Chapitre VIII. Développement des opérations arithmétiques
Pages 361 à 367
Citer ce chapitre
- VYGOTSKI, Lev Semionovitch,
- VYGOTSKI, Lev Semionovitch,
- Traduction de SÈVE, Françoise,
- Édition préparée par BROSSARD, Michel
- et SÈVE, Lucien,
- Vygotski, Lev Semionovitch.
- Vygotski, L.-S.
- L. Vygotski,
- Traduction de F. Sève,
- Édition préparée par M. Brossard
- et L. Sève
https://doi.org/10.3917/disp.vygot.2014.01.0361
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- Vygotski, L.-S.
- L. Vygotski,
- Traduction de F. Sève,
- Édition préparée par M. Brossard
- et L. Sève
- Vygotski, Lev Semionovitch.
- VYGOTSKI, Lev Semionovitch,
- VYGOTSKI, Lev Semionovitch,
- Traduction de SÈVE, Françoise,
- Édition préparée par BROSSARD, Michel
- et SÈVE, Lucien,
https://doi.org/10.3917/disp.vygot.2014.01.0361
On sait que le principe de mise en ordre, c’est-à-dire l’attribution à une quantité d’une structure permettant d’appréhender du regard un nombre donné, reste jusqu’à présent le principe de base pour la psychologie des opérations sur le nombre. Nous remarquons bien plus facilement l’absence d’un soldat dans une compagnie que celle d’une personne dans une foule désordonnée. Si on écoute une chanson ou un poème et que viennent à manquer une mesure ou une syllabe, alors même que nous ne connaissons pas ces mesures ni ces syllabes, l’omission nous frappe immédiatement l’oreille. C’est aussi ce que fait l’enfant. Il prend un tas d’objets en désordre, les met en rangs, comme une compagnie de soldats, et voit tout de suite s’il en manque un. Les enfants comprennent l’importance du service que rend la mise en ordre. Ce qui s’exprime de la façon suivante. Des enfants habitués à faire des constructions avec des cubes commencent très tôt à contrôler les résultats d’un fractionnement des objets qu’ils construisent, par exemple un modèle de tracteur en cubes ou en pièces d’un jeu de dames. Tous les enfants font de même, et chacun voit s’il a assez de cubes pour son tracteur. Ils vérifient de façon simple les résultats de la division en fonction du tracteur.
Il est à remarquer que les enfants considèrent la fabrication de figures non comme un but en soi, mais comme un jeu arithmétique, c’est-à-dire un moyen et une démonstration. Si tous font un tracteur mais que l’un d’eux dit : « J’ai fait une pendule », ils exigeront qu’il démolisse sa pendule et fasse un tracteur…
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