L’évaluation des apprentissages constitue le cœur même de la pédagogie. L’apprentissage ne peut se concrétiser que grâce à des outils qualitatifs de jugement qui permettent de matérialiser les progrès. Si les standards peuvent fournir des cibles, ils peuvent difficilement servir aux tracés multiples des chemins d’apprentissage, aux progrès souvent minimes réalisés chemin faisant par les élèves. Le CECR est trop souvent réduit à son échelle de performance, alors qu’il propose également une réflexion sur l’importance d’une visée plus dynamique et sociale de l’apprentissage. Il accorde par conséquent à la tâche une place centrale, contribuant ainsi au développement de nouvelles notions : on distingue micro-tâches et macro-tâches, mais aussi tâches scolaires, tâches communicatives langagières et tâches sociales. L’approche par tâche est ainsi devenue l’approche méthodologique la plus représentative de l’évolution didactique suggérée par le CECR. Après une rapide clarification de cette nouvelle doxa méthodologique et terminologique, nous envisagerons ses implications dans les démarches d’évaluation, notamment celles mises en œuvre dans les manuels scolaires de langues vivantes et les manuels de FLE. Nous retrouverons nécessairement la même ambiguïté et la même opposition que celles mises à jour jusqu’ici, selon que les concepteurs s’inscrivent dans une optique plus tournée vers les résultats ou qu’ils s’intéressent plus explicitement au développement des élèves.La « tâche » est majoritairement interprétée dans son acception scolaire (la tâche scolair…