Chapitre 5. Une conception participative d’un dispositif de vidéo-formation pour de futurs enseignants
Pages 117 à 141
Citer ce chapitre
- ROCHE, Lionel
- et GAL-PETITFAUX, Nathalie,
- GAUDIN, Cyrille,
- FLANDIN, Simon,
- MOUSSAY, Sylvie
- et CHALIÈS, Sébastien,
- Roche, Lionel.
- et al.
- Roche, L.
- et Gal-Petitfaux, N.
- C. Gaudin,
- S. Flandin,
- S. Moussay
- et S. Chaliès
https://doi.org/10.3917/har.geffa.2018.01.0117
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- Roche, L.
- et Gal-Petitfaux, N.
- C. Gaudin,
- S. Flandin,
- S. Moussay
- et S. Chaliès
- Roche, Lionel.
- et al.
- ROCHE, Lionel
- et GAL-PETITFAUX, Nathalie,
- GAUDIN, Cyrille,
- FLANDIN, Simon,
- MOUSSAY, Sylvie
- et CHALIÈS, Sébastien,
https://doi.org/10.3917/har.geffa.2018.01.0117
Notes
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[1]
Par exemple, voir : « Former à l’intervention en EPS » Par exemple, voir : « Former à l’intervention en EPS » http://uv2s.cerimes.fr/media/s1302/co/INTERVENIR_EN_EPS_web.html
- [2]
Si un enthousiasme certains pour l’usage de la vidéo a pu être souligné dans de nombreux travaux (e.g., Brophy, 2004 ; Gaudin & Chaliès, 2015), l’usage de la vidéo dans le cadre de la formation des enseignants n’est pourtant pas récent. En effet, depuis les années 60, de nombreuses études ont été menées sur l’usage de la vidéo en formation des enseignants (e.g., Allen, 1967). En Education Physique et Sportive, l’outil vidéo est lui aussi utilisé depuis de nombreuses années pour former les enseignants (e.g., Greenberg, 1971). Les usages qui en sont faits sont variés, pouvant aller du vidéo-feedback pour analyser les conduites motrices des élèves et favoriser ensuite leurs apprentissages moteurs (e.g., Simonet, 1985), ou pour améliorer la qualité des feedbacks apportés aux élèves (e.g., Cloes, Denève, & Piéron, 1995) ou encore développer des niveaux de réflexivité quant à l’analyse de vidéos de classe (e.g., Calandra, Gurvitch, & Lund, 2008). En dépit de la multitude des approches recourant à la vidéo dans la formation des enseignants, il est possible de recenser différentes orientations telles que le proposent Leblanc et Veyrunes (2011) : (a) une approche de type « vidéo-contrôle », plutôt normative, qui vise l’apprentissage de gestes standardisés ou d’habiletés de base et (b) une approche de type « vidéo-exploration », plutôt développementale, qui vise à ouvrir des perspectives plus émancipatrices et créatives pour les enseignants en leur permettant de se former « par expérimentation »…
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