui était loin d’être un fanatique de l’évaluation et de la normativation, avait prévu que l’accession au titre d’analyste de son Ecole soit conférée par un jury d’accueil qui tienne compte notamment de l’avis des contrôleurs. Il était même prévu que l’accord de l’analyste soit demandé [8]. Dans une lettre au groupe italien (1974), il précisait que si l’analyste « ne s’autorisait que de lui-même » [9], un groupe d’analystes doit néanmoins veiller « qu’à s’autoriser de lui-même il n’y ait que des analystes ». Il précisait encore que son effort pour trouver de nouvelles formes de reconnaissance plus conformes avec la visée de la cure « n’impliquait pas pour autant que n’importe qui soit analyste ».

29 Sur base de ces quelques réflexions, l’évaluation du cheminement du stagiaire au CFCP nous paraît donc importante. Ceci est d’autant plus vrai pour ceux qui s’inscrivent et donc demandent à l’Université un diplôme de DES. Nous avons voulu que les modalités soient plus formatives que qualificatives (faisant l’objet de nombreux échanges avec le stagiaire), qu’elles soient aussi multidimensionnelles (concernant la théorie et la pratique), plurielles (impliquant plusieurs responsables de formation, superviseurs et maîtres de stage), et enfin, répétées tout au long du processus.

30 Ainsi, le rapport du stagiaire à la théorie est évalué d’une part lors d’entretiens sur la théorie, entretiens bi-annuels avec deux des responsables de la formation. Il s’agit d’une libre discussion d’un point ou l’autre de la théorie que le stagiaire a particulièrement travaillé les six derniers mois. L’évaluation ne porte pas sur la restitution d’un savoir mais sur le rapport personnel à la théorie en tant que tiers nécessaire dans l’élaboration par le participant de sa pratique.

31 De plus, chaque année, deux entretiens sur le travail théorico-clinique permettent de discuter la façon dont le stagiaire s’oriente dans sa clinique.

32 Enfin, une fois par an, les superviseurs individuels, les responsables des groupes d’intervision et les responsables de stage sont invités à donner leur accord pour le passage à l’année suivante. Ils sont aussi invités à signaler les problèmes majeurs et les distorsions graves qu’ils auraient pu constater dans la pratique du stagiaire. Cette évaluation porte non pas sur le savoir-faire technique ni sur le « psychanalytiquement correct » du travail clinique du stagiaire (on sait quelle peut être, sur ce terrain, la fonction de résistance de la théorie), mais sur la manière dont le stagiaire, avec le concours du superviseur, peut engager et soutenir un questionnement et un travail de pensée nourrissant un processus de recherche qui puisse comporter des moments de « trouvaille ».

33 Bref, sur un plan comme sur l’autre, l’accent est mis sur le processus, la démarche en évolution, davantage que sur l’objet ou le « contenu » (savoir ou compétence). On ajoutera pour terminer que, ce processus et cette évolution renvoyant à la subjectivité de chaque participant, le fil rouge de l’évaluation ainsi comprise est d’être attentive et adéquate à la situation singulière de chacun d’entre eux.

34 Le souci des formateurs étant de ne pas produire du même, la pluralité des intervenants et des évaluateurs, la possibilité pour le stagiaire de choisir son superviseur, [10] son référent de formation et certains des séminaires à option, nous permet, pensons-nous, de repérer et de garantir le rapport du stagiaire à la formation que propose le CFCP [11] tout en évitant la pente anti-analytique de la formation de « psychothérapeutes copies conformes », et celle qui ne l’est pas moins de la formation à n’importe quoi.

Participation partielle

37 Les détenteurs d’autres diplômes pouvant faire état d’une formation théorique et clinique adéquate peuvent participer à certains éléments du programme. Cette possibilité s’avère également intéressante pour les candidats qui devraient ou qui voudraient postposer leur engagement dans la formation complète.