Chapitre 2. Où sont, où vont les savoirs en éducation ?

Réfléchir sur les rapports entre les savoirs de la pratique et les savoirs de la recherche en et sur l’éducation appelle forcément une interrogation préalable sur le sens même de l’éducation comme pratique et comme représentation. Ici comme dans tous les domaines des savoirs et des pratiques, les analyses épistémologiques, en dépit de leur autonomie relative, devront être intégrées aux dimensions anthropologiques qui les enveloppent et les traversent, notamment en éducation dans le cadre des problématiques pédagogiques qui définissent son originalité.
Il s’agit de poursuivre une voie de réflexion ouverte à la complexité et aux défis contemporains. On cherchera surtout à esquisser quelques-uns des repères de l’éducation — comme savoir et comme pratique — en tant que soutien de son identité et condition incontournable en vue d’un dialogue authentique avec la recherche éducationnelle.
Quand on interroge, très concrètement, les rapports entre les savoirs de la pratique et les savoirs de la recherche éducationnelle, nous sommes d’emblée confrontés :
à la nature de ces savoirs, notamment vis-à-vis de leurs problématiques ;
à la dynamique de leurs rapports à travers les interpellations réciproques soulevées par leurs intersections institutionnelles ;
à la question des correspondances entre les logiques de chacun de ces deux savoirs et les besoins effectifs des situations éducatives et de leurs destinataires.
Une des perversions possibles de ce genre de débat est la persistance de conceptions corporatistes et de l’expression souvent implicite de mauvaises consciences…