Préambule
L'activité évaluative en éducation: évolutions des préoccupations des deux côtés de l'atlantique
- Par Jean Cardinet
- et Dany Laveault
Pages 15 à 29
Citer ce chapitre
- CARDINET, Jean
- et LAVEAULT, Dany,
- FIGARI, Gérard
- et ACHOUCHE, Mohammed,
- Cardinet, Jean.
- et al.
- Cardinet, J.
- et Laveault, D.
- G. Figari
- et M. Achouche
https://doi.org/10.3917/dbu.figar.2001.01.0015
Citer ce chapitre
- Cardinet, J.
- et Laveault, D.
- G. Figari
- et M. Achouche
- Cardinet, Jean.
- et al.
- CARDINET, Jean
- et LAVEAULT, Dany,
- FIGARI, Gérard
- et ACHOUCHE, Mohammed,
https://doi.org/10.3917/dbu.figar.2001.01.0015
Notes
-
[1]
Cardinet, J.,Laveault, D. (1996). Dix années de travaux européens et nord américains sur l’évaluation : quelles lignes de force ? Mesure et Évaluation, vol. 18,1-25.
-
[2]
Pour ne pas privilégier indûment tel ou tel groupe de chercheurs, nous avons pris le parti de ne citer que des travaux grenoblois dans cette première partie, puisque ce sont ces chercheurs qui ont eu l’amabilité de recevoir l’ADMEE cette année. Il est clair ainsi que ce choix d’exemples n’implique aucun jugement comparatif.
Le titre de la contribution qui nous était demandée : « Dix années de travaux européens et nord-américains sur l’évaluation »nous a conduits à tenter une analyse quasi exhaustive de tout ce qui s’était fait depuis dix ans en rapport avec l’évaluation. Il en est résulté un texte, nécessairement aussi superficiel qu’il est général, paru dans« Mesure et Évaluation en Éducation».
Le sous-titre additionnel « Quelles lignes de force ? » nous invitait par contre à prendre position personnellement par rapport au foisonnement précédent. C’est ce qui nous amène à relever ci-dessous quelques tendances générales qui nous semblent caractériser les démarches d’évaluation de 1996 par opposition à celles de 1986.
Nous développerons dans une première partie « Le rôle des sujets en évaluation ». Ce thème reprend et justifie la conclusion de notre rapport d’ensemble, fondé essentiellement sur les publications de l’Europe francophone : l’évaluation, des apprentissages comme des institutions, apparaît de plus en plus comme un processus de communication entre« sujets ».
Dans une seconde partie, nous montrerons à l’aide d’exemples nord-américains que la même évolution est perceptible outre-Atlantique dans la façon de concevoir les démarches d’évaluation. En Amérique également, on s’efforce d’exploiter la dynamique individuelle et sociale de communication que suscite l’évaluation pour faciliter les processus adaptatifs et obtenir, suite à cette démarche, davantage de « validité systémique »…
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