Chapitre II. Fournir des repères
- Par Jacques Lecomte
Pages 65 à 80
Citer ce chapitre
- LECOMTE, Jacques,
- Lecomte, Jacques.
- Lecomte, J.
Citer ce chapitre
- Lecomte, J.
- Lecomte, Jacques.
- LECOMTE, Jacques,
Notes
-
[1]
Moati S. (1998), Paroles d’orphelins, op. cit., p. 21, 22.
-
[2]
Thomas E. (1986), Le Viol du silence, Paris, J’ai lu, p. 122.
-
[3]
Bellil S. (2003), Dans l’enfer des tournantes, Paris, Gallimard, Folio, p. 270. Je remercie Michel Manciaux de m’avoir fait découvrir cet ouvrage.
-
[4]
Vaturi L. (2002), Warda, 24 ans, « Le vol ? La défonce ? Je cherchais mes repères », Le Nouvel Observateur, 30 mai, 8-9.
-
[5]
Guénard T. (2003), Tagueurs d’espérance, op. cit., p. 72-73.
-
[6]
Tomkiewicz S. (1999), L’Adolescence volée, Paris, Calmann-Lévy, p. 118-136.
-
[7]
Idem, p. 135.
-
[8]
Vaillant M. (1999), La Réparation, de la délinquance à la découverte de la responsabilité, Paris, Gallimard.
-
[9]
Idem, p. 108.
-
[10]
Lewertowski C. (2003), Morts ou Juifs, La maison de Moissac 1939-1945, Paris, Flammarion.
-
[11]
Idem, p. 260-261.
-
[12]
Petitclerc J.-M. (2000), Le Jeune, l’éducateur et la loi, Paris, Don Bosco, p. 47.
-
[13]
Baumrind D. (1966), « Effects of authoritative parental control on child behavior », Child Development, 37 (4), 887-907. Baumrind D. (1968), « Authoritarian vs. authoritative parental control », Adolescence, 3 (11), 255-272.
-
[14]
Lautrey J. (1980), Classe sociale, milieu familial, intelligence, Paris, PUF.
-
[15]
Pourtois J.-P. et Desmet H. (1995), « Parents, agents de développement », in J.-P. Pourtois (dir.), Blessure d’enfant ; la maltraitance : théorie, pratique et intervention, Bruxelles, De Boeck Université, p. 36.
-
[16]
Pourtois J.-P. et Desmet H. (1993), Prédire, comprendre la trajectoire scolaire, Paris, PUF, 1993. Voir aussi Pourtois J.-P. et Desmet H. (1997), L’Éducation post-moderne, Paris, PUF, p. 163-174.
L’enfant et l’adolescent en difficulté ont non seulement besoin d’amour, mais aussi de cadre structurant. Une erreur fondamentale serait de penser que le fait de tisser des liens est incompatible avec celui de poser des règles. Or ces deux attitudes sont complémentaires. C’est pourquoi les tuteurs de résilience savent généralement jouer sur les deux registres du lien et de la loi.
Le lien, la loi et le sens sont les trois fondements de la résilience chez les enfants et les adolescents, chacun influençant l’autre, notamment par les liens de causalité suivants :
Lien → sens : se sentir aimé permet de donner un sens à son passé et une direction à son futur.
Sens → lien : témoigner, aider autrui crée des liens.
Loi → sens : donner des repères à un jeune l’aide à se construire un avenir.
Sens → loi : poursuivre un objectif conduit à se donner des règles de conduite.Lien → loi : avoir des amis conduit à les respecter.
Loi → lien : une attitude respectueuse des autres facilite la création de liens.
Tous ces liens de causalité sont susceptibles d’exister, certes, mais le plus important est celui-ci : l’association du lien et de la loi de la part de l’adulte conduit le jeune à créer du sens. C’est en maintenant de façon équilibrée le lien et la loi qu’un adulte permet à un enfant ou à un adolescent en souffrance de devenir résilient. Plus un jeune a manqué de père, plus il a besoin de repères, dans les deux sens du terme.
Au cours de ma recherche, plusieurs témoins m’ont fait remarquer à quel point ils avaient souffert du manque de repères dans l’univers familial…
Date de mise en ligne : 28/07/2022
Ce chapitre est en accès conditionnel
Acheter cet ouvrage
9,99 €
Acheter ce chapitre
5,00 €