13. Climat de classe et apprentissages
- Par Nicolas Margas
- et Céline Buchs
Pages 163 à 171
Citer ce chapitre
- MARGAS, Nicolas
- et BUCHS, Céline,
- Sous la direction de ÉRARD, Carine,
- MORALES, Yves,
- avec ESCALIÉ, Guillaume,
- FEREZ, Sylvain,
- GROSSTEPHAN, Vincent
- et RENAUD, Jean-Nicolas,
- Margas, Nicolas.
- et al.
- Margas, N.
- et Buchs, C.
- Sous la direction de C. Érard,
- Y. Morales,
- avec G. Escalié,
- S. Ferez,
- V. Grosstephan
- et J. Renaud
https://doi.org/10.3917/eres.erard.2026.01.0165
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- Margas, N.
- et Buchs, C.
- Sous la direction de C. Érard,
- Y. Morales,
- avec G. Escalié,
- S. Ferez,
- V. Grosstephan
- et J. Renaud
- Margas, Nicolas.
- et al.
- MARGAS, Nicolas
- et BUCHS, Céline,
- Sous la direction de ÉRARD, Carine,
- MORALES, Yves,
- avec ESCALIÉ, Guillaume,
- FEREZ, Sylvain,
- GROSSTEPHAN, Vincent
- et RENAUD, Jean-Nicolas,
https://doi.org/10.3917/eres.erard.2026.01.0165
Notes
-
[1]
Des terminologies alternatives comme « atmosphère » ou « ambiance » sont parfois utilisées. Mais la notion de climat est d’usage dans les modèles théoriques empiriquement étayés.
Venant de la psychologie des organisations, la notion de
climat renvoie au ressenti à propos d’un environnement, issu
des expériences vécues dans celui-ci. Le climat scolaire reflète
donc les normes, buts, valeurs, relations, pratiques d’enseignement et d’apprentissage et structures organisationnelles vécus
par les élèves et les équipes éducatives (Cohen et coll., 2009). Si
ces perceptions varient d’une personne à l’autre et d’une journée
à l’autre, elles convergent pour définir une image relativement
stable et partagée qu’est le climat. Le climat est donc un construit
collectif avec une certaine inertie dans le temps. Comme il
est issu d’expériences dans des domaines divers, il est aussi
multidimensionnel. Trois dimensions du climat de classe sont
identifiées : le climat socio-émotionnel, le climat de soutien
aux apprentissages et au développement de l’élève, et le climat
d’organisation et de gestion de la classe.
Le climat de classe, notamment celui perçu par les élèves,
prédit fortement les variables éducatives essentielles comme
la motivation, l’engagement, l’apprentissage, l’inclusion ou le
harcèlement (pour revue, Margas, 2023). Travailler les trois
dimensions du climat de classe est donc une tâche centrale pour
l’enseignant. Dans cette perspective, ce chapitre identifie, sur
la base de données empiriques, les liens entre ces trois dimensions du climat de classe et les apprentissages et comportements
des élèves ainsi que les gestes professionnels qui permettent de
soutenir en éducation physique et sportive …
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