Comment des professeurs déjà expérimentés en présentiel vivent-ils une première expérience de formation de formateurs en FLE via la classe virtuelle ? Comment, à l’issue d’une première année de pratique, parviennent-ils (ou non) à s’adapter aux spécificités communicatives et didactiques de ce médium ? Pour répondre à ces questions, nous avons conduit une enquête par entretiens, dont nous confrontons les apports à la littérature existante sur la question. Si certains résultats sont confirmés, il s’avère que la confrontation à la classe virtuelle permet de stimuler la réflexivité sur l’agir professoral. Largement cités dans l’étude, les propos des enquêtés illustrent le travail heuristique produit par la parole en entretien.
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