Les outils d’évaluation des modalités d’identification des adolescents

16Deux épreuves projectives ont évalué les modalités d’identification des adolescents : le TAT (Thematic Aperception Test) dont la pertinence clinique et la qualité projective pour les sujets vietnamiens font l’accord des psychologues praticiens vietnamiens, et le T3P (Test des Trois Personnages) qui permet les projections de sujets de toutes civilisations (Backès-Thomas, 1986). Ces deux méthodes projectives n’avaient jamais été utilisées dans la recherche en psychologie au Vietnam ; cette étude a permis d’initier leur usage scientifique par une adaptation et une validation auprès d’un échantillon préalable, en nous appuyant sur la méthode d’adaptation transculturelle recommandée par Robert Vallerant (1989) et par Dominique Banville, Pauline Desrosiers et Yvette Genet-Volet (2000).

17Pour chaque récit du TAT et pour l’histoire relative au T3P, un point a été attribué au mode d’identification utilisé par le sujet parmi les six modalités prédéfinies opérationnellement par le modèle socio-développemental de Pierre Tap (1988) :

• identification spéculaire : instauration du dédoublement mental du sujet ;
• identification de dépendance : perte dans la toute-puissance affective de l’autre, avec dépendance plus ou moins totale à cet autre ;
• identification catégorielle : capacité à définir et différencier les individus, à systématiser et ordonner l’environnement social et ses valeurs ;
• identification à l’agresseur : appropriation de la toute-puissance de refus et d’interdiction de l’autre pour préserver son propre besoin d’autonomie et d’affirmation ;
• identification de maîtrise ou d’accomplissement : appropriation de la toute-puissance active de l’autre, des moyens d’accès à l’autonomie par l’acquisition de multiples aptitudes cognitives ;
• identification au projet : dégagement de ses propres défenses par la résolution des conflits en prenant des choix raisonnés.

18Chacun des 102 sujets a produit onze récits correspondant aux onze planches choisies du TAT et un récit en provenance du Test des Trois Personnages ; chez chacun et pour chaque modalité d’identification, les scores sont compris entre 0 (contribution faible) et 12 (contribution forte).

Les outils d’évaluation des projets de vie

19Les projets de vie des adolescents ont été investigués selon trois dimensions : stratégies de projet, styles d’engagement dans le projet et domaines du projet de vie.

20Les stratégies de projet sont évaluées par l’outil des situations (Malewska-Peyre, 1987 ; Safont, de Léonardis et Oubrayrie, 1994) déjà validé pour la population vietnamienne de Hanoi (Dang, 2006). Nous proposons au sujet une série de situations contrariées où la réalisation d’un projet est remise en cause par un obstacle. Pour chaque situation, un point a été attribué à une des six modalités de stratégies de projet, rappelées ci-dessous en trois groupes :

• Stratégies autonomes et structurantes : relance et dépassement du conflit. Ou bien le sujet refuse d’abandonner le but choisi et cherche des moyens plus adaptés pour l’obtenir (stratégies de mobilisation), ou bien il change de but mais ne se démobilise pas (stratégies de réajustement) ;
• Stratégies hétéronomes : manque de moyens nécessaires pour conserver le but. Le sujet doit accepter le but et des moyens que d’autres imposent (stratégies mimétiques) ou attendre passivement que les choses se résolvent (stratégies apathiques) ;
• Stratégies réactionnelles, contre-dépendantes : révolte ou évasion par rapport au conflit. Le sujet se mobilise mais se détourne du but, il s’oppose à l’égard d’une personne, d’un groupe ou d’une entité (stratégies d’opposition) ; sinon, le sujet maintient son but mais nie l’existence des obstacles (stratégies d’idéalisme ou d’utopie).

21Chez chaque sujet, les scores sont compris entre 0 (contribution faible) et 6 (contribution forte) pour chaque modalité de stratégie de projet.

22Les styles d’engagement dans le projet et les domaines du projet sont évalués par un questionnaire de 43 items inspiré des travaux de Jari-Erik Nurmi (1991) et de Claire Safont (1992) et validé également dans la population vietnamienne de Hanoi (Dang, 2006).

23Tous ces outils d’évaluation ont été administrés auprès des adolescents de façon individuelle à travers des entretiens dans une démarche de bilans psychologiques.

Quels liens entre les modes d’identification et les stratégies de projet ?

28Les résultats obtenus par des régressions linéaires multiples pas à pas font émerger, dans la population vietnamienne de l’étude, l’influence négative de l’identification de maîtrise sur la stratégie de réajustement, et les effets positifs de l’identification catégorielle sur la stratégie d’opposition et également sur la stratégie d’idéalisation (tableau I).

Tableau I

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les stratégies de projet

Variable indépendante Variable dépendante Coefficients non standardisés Coefficients standardisés R R2 R2 ajusté t Sig. b Err. std Bêta Identification de maîtrise Stratégie de réajustement -,141 ,061 -,226 ,226 ,051 ,041 -2,317 ,023 Identification catégorielle Stratégie d’opposition ,134 ,047 ,277 ,277 ,077 ,068 2,886 ,005 Identification catégorielle Stratégie idéalisation ,199 ,097 ,200 ,200 ,040 ,031 2,046 ,043

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les stratégies de projet

Quelles relations entre les modes d’identification et les styles d’engagement dans le projet ?

29L’influence significative de l’identification catégorielle sur le style d’engagement de type « vision lointaine » est intéressante à relever, et tout particulièrement le sens de cette influence : plus l’identification catégorielle est importante, moins l’engagement dans le projet se fait dans une vision lointaine (tableau II).

Tableau II

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les styles d’engagement dans le projet

Variable indépendante Variable dépendante Coefficients non standardisés Coefficients standardisés R R2 R2 ajusté t Sig. b Err. std Bêta Identification catégorielle Vision lointaine -,367 ,167 -,215 ,215 ,046 ,037 -2,200 ,030

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les styles d’engagement dans le projet

Quelles influences du mode d’identification sur les domaines du projet de l’adolescent ?

30Il est particulièrement intéressant de repérer ici, dans notre population d’adolescents vietnamiens de Hanoi, un résultat très éloigné des régularités statistiques occidentales : le domaine d’accomplissement relationnel et professionnel du projet est influencé significativement par l’identification de dépendance. Nous notons un effet modéré (R=.303) selon lequel ce mode d’identification explique 8.3% de la variance du score des projets d’accomplissement relationnel et professionnel (R² ajusté=.083), mais ces deux variables se sont associées de manière très significativement positive (b=.568 ; t=3.179 ; p<.01) : ce qui veut dire que si le score de l’identification de dépendance augmente, le score des projets d’accomplissement relationnel et professionnel devient lui-même plus élevé et, inversement, quand le score de l’identification de dépendance diminue le score des projets d’accomplissement relationnel diminue également (tableau III).

Tableau III

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les domaines du projet

Variable indépendante Variable dépendante Coefficients non standardisés Coefficients standardisés R R2 R2 ajusté t Sig. b Err. std Bêta Identification de dépendance Projet relationnel et professionnel ,568 ,179 ,303 ,303 ,092 ,083 3,179 ,002

Régression linéaire multiple pas à pas entre les modes d’identification et les domaines du projet

31Suite à ces résultats concernant l’effet des processus identificatoires sur le projet de vie des adolescents, il est donc intéressant de contextualiser, dans la population vietnamienne, l’influence de l’identification catégorielle sur deux stratégies bien particulières de projets : d’opposition et d’idéalisation. En effet, même si le jeune vietnamien a la capacité de définir et de différencier les individus selon le processus de catégorisation sociale (qui, rappelons-le, lui permet de systématiser et d’ordonner l’environnement social, d’orienter son action et d’actualiser des valeurs), il peut dans les situations critiques réagir sans réfléchir, sans considérer les moyens pour dépasser les obstacles : même si sa mobilisation est forte, elle est détournée du but, et cette force se fait par opposition à l’égard d’une personne, d’un groupe ou d’une entité. Chez ces sujets, peut aussi se développer une forme de mobilisation idéaliste, ce qui veut dire qu’il maintient son but mais nie l’existence des obstacles et ne prend pas en compte les moyens précis pour atteindre le but. Rappelons que ces sujets ayant une forte capacité de catégorisation n’ont pas forcément une vision lointaine de leur futur, notamment à long terme.

32De plus, l’identification de maîtrise, qui renvoie habituellement en Occident à l’accès à l’autonomie par l’acquisition de multiples aptitudes cognitives et qui permet souvent au sujet de dépasser l’échec, n’amène pas nécessairement le sujet vietnamien à ajuster son but aux moyens ni à se surmobiliser pour tenir ce but (stratégie de réajustement).

33Finalement, dans la population actuelle des jeunes vietnamiens de Hanoi, c’est plutôt l’identification de dépendance qui fait office d’atout pour les projets relationnels et professionnels à venir. Autrement dit, si la vision occidentale souligne dans ce mode d’identification le risque de se perdre dans la toute-puissance affective de l’autre, les faits vietnamiens tendent à montrer au contraire que le sujet adolescent, dans le contexte vietnamien actuel, en retire des avantages psychiques : alors qu’il semble ne pouvoir vivre que dans une dépendance plus ou moins totale à cet autre, il vise des projets d’avenir qui encouragent le développement et le perfectionnement de la dimension relationnelle, et notamment de la sphère professionnelle.

34L’originalité de ces résultats, qu’on peut appréhender comme une possible création, typique de la population vietnamienne, nous interroge en tant que chercheurs et nous invite à replacer ces régularités statistiques dans la dynamique personnelle de chaque sujet singulier où se conjuguent création personnelle et tissage culturel.

35Pour exemple le cas d’une jeune fille de notre échantillon permet de préciser nos réflexions et d’apporter quelques éléments de conclusion.

Présentation du sujet : une rencontre imprévue

37La première rencontre avec My a lieu en mai 2010. My a 16 ans et demi. La rencontre se déroule à son lycée qui est un des dix meilleurs lycées de Hanoi au niveau de la performance scolaire des élèves.

38My est à l’époque en classe de première. Le mois de mai, tant pour My que pour ses camarades au lycée, est une période intensive de révision et de préparation aux contrôles et aux examens de la fin du semestre. De plus, comme elle va bientôt rentrer en classe terminale, il lui est important de réfléchir, de choisir et de suivre les cours supplémentaires pour le concours d’entrée à l’université [8]. Au niveau scolaire, My est une élève que les chercheurs désignent par « tout-venant ». Au niveau familial, elle est l’enfant unique d’une famille relativement aisée selon son estimation.

39Ce qui est intéressant, c’est que My, avec le dispositif que nous avions mis en place pour sélectionner notre population de recherche, était passée à côté du dispositif pour une raison d’absence, et par conséquent n’aurait pas dû faire partie de notre population de recherche. En effet, pour sélectionner l’échantillon d’étude, nous avons réalisé une pré-enquête par questionnaire auprès d’un nombre important d’élèves [9] afin de constituer une première liste des lycéens ciblés ; pour pouvoir travailler avec ces élèves, nous avons demandé par lettres individuelles l’autorisation aux parents ainsi qu’au lycée. Puis une troisième lettre a été envoyée aux élèves dont les retours parentaux et institutionnels étaient positifs.

40My nous raconte que le jour où la pré-enquête a été présentée, elle n’était pas au lycée. Elle n’a donc pas répondu à notre questionnaire et bien évidemment elle n’était pas dans notre liste d’envoi des lettres. Cependant, comme elle a vu notre appel à participation, elle a été intéressée et a décidé de nous contacter pour participer, volontairement, à notre recherche. Nous tenons à préciser que c’est un cas de figure très rare au Vietnam, qu’un sujet nous contacte directement et exprime son intérêt pour une recherche de psychologie. Bien que notre discipline ne soit plus actuellement très jeune ni « exotique » pour les Vietnamiens des grandes villes, pour pouvoir mener une recherche nous avons quand même pas mal de difficultés dans la prise de contact et dans la rencontre avec les personnes, notamment quand nous n’avons pas de « contreparties » ni de « retombées » immédiates (par exemple, un cadeau) pour ces personnes.

41Aussi, la venue de My nous amène à nous demander si cette jeune fille a une motivation spécifique autre que la contribution à la recherche : « Je viens par curiosité… mais aussi je veux bien parler avec quelqu’un. Qu’est-ce que vous faites dans ce travail ici, au juste ? Je ne comprends pas trop le mot psychologie… J’imagine… En tout cas il me semble que ça m’intéresse de voir quelqu’un dans ce domaine de psychologie. Je pense que ça ira… Ah en plus je me trouve conforme à ce que vous cherchez ».

42Durant nos séances, My montre un tempérament assez calme et elle est à l’aise dans la relation aux autres. Elle se positionne dans une attitude bienveillante et ouverte : elle parle souvent sur un ton modeste mais assuré. Elle a l’air timide comme beaucoup de jeunes filles que nous avons rencontrées, mais dans sa façon de poser des questions et d’échanger avec nous, elle se montre bien déterminée sur ce qu’elle veut dire et sur ce qu’elle voudrait faire.

De l’attachement familial très fort à la dépendance émotionnelle

43Au cours de nos rencontres, My nous a beaucoup parlé de sa famille. Il nous semble qu’elle est très à l’aise avec la vie habituelle d’une famille élargie (presque toutes les vacances passées tous ensemble avec les familles de sa tante, de son oncle ou chez eux) ; ainsi, elle aime bien passer du temps avec ses cousins et cousines. Les moments qu’elle partage à la maison avec ses parents tiennent généralement une place importante dans son quotidien.

44À côté de cela, cette jeune fille a l’air inquiétée par les moments difficiles qu’elle repère dans la relation entre ses deux parents : « Que dois-je faire s’ils se sont disputés ? Parfois ils se fâchent pour des raisons trop banales et pour des choses trop nulles ! Est-ce que vous avez vu les mêmes situations ? Que pouvez-vous faire dans ce cas-là ? » L’événement marquant du cancer thyroïdien de sa maman est évoqué par My comme ayant entraîné des changements dans son tempérament : « Je pense que la maladie influence son état d’âme. Ça l’a pas mal changée, elle s’en veut beaucoup plus facilement. C’est peut-être pour cela que quand elle ou mon père ne se sent pas bien, ils ne sont pas contents tous les deux et ils se disputent ! ».

45Comme My est proche de ses parents, tout ce qui ne va pas bien entre eux l’amène à être malheureuse et à réfléchir, bien que cela n’ait rien à voir avec elle : « Les disputes entre mes parents, ça ne me regarde presque jamais. Et ça ne dure pas longtemps. Je ne sais pas comment dire… Les fois où je peux les calmer et régler le problème, je me sens bien et je peux être soulagée. Mais il y a des fois où je suis très stressée. Je vais peut-être essayer de parler avec eux, qu’en pensez-vous ? Mais pas maintenant, car je pense que ça ne tombe pas bien… je vais voir… ».

46La relation des parents a donc apparemment un effet sur le bien-être de la jeune fille. My est souvent motivée pour faire des efforts afin que tout aille bien ; elle ne cesse de chercher une solution ou de réfléchir à la manière de régler ces « petits problèmes » entre ses parents. Cette tendance se traduit même dans ses histoires du TAT : « Ce garçon joue du violon et tout d’un coup la corde se coupe, il a réfléchi beaucoup mais il ne trouve pas encore comment la réparer, il continue à se demander et il est triste » (planche 1). Sa vie psychologique est alors relativement dépendante de l’ambiance psychologique dans la relation entre sa mère et son père. Elle les regarde et observe, elle cherche des solutions en fonction de leurs actions et réactions. Mais à travers ce qu’elle nous fait partager, il nous semble que de son côté, elle a aussi un impact positif sur ses parents, surtout sur leur relation de couple.

47Il se peut que cet attachement peut-être trop fort de My pour ses parents soit associable à son statut d’enfant unique. Dans les histoires du TAT, elle exprime plusieurs fois des sentiments de solitude : « …il y a du soleil, le garçon en a marre car le paysage est trop vaste alors que c’est un vide total à l’intérieur de la maison… il fait noir et le garçon il est tout seul, il n’a pas de frères ou sœurs, les parents travaillent loin, il doit chercher quelque chose pour s’amuser » (planche 13B). Pourtant, face à cette solitude, face à ce « vide », la jeune fille a toujours envie de faire quelque chose pour « remplir » : « Je vais dessiner un mind map [arbre à idées, schéma de pensée] pour que les gens puissent voir mieux les choses » (planche blanche).

48Pour aller un peu plus loin dans l’analyse de ses histoires au TAT, nous pouvons poser l’hypothèse clinique d’une structuration relativement riche et élaborée des représentations de My concernant les relations intrafamiliales. Dans les planches, la génération ainsi que l’identité sexuelle des personnages sont bien repérées. La relation entre les personnages n’est pas toujours énoncée mais chaque personnage a souvent une certaine position sociale (enseignant, paysan à la planche 2 ; politicien-serveuse à la planche 5 ; voleur à la planche 8BM ; révolutionnaires à la planche 11…). Tout cela met plus ou moins à l’œuvre la capacité de catégorisation sociale et la forte tendance de positionnement relationnel de la jeune fille.

49Alors que dans les entretiens My ne parle pas beaucoup de ses amis, à travers les histoires qu’elle construit dans le T3P et le TAT, elle semble projeter une dynamique relationnelle tournant autour du duo amitié-amour. Se trouvent plusieurs fois évoqués des couples et des conflits d’amour dans ses histoires imaginaires induites. Soit la présence d’un ou d’une ami(e) est souvent considérée comme un tiers-obstacle à la relation amoureuse ; soit il s’agit d’un sentiment de frustration en amour. En effet, en revisitant les discours libres [10] des adolescents de notre échantillon d’étude, nous notons aussi l’importance des relations amoureuses dans la vie de ces jeunes vietnamiens. Lorsqu’il s’agit d’un triangle relationnel, très souvent nos sujets mentionnent un couple avec un tiers qui est censé « détruire » cette relation. Nous pouvons donc constater que la place de la relation amoureuse romantique pour My est aussi importante que pour les autres adolescents, et que c’est même une caractéristique de cette tranche d’âge.

Projets et posture par rapport à l’avenir

50En parlant de son souhait de métier futur, My exprime ses vœux de travailler soit dans le domaine de l’économie et du commerce, soit dans le domaine artistique ou de la communication.

51Par rapport aux stratégies de dépassement des conflits dans les situations supposées problématiques, My exprime souvent un maintien de la mobilisation par les solutions autonomes et structurantes. Cette caractéristique va en fait dans le même sens que sa façon de « traiter » les problèmes dans la relation de couple de ses parents. La jeune fille n’abandonne pas le but qu’elle a choisi ; lorsqu’un obstacle survient, elle a tendance à chercher afin de dépasser l’entrave et d’atteindre le but.

52Au début, nous supposions que cette tendance à choisir les réponses était possiblement associée à un spontanéisme idéaliste de la jeune fille, une forme de désirabilité sociale, comme si elle devait faire un devoir et qu’elle ne choisissait que des réponses visiblement conformes à ce qui était attendu. Toutefois, à la fin de la séance d’entretien, elle montre vraiment une volonté de chercher les solutions réelles pour pouvoir réaliser ses projets. Parce qu’elle s’intéresse aux métiers de la communication, de l’économie ou à ceux des disciplines artistiques en général, les trois matières [11] pour son concours d’entrée à l’université seront les mathématiques, la littérature vietnamienne et l’anglais. Pourtant, son niveau en anglais est insuffisant et cela constitue un grand souci pour elle. Toujours déterminée à choisir ces domaines, My ne cesse de demander aux autres (adultes, enseignants, professionnels, amis…) de lui conseiller ou de lui fournir des informations afin de trouver une « bonne » classe ou un « bon » professeur qui lui donnent des cours d’anglais supplémentaires : « Il ne me reste qu’un an pour m’améliorer sur ce plan, donc j’ai envie de me concentrer au maximum pour que ça soit le plus efficace possible. Je sais bien que j’ai manqué de quelques connaissances de base en anglais, c’est pourquoi je suis activement à la recherche d’une personne qui peut m’accompagner, même à domicile ». De plus, elle a proposé à ses parents de ne pas prendre de vacances d’été afin de pouvoir se mobiliser entièrement sur ses études.

53Notre jeune fille a une perspective étendue et en même temps précise de son avenir. Elle n’est pas forcément optimiste en pensant à son futur, mais insiste sur sa réalisabilité : « Je ne suis pas très à l’aise quand je pense à mon avenir car je ne peux pas dire qu’il sera brillant ou clair. Effectivement je me demande toujours ce que ce sera, mais je crois que je peux réaliser mes projets… J’ai plein de projets pour mon futur ! Je ne sais pas si je pourrai les tenir… mais je peux changer mes idées si c’est le cas. De quoi s’agit-il dans mes projets ? Hum, j’ai déjà quelques métiers que j’aime, j’imagine souvent comment je serais en tant que commerçante ou journaliste, ça serait intéressant peut-être. Je pense aussi à ma propre famille à moi, à mon mode de vie quand je finirai tout type d’études ». Il existe quand même dans les mots de My une sorte d’hésitation : d’une part, elle a l’air sûre de sa capacité de réalisation des projets ; de l’autre, elle est prudente, elle ne la confirme pas définitivement. Il s’agit alors d’une souplesse dans sa façon de visualiser son futur, qui découle possiblement de son aptitude à l’adaptation.

54De façon étonnante, se trouve d’ailleurs chez My un désir de quitter sa famille et de s’éloigner de ses parents ! En nous parlant de contenus précis dans ses intentions pour l’avenir, elle évoque ses envies de développement de soi : faire du sport, faire du théâtre comme activité extrascolaire, voyager, apprendre une nouvelle langue étrangère. Dans son futur, elle aimerait bien pouvoir s’occuper d’elle-même sans oublier de soigner ses proches et de faire attention à eux. Elle compte aussi élargir ses réseaux amicaux et sociaux pour appréhender de nouvelles relations. My semble donc penser plutôt aux projets de développement de soi et de développement social, la famille n’est même pas présente dans ses projets à court terme. Elle est peut-être aussi une fille ambitieuse : elle a envie de poursuivre à la fois deux cursus d’études dans deux universités ou deux disciplines distinctes. Ce qui l’inquiète pour son futur proche, c’est la santé et le fait éventuel de ne pas avoir le concours d’entrée à l’université.

Quelle dynamique dans cette histoire singulière de My ?

55La tonalité positive de la représentation et de la préparation pour l’avenir de My nous oblige à repenser pour cette jeune fille la tendance à la dépendance par rapport aux parents. Finalement, la dépendance aux autres est-elle nécessairement quelque chose de négatif ? Dans le cas de My, il apparaît clairement que le contexte familial constitue, malgré ses exigences, un étayage important pour ses projets. Il existe aussi une interaction entre sa préoccupation pour la relation entre ses parents et ses stratégies de réaction dans les situations critiques. De plus, elle ne semble pas très indépendante de ses parents, en particulier au plan émotionnel. Cependant, sa représentation de son avenir n’est pas familiale, contrairement à ce qu’on aurait pu attendre, mais très personnelle et professionnelle. On peut alors se demander si, pour My, la dépendance psychologique à ses parents et à sa famille qu’elle semble exprimer ne serait pas induite par la dépendance au plan financier et matériel (elle n’est pas encore majeure et ne gagne pas encore sa vie). Dans son idéal, My se réserve toujours un espace pour ses propres intentions personnelles. Ce qui est intéressant, c’est qu’elle ne paraît pas avoir de difficulté dans la relation avec ses parents, ce qui pourrait vouloir dire qu’elle semble avoir trouvé un compromis entre les deux systèmes : celui de ses parents et le sien. Pendant nos rencontres, la question de l’usage d’Internet a aussi été évoquée, pratique actuelle de beaucoup de jeunes vivant en grande ville au Vietnam. Il nous semble que les moments de détente que My a trouvés sur le Net, les informations servant à ses études, les échanges avec ses amis et ses proches, constituent pour elle un espace transitionnel entre elle-même et le complexe famille-école-société.