Notes

• [1]
  L’épistémologie historienne correspond à ce que font les historiens dans leur pratique scientifique.
• [2]
  La réforme du baccalauréat 2021 en France a pour conséquence dans les enseignements un tronc commun à tous les élèves en filière générale (3 h d’histoire-géographie par semaine par exemple), auquel s’ajoutent 3 spécialités à choisir en première (4 h par semaine chacune), dont 2 sont conservées en terminale (6 h par semaine chacune). Les spécialités représentent une part importante du diplôme.
• [3]
  Le Clemi est le Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information. Lié au ministère français de l’Éducation nationale, cet organisme permet la formation des enseignants aux médias et à l’information, et produit des ressources pour l’enseignement. https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/le-fact-checking-ou-journalisme-de-verification.html
• [4]
  L’enquête historienne problématisée (Le Marec, Doussot et Vézier, 2009) soumet les élèves à un dispositif proche de ce que font les historiens. Les sources sont questionnées en tenant compte du contexte de production, les hypothèses sont débattues et la réflexivité est essentielle pour produire le savoir.
• [5]
  Proclamation de l’émancipation des Noirs aux colonies françaises en 1848, François Biard, 261 cm × 391 cm, Château de Versailles.
• [6]
  Les transcriptions sont des extraits de l’enregistrement des élèves. Les tours de parole (colonne de gauche) ne se suivent pas, car nous avons fait le choix de présenter des extraits courts. Le numéro du tour de parole est une référence pour matérialiser l’enchaînement ou non des échanges sélectionnés. La colonne du milieu est l’initiale du prénom de l’élève qui parle, et la colonne de droite est ce que cet élève dit.
• [7]
  Vaissié, C. (2016). Les réseaux du Kremlin en France, Petits Matins.
• [8]
  Une année forcée est une adaptation du dispositif initial de la séquence forcée (Orange, 2010). Entre chaque séquence forcée, le processus de recherche est questionné et repensé en fonction des premiers résultats de l’analyse. L’année forcée est donc pensée a priori, mais elle subit ensuite des modifications conséquentes pour que les enquêtes problématisées gagnent en épaisseur épistémologique.