1 Support très largement oublié de nos jours, le film fixe a les loisirs et les expositions des musées, le monde commercial et ses opérations de promotion, et même la réadaptation des patients des hôpitaux... Le film fixe est un rouleau de pellicule transparente et noire de 35 mm, d'une longueur d'un mètre environ qui comporte des vues en noir et blanc parfois avec de la couleur. Il est composé de photos (surtout pour les films d'enseignement général), de dessins (surtout pour les films récréatifs et religieux), de cartes parfois accompagnées de textes. C'est une pellicule semblable à la pellicule photographique de type Kodak, Eastman color, Agfa, mais, à la différence de ces dernières, il est composé de vues positives et non de négatifs. Il se présente rangé dans une petite boîte cylindrique en fer, en carton ou en plastique, carrée ou ronde, suivant les époques et les maisons de production.

2 La création des films fixes semble dater de 1923, date à laquelle Pathé-cinéma lance le Pathéorama, petite visionneuse individuelle qui peut être adaptée à un projecteur Cocorico. Un film Safety 30 mm (en fait, un film 35 mm amputé d'une rangée de perforation) permet de projeter une quarantaine de vues fixes individualisées. Un bouton moleté entraîne les images au coup par coup. Dans ces mêmes années 1920, les établissements Mollier développent le Projectos et les Éditions de la photoscopie, le Photoscope de projection. Le format utilisé est le 35 mm. Les fabricants insistent sur l'ergonomie du système, sa facilité d'emploi et le faible encombrement pelliculaire. Faute de subventions, ces appareils n'ont pas pénétré les milieux scolaires avant les années 1940. C’est la loi Barangé qui permet à de nombreuses écoles de s'équiper fin 1951. Il existe alors une quarantaine de constructeurs de projecteurs fixes, avec des prix qui s’échelonnent de 16 900 francs à 56 000 francs, soit beaucoup moins qu'un appareil de cinéma (environ 300 000 francs) [1].

3 Quant aux dessins et illustrations, ils sont le fait de professionnels, comme Marie Pignal dont le nom est souvent cité dans les séries de la Maison de la Bonne Presse. Mais d'autres professionnels moins connus ont aussi été employés comme le photographe Jean Portier. Certaines maisons d'édition précisent même le nom du dessinateur et de l'auteur des bandes de textes [2]. Mais on ne sait rien de leur recrutement ni de leurs conditions de travail. dessinateurs de bandes dessinées ont donné leur autorisation pour la publication de leurs dessins sur films fixes, ainsi Hergé pour Jo et Zette et pour Tintin et Milou. La publication des planches d'Hergé sur films fixes est réservée à la Maison des « Beaux Films » qui possède un droit unique de publication. Les livrets d’accompagnement sont également l'œuvre de professionnels qui complètent les légendes ou le texte du film. Mais leur nom est la plupart du temps omis.

4 La plupart des maisons d'édition ont disparu : l'Office supérieur de l'Enseignement par le film (OSEF), l’Étoile-Films, la Bonne Presse, Bloud & Gay, les éditions du Berger. Seules les éditions Paris Match et la Maison de la Bonne Presse (Bayard Presse) existent encore aujourd'hui. Une histoire angevine : la maison Mousseau [3] Les films fixes en Anjou ont une importance particulière en raison de la maison créée à Angers dans les années 1920 par un instituteur de l'école libre Sainte-Thérèse. Le dénommé Mousseau se lance alors dans la location de films fixes auprès d'ecclésiastiques ou de collègues pour la réalisation de leurs cours. Il contacte des maisons d'édition et de production parisiennes, qui lui proposent d'abord des films essentiellement religieux, ce qui lui convient tout à fait puisqu'il affiche ses convictions religieuses. Le succès est si rapide qu’il décide en 1928 de se consacrer uniquement à son commerce. Il s'installe dans les locaux de l'école Sainte-Thérèse, d'où le nom de Cinémathèque Sainte-Thérèse (CST) donné à son entreprise. Dès 1931, sa clientèle s’étend aux régions limitrophes du Maine-et-Loire. Mousseau passe bientôt de la location des films fixes à leur vente et commence à s'intéresser aux films animés (en 9,5 mm). En 1933, la CST déménage près de la gare. Les films proposés sont toujours essentiellement religieux. Elle commercialise aussi des projecteurs, mais seulement pour la vente. Elle est le seul distributeur de films animés et fixes et d'appareils de projection dans tout le nord-ouest de la France. Les clients venant de la France entière, l'entreprise voit son chiffre d'affaires progresser. Ce n'est qu'en 1952 que la cinémathèque acquiert un local qui devient son siège social avec son administration, son stockage et ses réparations de matériel. Mousseau développe désormais toute la gamme des appareils de projection pour films fixes et films animés (9,5 mm, 8mm, 16mm). Les films fixes sont de plus en plus utilisés. Leur intérêt pédagogique est de plus en plus reconnu par les ecclésiastiques et également les instituteurs. Seule l'Occupation a ralenti l'activité de la CST, qui réussit finalement à conserver sa clientèle, et même à l'augmenter.

5 En France, la maison Mousseau est unique [4]. Il y a bien eu la création des Offices du cinéma éducateur, à Strasbourg (1920), Lyon et Marseille (1921), Saint-Étienne (1922), et Nancy (1923). Mais ces offices ne proposent que des films pédagogiques à la location, réservés aux écoles laïques. La clientèle n'est pas aussi variée que celle de la CST et leurs stocks sont nettement moins importants. Ainsi l'Office de Saint-Étienne ne possède que 335 films en 1935 et 2 135 films en 1942-1943. Les stocks de la CST sont bien supérieurs et plus variés. La quasi-totalité des films commercialisés à la CST proviennent des maisons de production parisiennes. Mais la CST propose dès 1942 l' « établissement de films fixes à partir de photographies et de cartes postales ». Il ne s'agit pas de réaliser des films à la manière des maisons de production parisiennes, mais bien des films d'inspiration locale à partir de photographies noir et blanc appartenant aux clients. L'Association de sauvegarde de films fixes en Anjou. L'essentiel des films fixes de la CST est aujourd'hui conservé par l' [5], est créée en 1933 l'Union française des offices cinéma de l’éducateur laïque (UFOCEL). L'utilisation de films fixes est alors encouragée officiellement le 8 mars 1935 par le ministre de l’Éducation nationale.

6 La généralisation du film fixe dans l'enseignement laïque se fait surtout après la Seconde Guerre mondiale. Une commission ministérielle du cinématographe d'enseignement est instituée dès le l ^er décembre 1944 qui supervise l'utilisation de films fixes. Elle délivre des agréments « films d'enseignement et d'éducation » dont la liste est régulièrement publiée dans UFOCEL information [6]. Outre que le matériel est moins cher à l’acquisition qu’un appareil de cinéma, le film fixe répond à l’intérêt des enfants pour les images. Les professeurs s’approvisionnent alors essentiellement auprès des offices du cinéma éducateur. En fait, si le film fixe tarde à se répandre dans les milieux scolaires, cela est dû à la réticence d’adopter de nouvelles méthodes pédagogiques.

7 Il faut donc attendre la loi Barangé du 21 septembre 1951, qui subventionne alors les établissements qui se dotent de matériel de projection, pour que film fixe connaisse son âge d’or (1950-1960). Cela correspond à la période où le milieu scolaire intègre les nouvelles méthodes de pédagogie active, où l’élève participe activement à son apprentissage, ce qui lui permet de s’approprier plus efficacement les connaissances. Le maître ne se contente plus de transmettre des connaissances mais il anime la réflexion des enfants. Le film fixe est rapidement associé aux méthodes actives. En 1952, une circulaire du ministre de l'Éducation nationale établit que le film fixe est « un instrument admirablement efficace lorsqu'il est utilisé à bon escient, c'est-à-dire lorsqu'il intervient comme élément d'information dans une classe active et sert à éclairer les explications du maître, à provoquer les travaux et les réflexions des élèves [7]. » L’éducateur peut alors illustrer, expliquer et commenter sa leçon. Une pédagogie particulière pour le film fixe se met alors en place dans le but de rendre les enfants plus actifs lors des projections. Les maîtres sont désormais formés et les classes aménagées. Les livrets explicatifs, fournis avec les films fixes, apportent des éléments d’information supplémentaires sur le film, puis des conseils pédagogiques. L'éducateur peut aussi choisir d'ajouter un fonds sonore mais très peu de films en sont accompagnés. De toute façon, le son reste séparé de la bobine.

8 Le film fixe n’est avant tout qu’un support pour les cours des enseignants. Il vient compléter sans remplacer les autres outils pédagogiques que sont les livres, etc. Ce n’est pas le film fixe qui enseigne mais le maître qui module et adapte le film fixe à ses besoins, comme le précise les instructions officielles, il est un moyen pour l’enseignant d’engager une réflexion avec ses élèves.
Des cathédrales aux colonies

9 Les films fixes utilisés dès les années 1930 traitent de sujets tant littéraires que scientifiques et techniques, qui sont des thèmes désormais aussi bien considérés que les lettres. Les films fixes sont aussi bien employés dans les écoles maternelles, les écoles primaires et les collèges. Dans les établissements libres, les séances de films fixes ont lieu le samedi, comme récompense. A partir des livrets accompagnant les séries, l'enseignant construit son propre commentaire. Mais le nombre de livrets pour les films d'enseignement libre est très faible. Pour les écoles primaires et maternelles, le film fixe est un complément d'éducation. Malgré tout, les films fixes servent à instruire les enfants même si cette instruction n’entre pas toujours dans le cadre du programme officiel.

10 Au collège, ils servent d'illustration au cours. L’enseignant se sert des films fixes pour illustrer ses leçons de sciences humaines. Une prépondérance est donnée à l’histoire de l’art dans ses différentes périodes artistiques, plus particulièrement, à l'histoire de l'art religieux (cathédrales, églises, lieux saints). Les cultures régionales ne sont pas oubliées avec des films sur le patrimoine historique des régions. L’histoire générale est alors abordée sur un mode chronologique grâce à des photographies ou à des œuvres d’époque, parfois thématique. La dimension biographique est représentée par des films s’intéressant aux écrivains, musiciens, monarques, navigateurs. Ainsi le film Henri IV, le roi des Braves 1553-1610 aux Editions OSEF.

11 Les films de découverte traitent de la géographie, de l’économie, de l’ethnographie. A cela il faut encore ajouter la géographie physique de régions ou de pays particuliers.L'enseignement scientifique et technique n'est pas oublié avec des films sur la zoologie, la botanique, la géologie, la physique, la chimie et la médecine. Certes, les films techniques sont moins nombreux et les thèmes moins divers. Les enseignants utilisent enfin un dernier type de films : les films à vocation publicitaire réalisés à l’initiative de grands groupes industriels. Ils servent à présenter aux enfants des thèmes en rapport avec leur santé et leur vie quotidienne. Le film fixe représente aussi un moyen de propagande pour l'État. Ainsi, après la Première Guerre mondiale, la III ^e République cherche à intéresser les Français à l’empire colonial [8]. Les films fixes sont l'un des moyens de propagande voulue par le pouvoir pour sensibiliser l'opinion publique à la question des colonies [9].
Avantages pédagogiques et limites du film fixe

12 Le film fixe possède un certain nombre d'avantages. Avant tout, le film fixe permet d’obtenir l’attention des enfants qui n’ont pas l'habitude des images. Il permet une meilleure mémorisation grâce à la visualisation des films d'enseignement mais il favorise aussi son imagination avec les bobines récréatives. C'est également pour l'enfant un appel à la parole lorsque l'éducateur pose des questions afin de provoquer une réaction chez les enfants. De là naît un échange.

13 Ensuite, il est unique en son genre. Sous la forme d'une pellicule photo, il impose une fixité de l’image qui retient davantage l'attention des enfants que le cinéma animé et il permet une meilleure réflexion que le défilement souvent trop rapide de l'animé. Il oblige à suivre le cours du film fixe dans son ordre. Les images ne sont pas choisies au hasard, mais sélectionnées pour être utilisables pédagogiquement, ce qui est indispensable pour bien marquer l'esprit de l'enfant, d’autant que la vitesse de déroulement est réglable à volonté, et l’installation des bobines est rendue aussi facile pour les adultes que pour les enfants. Il est possible d'adapter la taille de l'image à l'auditoire en reculant ou en avançant le projecteur.

14 Le film fixe possède en outre une bonne qualité de l'image et rarement plus de 50 poses pour ne pas lasser. Il est orné de légendes et de textes très pédagogiques, organisés avec titres et sous-titres rangés dans un ordre souvent indispensables à la compréhension du film. En complément, les livrets viennent apporter une aide précieuse pour préciser les buts du film, avec un découpage image par image, et parfois des références iconographiques ou bibliographiques. Enfin, il permet une répétition illimitée, donc de découvrir de nouveaux aspects quasiment à chaque projection. Son utilisation peut se répéter à différents stades de l’apprentissage. Il permet d’illustrer la leçon et de la faire réviser ainsi que d’introduire un thème nouveau.

15 Mais le film fixe possède un certain nombre d'inconvénients. A la différence du cinéma, la fixité des images ne reproduit pas la réalité du mouvement tel que l'œil le voit. Pour l'enfant ce n'est pas un film mais une discontinuité d'images qui entraîne très vite sa déconcentration.

16 La symbolique de ces films n'est pas non plus toujours accessible aux enfants, notamment les plus jeunes. Seul l'éducateur peut apporter ces notions. Les textes eux aussi peuvent poser problème aux différents publics. Or tous les élèves ne savent pas lire. Plus problématique encore, les textes sont parfois trop longs. La qualité de diffusion des films fixes repose alors sur les capacités pédagogiques des éducateurs.

17 Dans une même bande, toutes les vues ne sont pas également exploitables ni utiles. L'enseignant doit alors souvent sélectionner des clichés parfois éparpillés sur plusieurs bobines différentes. Les enseignants prennent alors l'habitude de découper leurs vues pour ensuite répartir les images dans des cadres 5x5 cm pour diapositives. Depuis la fin des années 1940, les projecteurs de diapos sont en effet promus par les constructeurs anglo-saxons et allemands.

18 Après avoir connu son apogée dans les années 1940-1950, le film fixe connaît un certain reflux. Son marché est trop fragmenté et même si le format 35 mm s'impose, il y a trop de diversité : dans la forme des bobines (couleurs ou noir et blanc, le format de diffusion qui diffère entre le 18x24 mm à déroulement vertical et le 24x36 mm à déroulement horizontal). Victimes de l’absence de normes, certaines bandes intègrent le commentaire dans l'image comme les sous-titres ou les intertitres quand d'autres les rejettent. Le format des boîtes est aussi différent, rond, carré, en métal, en cartons ou en plastiques.

19 Enfin l'automatisation des nouveaux supports provoque un désintérêt du film fixe qui est déroulé à la main par l'enseignant, image après image. Or dès la seconde moitié du XX ^e siècle, les projecteurs de diapositives présentent cet autre avantage de pouvoir être commandés à distance ce qui permet à l’instituteur de mieux contrôler sa classe.

20 Annexe 1 : Recherches effectuées et pistes de recherche

21 Quelques recherches ont d'ores et déjà été menées, à partir notamment des fonds de l'ASFFA, quelques-unes par les étudiants en archivistique de l’université d’Angers, en charge du classement. Clara Del Piano (2001) est la première à avoir classé et mis en valeur ces fonds particuliers, s'attachant à présenter la création et le fonctionnement de la Cinémathèque Sainte-Thérèse, l'utilisation des films fixes dans les paroisses, les patronages et le milieu scolaire, la pédagogie de chaque type de film fixe (religieux, éducatif et récréatif). Laurence Mignot (2002) s’est attachée à la production et la distribution des films par la maison Bayard Presse, à la composition et à l'enseignement par l'audiovisuel. Une autre étude, menée par Isabelle Dujonc (2003), porte sur l'utilisation de l'image par l'Église pour le catéchisme, notamment l'enseignement de la foi, et sur l'évangélisation (représentation des missions dans les films fixes). Julien Lepage (2006) s’est intéressé à la représentation de l'islam en France entre orientalisme, colonisation et lutte contre l’islam (2006). Avant lui, Vincent Roche avait abordé la représentation du continent africain et de ses habitants, les premiers contacts entre les Français et les Africains (la colonisation et les missions évangéliques), la représentation de la fin de l'Empire colonial. Tout récemment, Florian Guéret s'est intéressé à la morale dans les films fixes. Les fonds de l'ASFFA ont également servi à compléter certaines études consacrées à d'autres centres de conservation. Ainsi, Didier Nourrisson, qui a rassemblé une collection de films fixes destinés à l'enseignement, dirige un travail de recherche sur les procédures d'apprentissage que véhiculent ces outils pédagogiques pour tisser un lien avec les systèmes institutionnels actuels. L'objectif de son étude est de confronter l'emploi de deux outils pédagogiques différents, les manuels scolaires et les films fixes d'enseignement, en particulier dans l'enseignement anti-alcoolique des années 1870-1970. Valérie Vignaux s'est intéressée spécifiquement au catalogue Pathéorama de la société Pathé, pour lequel elle a rassemblé des archives papier et des objets (films et bobines, appareils de projection, brevets, publications) à partir des fonds de la Cinémathèque française, de la Fondation Jérôme Seydoux-Pathé et de l'ASFFA. Selon elle, le Pathéorama aurait eu trois objectifs : « créer de nouveaux débouchés pour la pellicule vierge, familiariser un public de non professionnels à la projection d'images et mettre à la disposition des pédagogues de tous ordres, mères de familles, instituteurs ou prêtres, des vues susceptibles de leur convenir [10]. »

22 D'autres recherches mériteraient d'être menées sur la Cinémathèque Sainte-Thérèse : à l’échelle locale, l'utilisation des films dans les patronages et les colonies de vacances. Plus largement, le renouvellement du catéchisme et de ses méthodes, la présentation des vies des saints, la vulgarisation de la recherche biblique pour le grand public. Des thèmes plus généraux peuvent être abordés comme la perception des Trente Glorieuses, le développement des sports et loisirs [11], les cours sur l'hygiène et l'art ménager enseigné aux jeunes filles, le premier choc pétrolier, les publicités des groupes industriels et des banques, l'éducation à la santé, à l'hygiène, l'agriculture et son enseignement, la perception de l'art, les représentations géographiques, l'enfance, le Canada et les Iroquois. Cette liste n'est pas exhaustive et mériterait d'être complétée.

23 La mise en valeur de ces fonds n'en est donc qu’à ses débuts. D'autres organismes pourraient être cités : l'IUFM de Lyon, le diocèse de Lille, le diocèse de Dijon, le diocèse de Nancy (spécialisé dans les films récréatifs) ou encore le Centre de documentation et de recherche en éducation de l'IUFM de Montpellier [12].

24 Annexe 2

25 L'ASFFA dispose désormais d'une nouvelle base disponible sur Internet. La base PIAFF remplace une version Access, qui ne permettait plus la consultation des fonds sur l’Internet. Aussi la base actuelle utilise-t-elle des langages et logiciels libres de droits adaptés à la création ou à la transformation de bases de données. Pour ce faire, les tables de la base Access ont pu être migrées vers une base MySQl, fréquemment utilisée pour les bases de type Access ou Oracle. Cet outil simple nécessite un langage de programmation (PHP) dont les avantages sont notamment la gratuité de son code source, et sa simplicité d’interfaçage avec nombres de SGBD notamment MySQL et enfin son intégration au sein de nombreux serveurs Web comme Apache. Ce dernier, qui est actuellement le serveur Web le plus utilisé, a par conséquent lui aussi été associé au nouveau système. Cette base a pour ambition de répondre aux standards des langages informatiques, ce qui permet une consultation par tous les navigateurs Internet. Différentes fonctionnalités sont également prévues telle que l'exportation au format XML (EAD) des données contenue dans les bases de données. Cette exportation permettant l'échange de manière standardisée des informations.

26 L’extension de la nouvelle base Piaff sur le Web a pour but de faciliter les consultations grâce à un moteur de recherche performant. Cette base est susceptible d'intéresser d'autres organismes. L'ASFFA est ainsi prête à engager des collaborations avec d'autres centres afin de partager des moyens et des techniques.

27 Bibliographie générale sur le film fixe

28 Travaux des historiens

• Raymond Borde, Charles Perrin, Les Offices du cinéma éducateur et la survivance du muet 1925-1940, Lyon, PUL, 1992.
• Didier Nourrisson, « Le 7 ^e art…d’enseigner : le film fixe », dans Didier Nourrisson et P. Jeunet, Cinéma-Ecole : aller-retour, Saint-Etienne, Presses universitaires de Saint-Etienne, 2001, p. 151-164.
• Annie Renonciat (collectif du musée national de l’Éducation), Images lumineuses : tableaux sur verre pour lanternes magiques et vues sur papier pour appareils de projections, Paris, INRP, 1996.

29 Mémoires de master et de maîtrise soutenus à l'université d'Angers

• Clara Del Piano, Le film fixe pour l’enfance dans les milieux religieux et scolaire du Maine-et-Loire des années 30 aux années 60 : apparition et diffusion, utilisation, pédagogie, mémoire de maîtrise sous la direction de Marcel Grandière, université d’Angers, 2001, 275 p.
• Isabelle Dujonc, Les films fixes et l’évangélisation en France et à l’étranger des années 1920 aux années 1970, mémoire de maîtrise sous la direction de Marcel Grandière, université d’Angers, 2003, 240 p.
• Isabelle Dujonc, « Les films fixes et les missionnaires de l’Ouest de la France », dans Annales de Bretagne et des pays de l’Ouest, tome 112, n°2, « Missionnaires et humanitaires de l’Ouest dans le monde », Rennes, 2005, 206 p.
• Julien Lepage, Les représentations de l’Islam en France 1920-1970, mémoire de master 1 sous la direction de Yves Denéchère, université d’Angers, 2006, 78 p.
• Laurence Mignot, De la réalisation à l’utilisation pédagogique du film fixe des années 20 aux années 60, mémoire de maîtrise sous la direction de Marcel Grandière, université d’Angers, 2002, 235 p.
• Vincent Roche, La représentation de l’Afrique coloniale française et de ses habitants à travers les films fixes, des années 20 aux années 60, mémoire de maîtrise sous la direction de Yves Denéchère, Angers, 2005, 141 p.

30 Ouvrages de références

• Cahiers du Centre de documentation de l’UNESCO, n°17 à 23, Paris, UNESCO, 1956
• Catéchisme à l’usage des Diocèses de France publié pour le diocèse d’Angers, Tours, Éditions Mame, 1949.
• Georges-Michel Coissac, La théorie et la pratique des projections, Paris, Maison de la Bonne Presse Bayard, 1906.
• Robert Lefranc, « L’utilisation des films fixes, Guides pratiques pour l’éducation extrascolaire », dans Les films fixes, n°1, Paris, UNESCO, 1960.
• Charles Pathé, De Pathé Frères à Pathé Cinéma, Nice, édition hors commerce, 1940.
• Pathéorama, dans Pathé-Cinéma, Paris, s.d.

31 Catalogues et répertoires

• Henri Bousquet, Catalogue Pathé des années 1896 à 1914, Paris, Editions Henri Bousquet, 1995.
• Catalogue n°1, Editions de la Photoscopie, Paris, décembre 1928.
• « CST » Bulletin mensuel de la Cinémathèque Sainte-Thérèse à Angers, années 1933-1940,
• Répertoire des films de l’Office cinématographique 1935-1936, Paris, Office cinématographique d’enseignement et d’éducation de Paris, 1936.
• Recueils et catalogues de la CST (Cinémathèque Sainte-Thérèse) à Angers 1934-1955, dépôt légal de la préfecture du Maine-et-Loire à la Bibliothèque nationale de France, cote FOL-WZ-1139.