Introduction. Régulations des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation
- Par Linda Allal
Pages 7 à 23
Citer ce chapitre
- ALLAL, Linda,
- ALLAL, Linda
- et MOTTIER LOPEZ, Lucie,
- Allal, Linda.
- Allal, L.
- L. Allal
- et L. Mottier Lopez
https://doi.org/10.3917/dbu.motti.2007.01.0007
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- Allal, L.
- L. Allal
- et L. Mottier Lopez
- Allal, Linda.
- ALLAL, Linda,
- ALLAL, Linda
- et MOTTIER LOPEZ, Lucie,
https://doi.org/10.3917/dbu.motti.2007.01.0007
Notes
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[1]
Les chapitres de cet ouvrage sont des versions remaniées des communications présentées à un symposium organisé dans le cadre de la réunion du Réseau Éducation Formation, tenue à l’Université de Genève en septembre 2003. Nous remercions très vivement les trois experts, Marguerite Altet, Mireille Bétrancourt et Joaquim Dolz, qui ont nous ont fourni des commentaires précieux pour l’élaboration de la version finale du livre.
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[2]
Les traductions de citations de publications en anglais sont effectuées par l’auteur de chaque chapitre de cet ouvrage. Certains auteurs ont fait le choix de garder des citations en anglais.
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[3]
Rappelons à ce propos la distinction faite par Piaget (1975) entre trois types de régulations cognitives (alpha, bêta, gamma), intégrées au fonctionnement et à la transformation des connaissances, qui se différencient selon la nature des compensations qu’elles entraînent face aux perturbations.
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[4]
Notre argumentation s’appuie sur les observations cumulées au fil de nos recherches sur les processus de régulation à l’œuvre dans le domaine de la production textuelle à l’école primaire (Allal, 2000 ; Allal, 2004 ; Allal, Mottier Lopez, Lehraus & Forget, 2005 ; Allal, Bétrix Köhler, Rieben, Rouiller Barbey, Saada-Robert & Wegmuller, 2001).
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[5]
Ce terme étant très difficile à traduire, nous conserverons l’expression en anglais.
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[6]
Voir la discussion de cette « double face » des outils proposée dans Dolz, Moro et Pollo (2000) et la différenciation faite par Plane et Schneuwly (2000) entre outils concrétisés dans un artefact restreint (e.g, cahier d’élève, logiciel) versus outils sémiotiques plus larges, tels la séquence didactique, le genre textuel.
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[7]
Ces exemples s’inspirent de démarches expérimentées dans les séquences de production textuelle présentées dans Allal et al. (2001).
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[8]
Voir Allal (2001), pour une revue de ces perspectives, et Mottier Lopez (2005) pour une discussion approfondie complétée par une étude empirique menée pendant une année scolaire dans deux classes de 3e primaire.
Des mécanismes de régulation — de guidage, de contrôle, d’ajustement et de réorientation de l’action — sont au centre de toutes les théories d’apprentissage. Leur conceptualisation a pris toutefois des formes variées : contingences de renforcement de la théorie béhavioriste, processus d’équilibration dans le constructivisme piagétien, modèles cybernétiques du cognitivisme, médiation sociale dans la théorie vygotskienne, structures de participation à une communauté de pratiques dans la perspective de l’apprentissage situé, pour ne mentionner que quelques courants qui ont eu un impact significatif sur les recherches en sciences de l’éducation.
Cette introduction propose une définition des processus de régulation des apprentissages et examine plusieurs distinctions conceptuelles relatives à ce champ. Elle aborde ensuite les niveaux d’organisation des régulations de l’apprentissage en situation scolaire et en formation. Elle présente enfin les apports théoriques et empiriques des chapitres réunis dans cet ouvrage et met en évidence les implications pour la pratique et les nouvelles directions de recherche suggérées par ces contributions.
Ce livre aborde les processus de régulation des apprentissages dans les contextes de l’enseignement scolaire et de la formation des enseignants. Il convient toutefois, au départ, de remonter aux travaux qui portent plus généralement sur les mécanismes de régulation dans les systèmes vivants en biologie et en écologie, tels que mis en lumière par Piaget (1975) et par Reed (1996)…
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