Chapitre 4. Conceptions et prises de positions des enseignants face à l’évaluation scolaire dans quatre systèmes éducatifs européens : quel est le reflet des cultures et politiques évaluatives ?
Pages 73 à 98
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- ISSAIEVA, Élisabeth,
- YERLY, Gonzague,
- PETKOVA, Iliana,
- MARBAISE, Caroline
- et CRAHAY, Marcel,
- COEN, Pierre-François
- et BÉLAIR, Louise M.,
- Issaieva, Élisabeth.,
- et al.
- Issaieva, É.,
- Yerly, G.,
- Petkova, I.,
- Marbaise, C.
- et Crahay, M.
- P. Coen
- et L. Bélair
https://doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0073
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- Issaieva, É.,
- Yerly, G.,
- Petkova, I.,
- Marbaise, C.
- et Crahay, M.
- P. Coen
- et L. Bélair
- Issaieva, Élisabeth.,
- et al.
- ISSAIEVA, Élisabeth,
- YERLY, Gonzague,
- PETKOVA, Iliana,
- MARBAISE, Caroline
- et CRAHAY, Marcel,
- COEN, Pierre-François
- et BÉLAIR, Louise M.,
https://doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0073
L’évaluation scolaire constitue l’objet de nombreuses réformes dans la plupart des systèmes éducatifs. L’une des visées prioritaires de ces réformes consiste à améliorer les pratiques évaluatives des enseignants pour en accroître soit la portée formatrice, soit la validité et « l’objectivité » quant à sa fonction certificative. Dans ces conditions, il est évident que la responsabilité des enseignants s’accroît car ce qui est attendu d’eux, c’est de pouvoir manier les différentes formes évaluatives en vue d’une plus grande efficacité et équité (Crahay, 1996, 2013 ; Hadji, 2012). Si un consensus traversant la plupart des systèmes éducatifs des pays est visible sur ces objectifs, la question de savoir quels chemins privilégier pour parvenir à améliorer les pratiques évaluatives reste problématique, ainsi que celle concernant l’articulation des fonctions formative et certificative, souvent considérées comme totalement antinomiques (Mottier Lopez, Tessaro, Dechamboux & Morales Villabona, 2012).La..…
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