Les compétences travaillées et validées en Segpa

10 Les deux textes cités précédemment s’appuient sur la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23?avril 2005 qui définit le socle commun. La validation des compétences est progressive et «?est enregistrée dans un livret personnel de compétences commun à tous les élèves [8]». Le livret (LPC, disponible sur le site Eduscol) qui fait partie du livret scolaire rassemble les attestations des trois paliers.

11 Le livret personnel de compétences s’appuie sur les compétences acquises en formation initiale (enseignements, activités éducatives), mais aussi les compétences acquises en dehors du champ scolaire (réalisations et engagements des jeunes hors des établissements, expériences de découverte des voies de formation et du monde professionnel), on retrouve ici, pour partie, la spécificité de la formation dans les Egpa.

12 La circulaire «?Mise en œuvre du Livret personnel de compétences [9]» réitère le rôle de l’enseignant de référence en Segpa qui renseigne le LPC. On note que la validation s’effectue au niveau des compétences (la terminologie a évolué, il s’agit là des anciens piliers) à partir des items renseignés. Le travail en équipe est particulièrement important en Segpa puisque «?la validation des compétences relève d’une décision des équipes pédagogiques, qui se fondent sur l’évaluation des items pour valider chaque compétence ». Le socle est acquis à chaque palier quand chaque compétence est attestée. Cependant cette attestation ne requiert pas la validation de tous les items qui la constituent même si tous ont été évalués. Au final l’équipe pédagogique de Segpa peut décider la validation d’une compétence dont tous les items n’ont pas été validés.

13 Le document [10] LPC « repères pour sa mise en œuvre » qui consacre sa fiche 7 aux enseignements adaptés fait largement référence aux circulaires de 2006 et 2009. Les élèves ne maîtrisant pas le socle commun bénéficient d’une part d’un bilan personnalisé. À partir de celui-ci une attestation est délivrée qui sera prise en compte pour l’obtention du CFG [11].

14 Enfin sur la base du livret de connaissances et de compétences et des « résultats aux évaluations spécifiques du champ professionnel » un bilan est établi sous la responsabilité du directeur adjoint et transmis aux parents et à la CDOEASD  [12] si une réorientation est envisagée.

15 Ce cadre posé, il importe désormais pour les équipes de se saisir du LPC et de disposer d’un document-outil s’appuyant sur une démarche identifiée notamment pour l’évaluation. Deux difficultés peuvent être recensées dans l’élaboration et la mise en œuvre de cet objet :

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• L’objectif principal pour l’élève de la Segpa, collégien à part entière est la maîtrise du socle commun. À cela s’ajoute un objectif d’accession à une formation qualifiante de niveau V, dont, on s’en rend compte à la lecture des circulaires, les références d’enseignement, les « langages techniques », mais aussi les démarches liées à l’orientation ne s’inscrivent pas naturellement dans le socle et sont parfois traités distinctement.
• L’hétérogénéité des élèves nécessite de retravailler des connaissances et des compétences de niveau 1 mais aussi de niveaux infra (la circulaire du 24?avril 2009 le précise  [13]) notamment pour les élèves les plus en difficulté (au sens large) ou relevant du champ du handicap mental. Le socle repose largement sur les connaissances des différents champs disciplinaires, mais également sur des capacités pour la mise en œuvre de ces connaissances dans des situations variées et surtout des attitudes (ouverture aux autres, respect de soi et d’autrui, curiosité et créativité, goût de la recherche et de la vérité). Le travail sur les attitudes requiert toute l’expertise des enseignants spécialisés dans les dimensions cognitives, affectives, sociales et conditionne en grande partie l’accès aux connaissances et l’acquisition des compétences. Il peut apparaître comme un des objectifs prioritaires du PIF au-delà des compétences en lecture, en numération par exemple, mais la question est aussi celle de sa prise en compte dans le LPC, dans la détermination des situations d’évaluation proposées.

17 L’intégration de ces spécificités au LPC, mais aussi aux différents bilans est un chantier d’importance dans lequel le directeur doit engager son équipe. D’une manière plus large l’implication du directeur et sa stratégie dans l’élaboration et la mise en place de ces outils peut être considérée comme une condition de la réussite de cette entreprise qui nécessite une mise en cohérence du projet pédagogique de la Segpa.

La mise en route du LAC

18 L’académie de Dijon a été parmi les premières à mettre en œuvre un Livret d’attestation de compétences. La grande richesse de ce document était surtout de rapprocher la réflexion de tous les acteurs de la formation en Segpa-Erea : les IEN, les professeurs de lycée professionnel, les professeurs des écoles spécialisées, les directeurs de Segpa et aussi des professionnels de l’évaluation. Après plusieurs années, le groupe de travail a proposé un livret pour les élèves de Segpa-Erea en enseignement général et en enseignement professionnel en s’appuyant sur les référentiels de CAP. Jusqu’à l’année scolaire 2009-2010, les élèves ont été positionnés sur ce livret qui était un lien avec la suite de la formation professionnelle. Le positionnement par rapport au niveau 1 de CAP en français et en maths était pris en compte pour le CFG et pour l’orientation.

19 Le Livret d’attestation de compétences a été exploité de façon bien différente en fonction des établissements, des équipes pédagogiques, des directeurs. On voit là l’influence des individus sur les outils qui sont mis à leur disposition. Dans certains établissements, le Livret d’attestation de compétences a été utilisé pour répondre à la commande de l’institution sans aucune conviction. Et puis le temps a fait son œuvre, les habitudes se sont installées. Le LAC est devenu une contrainte nécessaire pour le CFG. L’outil fantastique de gestion individualisée de la formation a été de plus en plus dénigré. On a mis en avant la contrainte. Pourtant, les enseignants ne sont pas réfractaires par défaut, ils ont simplement besoin d’être dirigés, guidés, aidés, rassurés, encouragés.

Le Projet individuel de formation : une révolution ou une évolution ?

20 Telle est la question qu’il faut se poser face à la mise en application des derniers textes sur les Egpa. Le PIF est un outil qui doit permettre d’améliorer le suivi des élèves de Segpa. Plutôt que de l’aborder comme l’application d’une prescription réglementaire, il est préférable d’utiliser les textes au service des élèves. Il est alors essentiel de montrer que cette prescription s’inscrit dans la continuité des expériences entreprises depuis de nombreuses années dans les Segpa-Erea dans la construction de projets individuels pour les élèves. Ces projets étaient plus ou moins élaborés selon les équipes, plus ou moins affinés, tantôt dominés par le professionnel, tantôt dominés par l’enseignement général en fonction de l’influence des PLP ou des professeurs des écoles spécialisés. La circulaire?2009-60 relative aux orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés rappelle l’importance du Projet individuel de formation pour chaque élève dès l’entrée en 6^e.

21 Les coordonnateurs de l’équipe de formation F de l’INS HEA [14] ont initié un travail de recueil, de réflexion et d’élaboration du PIF, mené lors des formations Capa-SH [15]. Un des cadres de ce travail fut la formation des stagiaires et la formation continue dans le département de l’Yonne. Ils ont élaboré un document source constituant le dossier de l’élève et incluant les éléments essentiels du PIF de l’élève [16] qui nous a aidé dans notre propre travail.

Que faut-il entendre par outil adapté : quels principes ?

22 Le PIF doit être lisible par tous les acteurs du projet : élève, professeur, famille, et tous les intervenants concernés par le jeune. En conséquence, il ne faut donc pas y intégrer des éléments trop complexes dans leur représentation.

23 Le PIF doit être évolutif tout au long de la scolarité de l’élève à la Segpa au collège. La présentation sous forme d’un classeur qui se remplit petit à petit au fil des mois est donc une solution adaptée.

24 Le PIF doit être accessible à l’équipe pédagogique élargie. L’élève, l’enseignant de référence, mais aussi tous les autres professeurs, le Conseiller principal d’éducation, le Conseiller d’orientation psychologue, l’assistante sociale scolaire, le directeur adjoint de la Segpa ou le chef d’établissement doivent pouvoir accéder facilement au classeur. Chacun doit pouvoir prendre connaissance des informations mais aussi ajouter des commentaires, des conseils. Il paraît toutefois judicieux de maintenir un accès contrôlé pour les élèves afin de maintenir un caractère précieux au PIF. Les parents, lors des entretiens ou des réunions parents-professeurs doivent pouvoir prendre connaissance de l’évolution des écrits du Projet individuel de leur enfant.

Comment est construit le Projet individuel de formation ?

25 La fiche 7 des repères pour la mise en œuvre du Livret personnel de compétences au collège donne les premières réponses. Le PIF est ouvert à l’entrée en 6^e :

26 - par une fiche d’identité à remplir avec la famille.

27 Il est nécessaire de réfléchir en équipe sur la forme que doit prendre cette fiche de renseignements. Quelles sont les indications importantes pour une meilleure connaissance du jeune ? Jusqu’où peut-on aller pour ne pas tomber dans l’inquisition ou le voyeurisme malsain ? Il faut laisser au psychologue l’analyse des difficultés du jeune et s’en tenir au constat d’une aide psychologique. Il faut que les enseignants restent dans leurs compétences propres et ne cherchent pas à analyser les raisons des difficultés du jeune.

28 Il est donc important de démarrer la constitution du PIF par un document qui obtient l’assentiment du jeune et de sa famille. Certains ne verront aucun inconvénient à se présenter ouvertement sans chercher à cacher un suivi psychologique par exemple, d’autres verront dans ce type de renseignements qui relèvent du médical une intrusion intolérable dans leur vie privée. Il est donc inutile de créer des blocages dès l’entrée à la Segpa.

29 - par une synthèse diagnostic sur le niveau de l’élève à l’entrée en Segpa.

30 Cette fiche de synthèse peut revêtir des formes très diverses en fonction des sources de renseignements mais aussi des attentes de l’équipe enseignante. Il faut là encore qu’elle soit lisible très facilement : les résultats aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 sont un indicateur, le Livret personnel de compétences palier 1 et palier 2 est également une bonne référence diagnostique.

31 Ensuite le PIF va se construire, s’enrichir jour après jour, mois après mois, année scolaire après année scolaire. La formule classeur permet à l’équipe pédagogique de choisir une méthode de classement. Le travail mené dans le cadre des formations de l’INS HEA permet d’ajouter des éléments d’observation, de compte rendu ou de contrat sous forme de fiches que l’équipe a adaptées à ses besoins.

32 En effet, le projet du jeune se construit par des entretiens avec les partenaires. Le jeune a besoin de guides que sont les contrats. Tout cela doit rester en mémoire dans le PIF afin d’aider l’élève à se retrouver.

Quel est le rôle du directeur adjoint de la Segpa dans la construction du PIF ?

33 Il est à la fois l’animateur, le facilitateur, le ré activeur. En effet, il est l’interface entre les différents intervenants qui gravitent autour du jeune et de son Projet. Il est celui qui va permettre une mise en œuvre pratique, il va faciliter la gestion du PIF afin de préserver les professeurs dans leur mission d’enseignement.

34 Le directeur va devoir régulièrement remotiver tous les acteurs qui naturellement s’éloignent de la contrainte que représentent les traces écrites dans le projet. Les réunions de synthèse hebdomadaire sont un des moments forts de la semaine où la ré activation peut se mettre en œuvre. Il est aussi important de réserver dans l’année quelques heures spécifiques au Projet individuel et au Livret personnel de compétences.

35 Il doit également maintenir le jeune et sa famille dans la dynamique du projet. Lors de chaque entretien avec la famille et le jeune, il faut toujours mettre en avant le PIF, revenir sur les notes antérieures et compléter le projet.

36 Si toutes ces conditions sont réunies, le jeune ne peut que s’investir dans son projet. Il se sent soutenu par les adultes qui positivent ce projet et le reconnaissent. Il devient alors acteur de sa formation et de son avenir. Il peut par exemple être demandeur d’un stage en entreprise pour élargir ses expériences, d’un complément de formation pour terminer une validation…

Comment intégrer le Livret personnel de compétences (LPC) dans le PIF ?

37 Le LPC et, à travers lui, les compétences du socle commun de Compétences et de Connaissances est un élément du PIF. Il est important qu’il soit ressenti comme un outil de positionnement qui aide et facilite la mise en œuvre des apprentissages et surtout pas comme un indicateur de niveau qui sera toujours perçu négativement par le jeune, sa famille, la société.

38 Là encore le directeur adjoint a un rôle important pour amener progressivement chaque enseignant de la Segpa vers la validation de compétences du socle commun. On ne peut pas demander aux enseignants d’entrer brutalement dans une nouvelle démarche. Il faut donc les accompagner en créant des outils qui pourront leur permettre de s’approprier les enjeux éducatifs de ce livret. Il faut éviter rupture et découragement qui empêchent de poursuivre l’action.

39 L’exercice demande encore un gros investissement de la part de l’équipe enseignante. Bien sûr, elle est habituée à la mise en œuvre d’évaluation par compétences. Pour le socle commun, chaque enseignant doit repérer dans la discipline qu’il enseigne, les items qu’il peut évaluer. Ensuite une réunion de synthèse de fin d’année va déterminer si la compétence est acquise pour le jeune. En fonction des items, on pourra considérer que la validation est positive au bout d’une, deux ou trois évaluations positives.

40 Pour les compétences 6, « Les compétences sociales et civiques » et 7, « L’autonomie et l’initiative », les personnels de la vie scolaire et le directeur de la Segpa mais aussi le Conseiller d’orientation psychologue du collège peuvent être impliqués dans la validation.

41 En conclusion, voilà un travail énorme de synthèse que notre institution a préféré laisser aux enseignants. C’est à la fois intéressant pour l’appropriation du LPC. C’est aussi inquiétant pour la disparité d’interprétation qui peut être faite dans chaque établissement, l’expérience du LAC nous le rappelle. Il est en effet très important de déterminer des critères précis d’évaluation et il est fondamental que ces critères soient harmonisés afin de traiter égalitairement tous les élèves sur le territoire national.