Notes

• [1]
  Pour une présentation des positions actuelles en sociologie des sciences, voir par exemple Matalon (1996).
• [2]
  Par exemple, pour Habermas (1987) la raison est par essence communicationnelle et elle appelle le débat. Cet auteur définit alors le concept d’intercompréhension, vue comme une négociation coopérative en vue d’obtenir des définitions communes de situations.
• [3]
  Par exemple, la revue Cahiers Pédagogiques consacre un dossier spécial coordonné par Giordan (2006) au thème de la culture scientifique et un autre à l’enseignement des sciences physiques et chimiques (Chevigny, 2009).
• [4]
  Un des objectifs de cette étude est de proposer une analyse comparative des réglementations et des recommandations officielles relatives à l’enseignement des sciences. La collecte d’informations auprès des « unités nationales du réseau » Eurydice porte sur les sciences enseignées comme matière unique et intégrée ou sur la biologie et la physique lorsqu’elles font l’objet d’un enseignement distinct et séparé dans les programmes scolaires (situation rencontrée surtout au niveau secondaire inférieur).
• [5]
  « Dans l’enseignement secondaire, les études scientifiques doivent constituer de véritables humanités scientifiques. Il faut faire une part plus large à l’expérience et à l’induction, montrer aux élèves comment la science se fait et non une science toute faite ; pour bien leur faire comprendre la marche de la science, il faut les faire travailler eux-mêmes. C’est des sciences expérimentales que viennent deux notions essentielles : celle de vérité positive c’est-à-dire du fait expérimentalement constaté et celle de loi naturelle. » (d’après une conférence de Ascoli au Musée pédagogique – ancêtre de l’Institut national de la recherche pédagogique – en 1904, Hulin, 1992b)
• [6]
  Voir Johsua (1990).
• [7]
  Cette commission ministérielle de rénovation de l’enseignement des sciences physiques dans le second degré est aussi dénommée Commission d’étude pour l’enseignement de la physique, de la chimie et de la technologie (Fauque, 2007b). Initiée par une coopération entre la Société française de physique (SFP), l’Union des physiciens (UdP) et la Société chimique de France (SCF) depuis 1969, elle est mise en place par le ministre de l’Éducation nationale Olivier Guichard.
• [8]
  Le Bulletin de l’union des physiciens (BUP) est la revue publiée par l’association française de spécialistes de l’enseignement des sciences physiques et chimiques dénommée actuellement Association des professeurs de physique et de chimie (Udppc).
• [9]
  Pour plus de détails sur les débuts de la recherche en didactique des sciences en France, voir par exemple Goffard et Weil-Barais (2005).
• [10]
  Cet article du Bulletin de l’Union des physiciens reprend les thèses essentielles développées plus amplement par Michel Hulin (1936-1988), ancien professeur de physique à l’université Paris VI et membre de la commission Lagarrigue dans l’ouvrage « Le mirage et la nécessité – Pour une redéfinition de la formation scientifique de base », Presses de l’École normale supérieure et Palais de la découverte (1992).
• [11]
  On retrouve cette idée de mise en culture chez Lévy-Leblond (1984, 1996).
• [12]
  Cet article publié dans le numéro 180 Hors Série de Sciences et Vie est reproduit dans le Bulletin de l’Union des Physiciens n° 797 (1997).
• [13]
  Le rapport Mathey (1989) concerne, quant à lui, la mission de réflexion sur l’enseignement de la chimie.
• [14]
  Jean-Pierre Sarmant est membre du groupe de travail Bach et Inspecteur Général de l’Éducation nationale, président du comité de suivi national du plan de rénovation des sciences à l’école.
• [15]
  Pour Léna (2009) les deux objectifs de ce double défi sont liés même si le premier est plutôt assigné à l’école primaire et à l’enseignement secondaire inférieur alors que le second concerne davantage la fin de l’enseignement secondaire.
• [16]
  B.O.E.N. Hors Série n° 6 du 12 août 1999, p. 8.
• [17]
  B.O.E.N. Spécial n° 4 du 29 avril 2010.
• [18]
  B.O.E.N. Spécial n° 4 du 29 avril 2010, p. 1/4.
• [19]
  Ce projet « Improving science education : issues and research on innovative empirical and computer-based approaches to Labwork in Europe » a analysé les activités expérimentales en biologie, chimie et physique dans plusieurs pays européens. Il a donné lieu à de nombreuses publications dont une synthèse des travaux (Psillos & Niedderer, 2003, cité par Séré et al., 2001).
• [20]
  Les travaux de recherche-développement du groupe SESAMES, soutenu par l’INRP et l’académie de Lyon, s’appuient sur le schéma de modélisation, proposé par l’équipe COAST de l’UMR ICAR, distinguant d’une part le monde des objets et des phénomènes, et d’autre part le monde des théories et des modèles.
• [21]
  Nous pensons au Bulletin de l’Union des Physiciens et à la revue de l’Association des Professeurs d’Initiation aux Sciences Physiques.
• [22]
  Les mots modèle et modélisation sont utilisés ici dans le sens qu’ils possèdent en sciences et ils ne renvoient pas à l’idée d’un modèle à imiter. Il s’agit d’une construction théorique rendant compte des pratiques observables.
• [23]
  Par fermeture, il faut comprendre un problème traditionnel fermé (conditions et modélisation précisées) compatible avec la situation ouverte étudiée. Le professeur guide les élèves vers certaines fermetures, suivant ses objectifs et les possibilités des élèves.
• [24]
  Dans cette étude, le formateur est aussi le chercheur.
• [25]
  Il s’agit d’une séance de physique (électricité) de 1,5 h pour des élèves d’une classe de seconde.
• [26]
  L’unité de découpage est l’épisode, c’est-à-dire ce dont on parle (l’enjeu, le thème, etc.) ou « l’objet en transaction » (Weil-Barais, 1997b).
• [27]
  Ce paragraphe s’appuie sur des réflexions et des analyses menées de 2002 à 2005 dont les résultats ont été notamment publiés en 2005 (Boilevin, 2005a).
• [28]
  Pour une présentation des TP top, voir le site : http://www.tptop.fr. Pour une analyse de ce type de tâche scolaire, voir par exemple Méheut, de Hosson et Thauvin-Roy (2006).
• [29]
  Notons cependant que « la quête du sens » ne signifie pas forcément la même chose suivant les auteurs (Johsua & Dupin, 1993).