La formation continue dans le premier degré : le défi d’un cadre horaire contraint
Pages 209 à 221
Citer ce chapitre
- GUILPAIN, Geneviève,
- LÉCHENET, Annie,
- BAURENS, Mireille
- et COLLET, Isabelle,
- Guilpain, Geneviève.
- Guilpain, G.
- A. Léchenet,
- M. Baurens
- et I. Collet
https://doi.org/10.3917/har.renot.2016.01.0209
Citer ce chapitre
- Guilpain, G.
- A. Léchenet,
- M. Baurens
- et I. Collet
- Guilpain, Geneviève.
- GUILPAIN, Geneviève,
- LÉCHENET, Annie,
- BAURENS, Mireille
- et COLLET, Isabelle,
https://doi.org/10.3917/har.renot.2016.01.0209
Notes
-
[1]
Parfois l’intitulé tient compte d’un public plus ciblé, par exemple « Cycle 3 » ou « Maternelle », ou encore privilégie une thématique, par exemple « Travailler l’égalité des sexes dans la culture humaniste » ou « Laïcité et mixité ».
-
[2]
Celui-ci vient de se transformer en parcours de 3 ou 6 heures complété par une formation numérisée : « parcours magistère ».
-
[3]
Les résistances des enseignant-e-s ainsi que les stratégies pour les contourner ont déjà été bien analysées par plusieurs formateurs et formatrices et ont donné lieu à des articles et travaux divers (voir en particulier Bertin, 2014 ; Collet & Grin, 2013 ; Gauthiez-Rieucau, 2010 ; Guilpain, 2010 ; Pasquier, 2010 ; Petrovic, 2011, 2013 ; Salle, 2014).
-
[4]
Bienvenue dans la vraie vie des femmes, SCEREN-CNDP, 2010. Sous la forme de courts entretiens sont convoquées les recherches de Françoise Vouillot, Anne Dafflon-Novelle, Dominique Meda, Catherine Vidal, Eric Macé, Margaret Maruani, Marie Duru-Bellat, Christian Baudelot, Cendrine Marro, Réjane Sénac-Slawinski, Jean-Claude Kaufmann, Michela Marzano, Françoise Héritier.
-
[5]
Ces documents que j’ai progressivement élaborés sont disponibles sur le site de la Mission égalité filles – garçons et lutte contre l’homophobie de l’académie de Créteil. http://www.egalite-filles-garcons.ac-creteil.fr/spip.php?article135
-
[6]
On trouve des exemples précieux dans le travail de thèse de Gaël Pasquier Les pratiques enseignantes en faveur de l’égalité des sexes et des sexualités à l’école primaire : vers un nouvel élément du curriculum. Thèse de doctorat soutenue à Université de Nanterre le 22-11-2013.
-
[7]
Des livrets téléchargeables présentant ces outils pédagogiques sont accessibles à cette adresse. http://ligueparis.org/download-page/?did=48.
- [8]
-
[9]
On lira quelques retours dans le mémoire de Master 2 de Brigitte Bertin (2014).
-
[10]
Ces écueils et recommandations ont été soulignés dans le rapport évaluant le dispositif expérimental des ABCD. http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/40/7/2014-047_evaluation_du_dispositif_experimental_-_ABCD_de_l_egalite_335407.pdf.
-
[11]
La mission académique de Créteil travaille en ce sens mais les contributions recueillies sont rares.
-
[12]
C’est-à-dire dans le cadre des IUFM, avant la mastérisation, lorsque la formation des professeurs stagiaires rendait possible le départ de professeurs titulaires en stages d’une durée de trois semaines.
Enseignante de philosophie dans le secondaire durant de nombreuses années, je suis formatrice à l’ESPÉ de Créteil depuis 2008 et j’y assure un enseignement en direction d’étudiant-e-s et de professeur-e-s du premier degré, ainsi que des stages de formation continue pour les personnels du second degré. J’ai contribué à développer des formations sur la mixité et l’égalité entre les sexes au sein de l’ex-IUFM et dans l’académie, notamment dans le département de Seine-Saint-Denis.
Je présente ici les formations appelées animations pédagogiques ou de proximité à l’intention des professeur-e-s du premier degré. Elles se déroulent dans leur majorité sous la forme suivante : un parcours de trois heures demandé par un inspecteur ou une inspectrice de l’Éducation nationale ou un-e conseiller-e pédagogique à l’adresse de professeur-e-s des écoles d’une même circonscription. Les intitulés varient peu : « Comment faire vivre les valeurs de la mixité ou de l’égalité des sexes à l’école primaire ? » ou « Des outils pour travailler l’égalité des sexes à l’école primaire ». Cette demande émane rarement des professeur-e-s, qui, dans le premier degré, sont tenu-e-s par leurs obligations de service de suivre un parcours de formation continue de neuf heures. Ils et elles choisissent parmi une douzaine de thématiques différentes. Toutefois, ainsi qu’ils et elles le déplorent fréquemment, « les mêmes contenus de stage reviennent vite : construire des situations-problèmes en maths, l’oral en class…
Ce chapitre est en accès conditionnel
Acheter cet ouvrage
26,99 €
Acheter ce chapitre
5,00 €